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校本培训庆 坪 中 学王 宏二一年四月十日如何上好一堂写作课庆坪中学 王 宏语文新课程认为：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。而如何提高学生的写作水平是让许多语文老师感到困惑的事。前段时间有幸参加了某市“新生代”初中语文教师作文课堂教学风采展评活动的观摩，引发了自己对写作指导课的思考。本人在此谈些粗略的看法，期待明天的作文指导课堂更加精彩。 一、作文起步最重要1、在作文起步时教师宜多鼓励，少命题。让学生大胆写作，教师当慎重评点。这主要是做到让学生“倘见为文之易，不见为文之难”。2、在课外阅读上不鼓励看“作文选”，要看经典，看名著，看大作，这样不仅可以扩大学生的视野，更重要的是从一开始就在学生头脑中形成了大作文观，不拘尼于作文的外在形式，不“为作文而作文”。有文献表明，作文选在市场上畅销，在学生“盛行”，这也正揭了语文教师不善教作文的短。在哈尔滨市第136中学，学生们纷纷反映老师的作文课讲得“没劲”，大家都不爱听。还不如回家看“作文工具书”呢！3、要求可以放低一些，但不鼓励模仿。刘锡庆指出：崇个性、重创新，是作文的生命和灵魂。“作文”与“创作”也有不同，但只是学生和作家的不同、青少年和成年人的不同、习作和发表的不同等，它们共同的都是写作主体一种“物意文”的综合、转换：只不过小学生有小学生的综合、转换，中学生有中学生的综合、转换，大作家有大作家的综合、转换而已。因此，我们的作文起步教学，一方面要求可以放低一些，起步时虽然要求低、慢，但引导学生走上“正道”之后，作文教学的步伐就会加快，会取得良好效果。另一方面不鼓励学生模仿，尤其是教师明言指出学生可以模仿，刘锡庆教授已经把理由说得很充分了。二、找准切入点，选一条好路，一条教师熟悉的路，“放手”让学生自己走。国内有许多这样的做法。传统的做法是强调学生写日记，但日记的练习与学生学习作文同步的，还谈不上有“引路”的问题。用看图作文的形式来训练学生写话、写段、写文，再命题作文是以前语文教材作文教学内容的大致编排体系，可以说是将图画引入到作文中，以图画为学生作文引路。近年来，浙江郑宏尖开展了“音响作文”，将声音引入到作文中来；湘西民师附小（现海南）教师腾昭蓉更是开展了“童话引路”教改实验并在国内产生较大影响，明显用童话来为学生作文引路。从看图作文到童话引路的一次飞跃是，引导学生“上路”的由作文以外的角色（图画）变成了作文门内的角色（童话）；此外，全国各地“故事引路”“科普引路”等实验愈来愈多。笔者提倡以书信、新闻、剪报、儿童诗、古诗等来为学生引路。其实这种引路均是为了解放学生畏难情绪，让学生学习作文的第一步走好！只有学生对学好作文有信心，才能积极地去学，才能学好。因此，每接收一个新班的第一堂作文课时，首先是要告诉学生作文并不难。“我手写我口”，作文就是用笔说话嘛。你怎么说就怎么写，怎么写就怎么说。谁不会说话呀，只要会说话，会写字就会写文章，从而清除学生对作文高不可攀的恐惧感。“引路”的实质是运用“先放后收”理论。北京师大中文系刘锡庆教授指出我们现在普遍存在的问题是：“放”得很不够，而“收”得又过早、过苛。“命题”过多，“限制”过多；在“怎么写”的问题上“框框”也不少；“批改”上改得过多、过死，不仅是做无用功，且极大地挫伤学生写作积极性。始终未“放”，始终在“收”，收得过酷，想象的翅膀被折断了，思想、心灵都飞腾不起来。刘教授所说的挫伤学生写作积极性的严重表现就是带来心理障碍。因此，刘锡庆教授认为开始时要让学生写放胆文。写放胆文的一种新尝试就是“引路”，至于用什么来引，我想教师应当各有其法。机械地学习别人的方法不仅不一定切合现实情况，还会在整个作文教学圈子里形成“教有定法”的怪现象，是违背科学规律的。三、作文指导课切忌选题太大，浮光掠影 写文章，不能事无巨细，面面俱到，和盘托出。否则，就会老虎吃天，无从下口，势必泛泛而谈，空洞无物。“天下之难事必作于易，天下之大事必作于细”。那么作文指导课的切口就要小，要一课一得。只有这样才能达到真正训练、提高学生写作水平的目的。所谓“切口”要小，就在于指导学生写作要大处着眼，小处看手，遵循“宁凿一口井，不挖一条沟”的原则，选题不宜过大、过泛，以解决一个问题为准则，使学生能受到某个方面的启迪。 例如关注联想感悟，应该说是一节引导学生发散想象的作文指导课。目的是让学生进行联想，从开始对实物桔子的联想，到后面对图片的联想，对亲情的联想，无不要求学生以“看到我想到了（某个人、某件事、某句话）为格式进行训练，既有口头作文、也有书面写作，课上得比较的中规中矩。不过好像学生都显得有些茫然而不知所措，因为教师泛泛而谈，没有对其中或关注或联想或感悟这些方面进行具体的指导，流于形式，学生也没有自己独立思考的空间和时间，也就没有办法对“关注联想感悟”能领略一二了。 又如用多姿笔法，绘斑斓心灵，从送学生礼物入手的教学，让学生揣摩和描绘心理，应该说是一个不错的精彩的开头。不过，随着课堂的深入，出示六个段落让学生了解心理描写的六种技法，感觉开口大了，不如集中讲解一种。一课一得现在是越来越提倡了，把一种方法讲深讲透，让学生能够理解和掌握，那么一堂课就成功了，而太多的教学内容学生是很难接受的，效果自然也不好。 再如感动话题作文指导，“感动”话题可写的东西很多，关键是如何引导学生把握细节、关注细节、描写细节，这堂课对学生的指点还是停留在较浅的层次上，要求学生调动“看、听、感、想、做”等感官去进行写作的实践。学生有些无所适从，大多是先说细节描写的概念，接着通过例子把什么是细节描写展示出来，最后就进入了实践的环节。其实，这些课的开口还是太大，讲了细节描写的很多方面，如：语言的细节描写、动作的细节描写、心理的细节描写等等。但是到底应该怎么去写呢？老师们没有给学生指出明确的“地图”，只是给出一些结论性的话语，如“细致观察生活”、“选择典型事例”、“恰当运用修辞”等等，虽然也给出一些细节描写的经典例子但只是一览而过。我觉得还是应该从更细节的地方着手教“细节描写”。例如以动作描写为例，我们一起来概括一下要写好动作的细节描写可以从以下几个方面来写：1.单一动作，重笔特写凸现人物个性；（运用特写镜头）2.动作群，浓墨泼写体现人物性格；3.人物行动对比着描写；4.侧面烘托写人物；5.矛盾冲突中写行为；6.运用比喻等修辞手法。 例如侧面烘托写人物，三国演义写关羽斩华雄时，避开刀光剑影，先写华雄败孙坚、斩祖茂、便涉、潘凤，及关羽出战时，写关内诸侯的听闻、惊恐等，而关羽提着华雄头归来时“其酒尚温”的细节，使关羽顶天立地起来。又如陌上桑“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。归来相怨怒，但坐观罗敷。”写罗敷之美，不写其容貌仪态，却写从使君达官到下里巴人，从老者到少者，人见人惊，人见人爱。他们的行为使罗敷在人们的想象中有多美便有多美 还有运用比喻等修辞手法，鲁提辖拳打镇关西可谓写得有声有色，却只写了三拳。第一拳从味觉方面设喻：“似开了油酱铺：咸的、酸的、辣的，一发都滚出来。”第二拳从视觉方面设喻：“似开了个彩帛铺：红的、黑的、绛的，都绽将出来。”第三拳从听觉方面设喻：“似做了一个全堂水陆的道场：罄儿、钹儿、铙儿，一齐响。”三个比喻贴切、生动，鲁达的力大勇猛和嫉恶如仇淋漓写出。又如骆驼祥子中写暴雨下的祥子：“有时候起了狂风，把他打得出不来气，可是他低着头、咬着牙，向前钻，像一条浮着逆水的大鱼仿佛在水里扎了一个猛子。”逆风拉车中的祥子健壮勇猛，却又悲苦艰辛，通过几个形象生动的比喻贴切道出。 恩格斯有一句名言：“一个人物的性格，不仅表现在他做什么，更表现在怎样做。”描写人物行动时也是这样，特别是他“怎样做”时常常被人忽略的细枝末节，即看似无关紧要的“小动作”，以此来凸现人物的个性特征思想的、品格的、性格的、心理的以及习惯的，等等，这就是“于细微处见精神”。足见举手投足直接关系人物性格、形象。 四、作文指导课切忌花样太多，落英缤纷 时下，一些以创新和改革为形式和借口的教育教学模式风起云涌，其中当然不乏以锐意改革之举和科学的方式方法取得成功的案例，但也有太多的表面文章和形式主义。我们必须注意到这样一点：花样百出的课堂极有可能华而不实，脚踏实地地扎实基础未必一无是处。 例如关注联想感悟一课，让我疑惑的地方有两处：其一是关于时间的调控，不管是要求学生读考试满分作文，还是要求学生当堂写一段话后进行交流，都没有给学生充分阅读和写作的时间。老师的心似乎太急了些，刚刚提出问题就马上要求学生回答。我坐在下面连文章都没有看完，就听到老师要求学生分析，也真难为这些学生还能讲得出来。其二是教师在课后让学生进行小组讨论“怎样对事物进行关注、联想、感悟”，完全是流于形式，如果没有效果或者只是走走形式，就不要交流了嘛，学生也要有自己独立思考的空间和时间。众人七嘴八舌的所谓“合作交流”就一定比独立思考好吗？ 再如用多姿笔法，绘斑斓心灵一课，运用刘和刚的父亲MTV，欣赏一段视频让学生想象写一段心理，这个设计我有些疑惑，感觉好像是鸡肋，毕竟那是外国电影中的东西，学生即使能讲他们的心理描写，又能深入多少呢？所以，几个学生的回答听下来，也就是那些停留在表面想象揣摩的东西。最后一个材料纸条故事，老师的提问也有些问题，因为文章本身是写得不错的，再让学生去找可以修改的地方，就显得比较的勉强和糊涂了。如果能更换提问的角度：这篇文章中什么地方可以增加合适的心理描写？那么，学生的回答就会明确和精彩得多。至少在这个教学环节上，老师的设计是走了弯路，感觉花样繁多。 平时作文教学要注意基本功的训练，认真指导学生“立意、谋篇”，交给学生“要领、技法”，并反复训练，从而提高学生的能力，防止和克服形式主义的倾向。落实作文训练的方法是多种多样的，但都要从训练的实际需要出发，讲求实效，决不可摆花架子，搞形式主义。应该说作文指导课不像通常看到的“好课”那样，显示着设计的匠心，看得出刻意的雕琢这样的课，实在说不上什么“法”、什么“式”，是“行到水穷处，坐看云起时”的悠然，是“此中有真意，欲辨已忘言”的潇洒。五、指导学生对习作的自主修改语文课程标准与课改前的教学大纲最大的区别之一就是在“自主、合作、探究学习”的理念下旗帜鲜明地提出：“要引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”叶圣陶先生对于修改作文也有过这样的观点：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我在长期的作文教学实践中总结出了点滴学生自改作文的方法：一是让他们多读一读，多想一想，多查一查，多问一问，多改一改；二是让他们把自己的习作读给老师、同学或父母听，请他们提修改意见，然后自觉的调整修改。文章经过多次修改，就自然地改通顺了。倘若我们把“读改”作为作文教学的一个重要环节固定下来，坚持不懈，使学生养成习惯，这将使学生终生受益。学生的习作是写和改的过程，是实践认识再实践再认识的过程；所以，教师应特别重视修改，把它看做是提高学生表达能力的重要实践活动，还要引导学生重视修改，学习修改的方法，养成修改的习惯。要想提高学生的修改能力，上好作文修改课是一个重要途径。那么，怎样上好一堂作文修改课呢？下面，我来谈谈自己的一些不成熟的想法：指导学生自主修改习作可分三步进行：（一）、自读、自改：1、读。教师要围绕本次习作的训练要求，提出本次习作修改的建议，让学生当自己的第一读者。自由朗读，对那些错别字，使用不当的标点符号进行修改；找出表达不准确或文理不清的地方；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句，让学生在自读中进行自主修改。2、看，重点是否突出，主题是否明确，详略是否得当，该详写的要大加渲染，该略写的要惜墨如金。3、想，文章的写作特点、表达方式、语言特色是否符合自己的意愿和要求。只有把这三个方面有机地结合起来，才能把自己的意思在字里行间表达得淋漓尽致，个性才能得到表露，情感才能得到升华。在自读自改这个环节，老师要交给学生必要的修改符号和修改方法。例如低段教师用统一规范的符号为学生批改句、段练习，给学生做示范。到了四年级上册又交给学生的增加号、删减号、和圈去错别字的符号。四年级下册又交给学生练习删减段落、调整段落顺序。关于修改符号，教学时要注意应统一，全班人统一，每个人自己前后统一。还要注意根据年段特点提高要求，做到循序渐进。（二）、互读、互改1、读同学的佳作片段，欣赏同学的佳作。在老师对学生的习作了解的基础上，选优秀的片段、习作，大家欣赏学习。评评他们的习作好在哪里？让学生能根据本次习作的要求进行评议，提高学生的习作欣赏水平。2.再把自己的习作和同桌或小组内交换，照老师教的批改方法和批改符号对同学的习作进行修改，教师巡回指导答疑。3.写出自己对同学的表扬和建议。（也就是写评语）如：五年级下册第四单元的习作：“认真观察生活，选一个像修鞋姑娘这样真诚的人，写一写。”就要求学生结合修鞋姑娘的写作方法，抓住人物的动作、语言、神态、心理活动等，表达人物的真诚。在初稿后要求学生修改：抓住“有情有意“有详有略”进行自改互改自改。为习作写评语要求：（1）.真诚地提出自己的意见和建议；（2）“看看有没有独到之处”，写下自己的深刻印象。（三）、再读、再自改学生再次拿到自己的文章后静下心来细细品读，根据自己新的认识和别人给你提的建议进行“删、增、调、改”，润色加工，最后完成自己的本次习作。（四）、教师复查教师在学生批改的基础上进行一次全面复查。关注学生修改习作的态度、过程和方法。对学生修改后的字、标点、好词、好句、评语，签“同意观点”，还可以指出不足，个别点评，提高学生的互改能力。互改作文既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体作用，培养学生的自主、合作、探究学习的意识，还可以减轻教师的负担；既可以扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。这是一件一举几得的事情，我们教师何乐而不为呢？六、作文指导课切忌距离太远，脱离实际 作文教学要由“封闭”走向“开放”，就必须让学生到大环境中去认识生活、体验生活、学习语言、运用语言。坚持从生活中找“米”与“生活是作文的唯一源泉”的写作观。现在的流行音乐，不少歌曲的歌名、歌词非常优美，借用它们作文章的标题，既显得活泼风趣，又容易把读者带入文章所创设的情境。如一位同学在中考作文时自拟的题目是“因为爱你”，见到这个题目，读者一定会惊讶不已，想不到考场里还有这样大胆的学生！可当你阅读时，发现作者记叙的原来是一段与网络有关的故事，结尾时他又巧妙地引用歌曲里“因为爱你，更珍惜我自己”的歌词，全文可谓浑然天成；女孩四重奏讲述的是女生寝室里令人啼笑皆非的故事；晴天阴天雨天讲述的是自己一天的几次误会。都是变用歌名歌词作标题线索，显得活泼风趣，新颖别致。 让流行歌词“唱”进学生的文章里，好处是非常明显的。首先，它能陶冶学生性情，提高艺术鉴赏情趣。好的歌词犹如一首诗、一幅画，让人清心悦目，教人深思反省。其次，歌词中的蕴意哲理还能培养学生高尚的思想情操，让人在享乐歌曲