生命教育“三五”课堂教学改革模式简介.doc

生命教育“三五”课堂教学改革模式简介在原有教学模式广受诟病、素质教育深入实施、课程改革全面铺开的形势下，课堂教学改革势在必行。为了深入贯彻县教育行政会精神，推进我校课堂教学模式改革，我校于2011年下学期开始，结合我校实际情况，积极探索实践，不断矫正完善，归纳总结出我校生命教育“三五”高效课堂教学改革模式（即“五生”教学理念、“五步”教学环节、“五个”基本要求），现简介于后：一、“五生”课堂教学理念“生命教育”不仅把课堂教学视为传承人类科学文化知识的场所，更把课堂教学作为培育生命，发展生命、让生命更有价值的教育载体，“生命教育”的课堂是师生之间思想与思想的交流，心灵与心灵的沟通，生命与生命的对话，是教师和学生知识、能力、思想、智慧等方面共存共生共发展的舞台。为此，我们根据“生命教育”的总要求树立充满生命活力的“五生课堂”教学观：（一）生命课堂。即尊重学生生命存在，强调将学生作为有独立人格的生命体对待，建立民主、平等、和谐的师生关系，在真实的课堂情境中实现知识与能力的双重构建及情感态度、价值观的共同发展。（二）生本课堂。即充分尊重个体生命，善待个性差异，充分考虑学生的兴趣和需要，精心设计适合学生主动参与的自主活动，给足思维、动手的时间和空间，鼓励学生大胆创新。（三）生态课堂。即追求开放、灵动，蓬勃的生命状态和教学过程，追求师与生、教与学、课内与课外、目标与内容、方法与手段的和谐，还给学生自由发展的空间，真情洋溢的世界，心向自然的情愫。（四）生活课堂。即引导学生将生活、实践与课堂学习结合起来，从学生已有的知识、经验出发，做到课程生活化，课堂生活化。（五）生动课堂。即创设生动活泼、丰富多彩的活动，让师生在真实、愉悦的课堂情境中体味、领悟，享受成长的幸福，使课堂成为充满生命活力的灵动课堂。“五生课堂”追求的教学境界就是构建充满生命活力的激情课堂、和谐课堂、高效课堂。二、“五步”课堂教学环节。从我校教学实际条件出发，先组织任课教师广泛地学习，在汲取了全国中小学高效课堂九大教学模式的基础上，在教学实践中移植一些成功教学模式中的全部或某一环节，灵活的创造性的去运用和发展，进行内化，为我所用。通过开展有效的教研活动，按照实践反馈修正实践总结的探索思路，积极实践，探索研究，对探索出的已有经验和成果积极认真的进行总结、整合，并通过实验教师上示范课，并进行有效的评价。把在探索过程中取得的经验和成绩进一步升华、整合，现已形成可广泛适用于小学不同学科、不同的教学对象，结构严谨科学，易操作，优质高效的五步环节（目标导学-互动探究-展示交流-点拨升华-拓展延伸）。（一）目标导学。目标导学环节的目的就是让学生明白本节课学习的目标，以目标激起学生求知的欲望。要做好此环节，制定的目标要抓住事物的本质，去伪存真，简明扼要，直奔主题。其次是教者的问题设计精妙，使学生产生强烈的好奇感和求知欲望，使学生产生认知矛盾和冲突，唤起学生急于解决这一问题，又正好是这节课探究的问题的愿望，为后一环节打好基础。（二）互动探究。预设好具有探究价值的问题，组织引导学生进行自主学习、合作学习，教师为互动探究提供材料支撑和方法指导，面向全体学生，尊重学生人格，营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围，因材施教，分层指导，鼓励学生大胆质疑，让学生学会自主合作学习，提高学习的主动性与积极性，培养学生自主学习的精神，提高自主学习的能力。（三）展示交流。采用多种方式，搭建不同平台，让学生学会表达、学会倾听，相互启迪，相互促进，自我诊断，达到自省。展示交流可分两个层次进行：一是由小组长组织在组内进行的展示，目的是展示对自学、合作学习的学习成果，暴露在自学、合作学中尚未解决的问题，彻底将学习成果或学习中的问题暴露给老师，便于教师把握学情，进行下一个层次的展示。二是全班范围内由教师(或由教师指导的小老师)组织的展示。 （四）点拨升华。教师针对教学重点和教学难点以及在展示中的得与失，归纳与剖析，让学生在原有自学互学的基础上，系统提升，形成能力。（五）拓展延伸。该环节是本节课堂学习的延伸与发展，应仅限于本节三维目标的拓展与延伸，为学生提供一个自主发展的平台，即是把当节课所学引向课外，引入生活。三、“五个”基本教学要求。（一）目标导学要突出目标的准确性与针对性。1、目标的准确性。目标是课堂教学的魂，课时教学目标既要具体，更要准确。教者要依据“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），恰当运用外显性动词明晰准确表述课时目标。这样才能使自己在课堂教学中的行为更加规范，不致越轨。2、目标的针对性。教学目标的针对性就是指根据所教学生身心特点、认知水平、学习现状、教学内容、课标要求、教学资源来确定学生能够达到的目标，且随学习的进程，形成梯度目标，循序推进。不得随意拔高或降低要求。（二）互动探究要突出探究的自主性与全员性。1、自主性。就是在互动探究环节,充分尊重学生的主体地位,让学生自主学习，自主探究，教师只给学生搭建好互助探究平台，尊重学生学习权利，把学习的时间与空间还给学生。教师仅仅是组织者、观察者、学习信息的收集者。 2、全员性。在这一阶段教师力求使全班学生人人参与，人人互动，充分调动学生的学习积极性与主动性，旁观者仅仅是教师，真正实现“学生是学习的主人”，让全体学生都能主动积极地参与其中。 （三）展示交流要突出展示的多样性与启迪性。展示交流是学生通过语言、形体等方式表达对事物的认识、理解。通过展示交流，以培养学生表现欲，同时让教师全面把握学情，矫正出现的问题，为教师点拨升华奠定基础。 1、展示交流的多样性。这里的展示交流的多样性，主要是指在互动探究的基础上，采用多种形式、多种途径，让学生充分展现学习的成果，暴露学习探究中的问题，不拘一格，多彩多姿。 2、展示交流的启迪性。展示交流的启迪性，这里主要是指在展示交流过程中，教师要适时甄别，精选带有共性，富有启迪性，对实现教学有较大作用的问题，让学生群思群议，共同提高。（四）点拨升华要突出点拨的主导性与凝练性。点拨升华是指在前几步的基础上，教师根据教学目标、教学重难点、引导学生归纳，建构目标系统。如果说前三步是发散性学习，而此步就属于聚合性指导。课堂教学中的一散一聚，充分实现散聚教学的辩证统一。1、点拨升华的主导性。在点拨升华这个环节，教师由放到收，充分体现教师的主导，达到既放得开又收得拢的境界。点拨要拨在重点处、难点处，升华就是将零碎的形成系统的、基础的转化为能力的。2、点拨升华的凝练性。这里的凝练性是指用较少的时间，精炼的语言，从教学目标出发，凸显教学重难点，不拖泥带水，不眉毛胡子一把抓。做到语言精练，内容精炼，过程精炼。（五）拓展延伸要突出拓展的深刻性及广泛性。1、拓展延伸的深刻性。拓展延伸的深刻性是指在立足文本的基础上，突破“文本”的局限，尊重