刍议小学生数学学习情感的培养.doc

刍议小学生数学学习情感的培养江苏省泰兴市曲霞小学 沙石宇 邮编：225454【摘 要】诚然，兴趣是最好的老师，学生感兴趣是学好数学的前提，但是兴趣会随着学生年龄的增长发生变化或转移，能否在感兴趣的基础上更深入呢？能否由感兴趣逐步深化为对数学学习的一种情感乃至意志品质呢？可以很肯定地说，对数学的学习情感一旦形成，对数学学习的好感、兴趣就会很难消退，会深深爱上数学学习。【关键词】数学学习 兴趣 学习情感都说兴趣是最好的老师，学习数学当然也不例外，小学阶段让学生对数学感兴趣，我以为还真不易。数学的理科特性让孩子们感觉枯燥、提不起精神。刚走上讲台时，我边教边学边思，采用了一些手段来激发学生对数学的好感，试图让学生喜欢数学，学好数学。比如:提一些有意思的数学问题来调动学生的好奇心，像青蛙跳井、大小和尚吃馒头等；讲与数学有关的小故事，打一些形象、幽默的比喻吸引学生的注意力，激励学生的学习热情，像曹冲称象、乌鸦喝水的故事都蕴含数学思想方法，祖冲之、华罗庚、陈景润等数学家的故事令人振奋、催人奋进；创设一些情境，让学生在具体问题环境里解决问题随着教学实践的不断摸索，特别是随着学生年级的不断提高，我越来越感到：这些手段已经不再那么显效，甚至有学生表现出不以为然，嗤之以鼻。产生这样的尴尬，让我陷入了沉思：诚然，兴趣是最好的老师，学生感兴趣是学好数学的前提，但是兴趣会随着学生年龄的增长变化或转移，能否在感兴趣的基础上更深入呢？能否由感兴趣逐步深化为对数学学习的一种情感乃至意志品质呢？可以很肯定地说，学习情感一旦形成，对数学学习的好感、兴趣就会很难消退，会深深爱上数学学习。在这样的教学思想指导下，我做了这样几点尝试：一、做一个有“数学味”的教师。小学生爱模仿，教师在教学当中应当注意充分表露自己对数学的情感，这很重要，会有意无意间给学生以榜样示范。试想一下，一个自身知识匮乏，本来就对数学毫无感情，对数学学科没有倾注一丁点的热情的教师，他怎么会着力培养学生对数学的情感呢。即使学生本来具有的一点情感也会被教师黯淡无光的课堂教学逐渐磨灭。反之，当一个数学老师知识渊博，对数学怀有满腔热情或痴迷，不放弃、不气馁，他必定会感染、感化每一位小学生。教师的情感就像一支火把，把隐藏在学生心中的火种无声无息地点燃；同时，这种情感也给学生学习数学的热情注入了燃料，持续不断。可以想象，当教师和学生沉浸在数学问题的情境中，为突破一个个难题而欢呼、享受成功的喜悦时，学生逐渐感受到数学学习的乐趣与奥妙。潜移默化地，数学的种子已经播撒在孩子们的心田。学生自然感受到数学的精彩，对数学的情感也开始萌芽，往往就会乐在其中，感觉数学是件很好玩的事。二、做一个会“说数学”的教师。 教师自己有“数学味”固然重要，但是不能传达也是个很尴尬的事情。因此教师还要善于向学生表达自己的数学情感。有的教师对数学有强烈的情感，但是教学语言匮乏，即使是很生动有趣的内容也激不起学生的求知欲望。因此，纵使教师自己才华横溢也对学生的数学情感培养毫无起色。如何在数学教学当中表达自己的数学情感呢？数学教师要学会充分表达自己的数学情感，就必须学会以声传情，以神传情，这便是语言的艺术。数学教学语言需要感情色彩的依托，需要语音的快慢强弱、轻重停顿以及语气语调的起伏变化才能得以表现。教师在以声传情的同时，还要善于恰当、巧妙地运用神情、手势等体态语言与学生进行情感交流，从而求得更好的数学教学效果，进而培养小学生的数学情感。笔者曾在浅谈教师数学课堂教学评价语言一文中提过：“良言一句三冬暖、恶语伤人六月寒”，教师课堂教学语言质量的高低，不仅影响课堂学习的效果，而且关系学生的终身发展。有时候，一个充满微笑和鼓励的话语往往给小学生最大的支持，在他幼小心灵必定会对这位老师产生情感，从而对这门学科产生情感。三、做一个能“设计课堂”的教师。在课堂教学中巧妙地设计问题情景，能把学生引进知识的迷宫，让他们探明底里，然后走出来，顿觉豁然开朗；在课堂教学中巧妙地创设问题情景，能使学生精神无比亢奋，注意力高度集中，使整个课堂充满勃勃生机和无限的创造力。时常设置一些“陷阱”也有助于学生学习兴趣的培养。学生经努力跳出或越过问题“陷阱”，就会从成功的喜悦中看到自己的力量，数学学习的信心倍增，他们在欣赏自己成功的过程中兴趣盎然，情感愉悦，对数学自然也由衷地喜欢和热爱。比如：“六年级合唱队的女生占总数的40%，后来由于演出需要，将其中的5名女生换成5名男生，这样男、女生人数的比是37。合唱队共有多少人？”这个问题有一定的思考难度，学生解决时，往往找不到解开的“扣子”。在解决的过程中，教师引导学生读题，释题，逐步抽丝剥茧，原来5名女生换成男生，总人数并不会变，女生人数和总数的关系由40%变成了3（3+7）=30%，可以设合唱队的总人数是，列方程40%-30%=5，=50；又比如：很有意思的“鸡兔同笼”问题，课堂上教师诙谐幽默的语言在逗得大家开怀一笑的同时，也深受启发，领悟到解决问题的要诀。学生通过解答这样的问题，可以真正体验到成功的快乐，并从中激发对数学学习的浓厚兴趣，丰富学生的数学情感。 四、做一个善“用数学”的教师。 教师要善于指导学生把抽象的数学知识与自己的生活经验联系起来，用数学在生活中的实际意义和应用来引发学生热爱数学的情感。例如，在教学“利率”时，可让学生到银行、信用社实际调查，或者向父母了解家庭理财情况，体会数学学习应用在生活中的作用，让学生提前接触社会，用自己所学习的帮家里提建议，会使学生感到数学很有趣，生活中时时处处有数学，从而产生了热爱数学的情感。教师还要善于保护学生的“数学情”，不能让其受到伤害。学生作为教育的对象，是一个个有血有肉，有思想，有情感的活生生的人。因此教师在教学中要尊重学生的自尊心，要时刻培植学生的“数学情”。在教学中逐步培养学生的数学情感，千方百计地培养学生的学习兴趣，使学生由厌学到好学。五、做一个敢“玩数学”的教师。不管是优秀的学生，还是中下生都改变不了他们贪玩的本性。而数学也并不是在课堂上认真听课了就能够学好的一门功课。只有时刻地想到数学、体会数学、与数学交朋友才算是真正爱好数学。要与数学交朋友，对于小孩子来说最好的方法莫过于能够玩数学，在玩中学数学了。在玩乐中学习是许多人梦寐以求的。老师在课堂上要敢于花时间让学生“玩数学”，或操作、或游戏，在玩乐中用数学。 敢让学生在课上“玩数学”，是需要胆量和课堂调控能力的，江苏省特级教师泰州实验学校校长丁宜林在全国高师年会上大胆带领六年级学生在40分钟里