基于角色游戏的幼儿交往礼仪实践探索_免费下载.doc

姓名：葛红梅 教龄：5年职务：教研组长 职称：小教一级单位：江苏省淮安市清河区机关幼儿园 邮编：223001基于角色游戏的幼儿交往礼仪实践探索 摘要：未来社会是一个开放、互助的文明社会，交往礼仪作为现代人必备的基本素养，越来越受到人们的关注与推崇，36岁是培养幼儿交往能力的关键时期。游戏是幼儿的天性，教育家杜威说幼儿阶段：“生活即游戏，游戏即生活”。游戏中蕴藏着幼儿发展的需要和教育契机。角色游戏能在最大限度上满足幼儿的内在需要，为幼儿提供良好的心理环境和充分交往的机会，是培养和发展幼儿交往礼仪的重要途径。 关键词：角色游戏 幼儿交往礼仪 实践探索 角色游戏能很好地发展幼儿之间的友好交往，也能体现幼儿间互相关心、互相帮助的良好品质。同时将那些胆小懦弱的幼儿带动起来参与活动，克服了胆小不爱活动的弱点。可以说，角色游戏是幼儿交往能力培养最有效的方法。如何充分利用角色游戏活动的特质来提升幼儿交往礼仪的有效性，使孩子良好的文明习惯在游戏中自然习得，我们在研究中尝试了一些做法。一、创设育人环境，营造良好文明游戏氛围。 环境育人是现代幼儿教育的一大特点。正如著名心理学家皮亚杰所言：“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的”。 孩子成长需要和谐的环境，我们教师的任务就是要为幼儿创设宽松、愉快的环境，这是开展3-6岁儿童文明用语进行交往的必要条件。通过环境的暗示来提醒幼儿做出文明礼仪的行为。比如在医院游戏中，我们运用图文并茂的方式把看病流程、游戏材料摆放注意事项做成标记贴在墙上，这样药品放在一起，医生的看病工具放在一起，这样也给孩子一个归类的概念。游戏中，不用老师的指导和提醒，孩子们自然会根据标记来摆放物品。尤其是小班幼儿，常常将娃娃家弄得凌乱不堪，那么同样可以将锅子、碗筷、碟子等做成标记归类摆放。这样习惯成自然，慢慢地孩子就会养成归类整理物品的习惯。又如在超市、商店门口放一个纸篓，可以起到暗示幼儿不随地扔垃圾；在银行的位置旁贴上小朋友排好队的图片或地上贴几双小脚印，可以提醒幼儿按顺序排队等等。 36岁的幼儿好动、好问、又好奇，他们的思维具体、形象，富于想象力。如，他们喜欢扮演某一角色，喜欢摆弄玩具，喜欢把自己藏在小角落，喜欢趴在地上等。但不同年龄的孩子又有他们各自的特点。因此结合幼儿的年龄特点和角色游戏教育功能，本学期我园大中小班开设了不同的角色区。 小班：小编幼儿处于平行游戏阶段，且喜欢模仿别人，我们就开设了两个娃娃家，并分别命名为点点的家、豆豆的家，同时还开设了小商店等。 中班：中班幼儿依然很喜欢娃娃家的游戏，并以它为中心，开展其它角色游戏，因此，我们保留了娃娃家，同时增设了美食一条街、糖果超市等。 大班：到了大班，幼儿已能自主进行交往，且不愿待在娃娃家进行游戏，而是有了更多的交流需要。于是，随游戏情节的深入和发展又增设了小银行、爱心医院、灰太狼餐厅、娃娃商店、照相馆等等。 角色区的内容不是一成不变的，而应是动态变化的，随时调整的，所以我们根据幼儿的需要随时调整角色区。在这些角色区中我们鼓励幼儿根据自己的兴趣、爱好、意愿选择。如本学期我班娃娃家新设了“爱心热线”，让幼儿给自己的好朋友打电话聊聊天，增进幼儿间的情感的同时，也促进了幼儿的交往。在“梦想小舞台”，我们鼓励幼儿轮流当主持人、评委、参赛选手、观众，在游戏中，孩子们可以一起商量整个比赛的流程。当参赛选手表现出色时，当观众的幼儿也恰到好处的献上花，台上台下交融在一起。对性格内向的个别幼儿，我们鼓励他们从自己感兴趣的事情入手，让他们从不愿意交往到与几个人交往，最后逐步过渡到与集体交往，并让他们感受到集体的乐趣，还可以有意识的安排他们去帮老师办事，鼓励他们主动与周围的人交往，经过一段时间的练习，使他们的交往能力得到不同的提高。总之，幼儿可以在创设的多种环境中无拘无束、愉快地游戏，从中体验交往的乐趣，感受文明礼貌的氛围。二、丰富游戏材料，优化幼儿交往礼仪行为。游戏材料物化着活动的内容和目标。如一身白大褂，显示出穿戴者是医生，就必须行一名医生的职责，相应的装扮医生的幼儿，就要通过扮演学习和模仿医生的行为，懂得一些基本常识，从而促使幼儿主动获得相关的经验。因此游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱，丰富而适宜的材料，不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式，为每一个孩子提供了活动的条件和表现自己的机会，也是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在游戏中各种能力得到提高。因此我们在游戏区域提供一些半成品材料，如在“梦想小舞台”的表演区，我为幼儿提供幕布、舞台、录音机、磁带和表演用的各类半成品服装道具，如：丝巾、头花、丝带、头饰等，引导幼儿参与创编一些礼仪的情景剧，如小熊找朋友、快乐的节日、郊游等等。引导幼儿根据近日的故事主题进行相关的表演活动，在游戏的过程中，学习相关的礼仪知识。大家都知道材料太多幼儿不知玩什么好，材料太少又不能满足幼儿游戏的需要，怎么解决这一问题呢？教师便注意在游戏中观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。小班幼儿都喜欢玩娃娃家，当游戏材料不够满足幼儿操作的需求时，就会发生争抢的现象。所以我们会同时开设几个娃娃家，投放充足的玩具，孩子的摆弄愿望得到了满足后，就自然不会发生争抢的现象。在中班的角色游戏中，孩子们都喜欢扮演医生、点心师、理发师等工作人员，但是这些角色的数量又是有限的，一味的要求幼儿谦让，作用是微乎其微的，每天的争抢依然存在。这时只要提供一些装扮材料，比如医生的白大褂、点心师的帽子、理发师的衣服等，孩子看到没有装扮材料了就会选择其他的内容了。 三、丰富游戏情节，拓展幼儿交往礼仪经验。幼儿的游戏是生活经验的再现，是现实生活的再创造，所以，本学期开展角色游戏之前，我们通过一些视频、图片、实地观察让幼儿了解如超市、商店、医院等场所工作人员都做了一些什么？说了一些什么文明用语？丰富了幼儿的游戏内容。如小班幼儿在娃娃家游戏中，我们一般渗透的交往礼仪要求是一些简单的十字礼貌用语（你好、请进、请坐、请喝茶、谢谢、再见等）；行为上是会敲门做客、整理玩具等。中班幼儿随着生活经验的丰富，游戏的主题更广泛。他们对超市和游乐场的游戏很感兴趣，我们开设了“娃娃商店”游戏，要求营业员面带微笑，热情接待，会说“你好，请问想买什么？”顾客会说：“谢谢，麻烦你了！”在“乐乐美容院”开展“迎宾”游戏，让幼儿学会说：“请进，请坐，你需要什么帮助？”幼儿在游戏中完全模拟了真实的生活场景，对于幼儿出现的这种良好的游戏行为，我都及时给与表扬和鼓励，并让他们良好的待客和做客语言、行为表演给大家看，强化他们对礼貌用语的认识与掌握。通过这类游戏，使幼儿得到良好的交往礼仪习惯练习，力求使幼儿在扮演各种角色游戏中进一步练习良好的交往言行。另外，家庭是幼儿生活的主要场所之一，所以我们建议并提倡家长有意识地丰富幼儿的生活经验。如多带孩子外出、多接触事物、多与孩子交流，从而丰富幼儿的生活经验。如星期天可以带孩子跟爸爸妈妈到他们工作的地方去看一看，也可以和他们一起去银行、理发店、商店等地方，看一看叔叔、阿姨是怎样工作的。航航妈妈带他去饭店吃拉面。第二天他就把自己在饭店获得的经验再现在游戏中。他把一张白纸卷起来，并用剪刀把白纸剪成一卷卷的，然后在拉开送给娃娃家，说自己是卖拉面条的，好吃的拉面一元一大碗。娃娃家的孩子们都很高兴，赶忙请他进屋，让他喝水，他又问娃娃家的小朋友还要菜吗，吃面条也需要用菜。娃娃家妈妈说要，航航又回到自己的座位上，在绿纸上画了满满一张纸的菜，有萝卜、白菜、黄瓜等，请娃娃家幼儿吃。游戏结束时，他对娃娃家小朋友说：“下次咱们还是玩这个。”由于家长的充分参与，家长资源得到充分利用，幼儿的生活和游戏经验得到了丰富和提升，为更好的开展游戏奠定了良好基础。 四、创设问题情境，引导幼儿掌握交往规则。幼儿年龄小，自我约束能力差，对集体中需要遵守的行为规范和规则大多难以一下子做到。于是我们利用角色游戏创设具体的游戏情境，让幼儿通过自身的体验，理解并掌握游戏规则。如一次在“娃娃家”游戏中，孩子们扮演的营业员妈妈做好饭后，又将各种蔬菜饭菜、厨具等东西胡乱的扔在一个框内。这次，我故意悄悄地将这些厨具藏起来。第二天，娃娃家又开始活动了，孩子们很快发现没有厨具，于是纷纷跑过来问：“老师，没有厨具，我们怎么做饭呀？”我故意皱着眉头说：“昨天厨具们悄悄告诉我，你们不爱他们，把他们乱扔，还经常把他们乱放在一起，因此他们不开心，不高兴来了。”孩子们沉默了，有的好着急。于是游戏结束后我和孩子们一起讨论，我们应该对待我们的游戏材料？最后我们用一首儿歌提醒幼儿“你有家，我有家，玩具也有家，游戏结束都回家”由于这条规则来源于幼儿对自己行为的认识，对这条规则有认同感，因而很自然的在以后的游戏中做到。我们也借助于这一游戏规则的制定，在其他的角色游戏中也借鉴这一方法，如让孩子自己来制定、完善游戏区域规则，如商定如何参与他人的活动、如何轮流等待、如何请求他人的帮助等礼仪规则。如银行的“一米线规则”、“梦想小舞台”剧场的“观看演出，保持安静；不吃零食，不随便走动；演出结束，鼓掌致谢”等。我们还将规则绘成图画贴在游戏墙上，时刻提醒幼儿。因为这些区域规则是孩子自己亲自制定的，所以在活动中他们会更好地去遵守。如：以往扮演顾客的幼儿到了“休闲吧”总是大声讲话，如今则是安静地看书、喝饮料。在这些游戏规则的正确引导下，幼儿懂得了与人交往必须要有礼仪行为及合作意识。五、深化游戏内容，引导幼儿学习与人协商的方法。角色游戏是幼儿开展交往活动的重要途径之一，在游戏的过程中，幼儿之间难免会发生矛盾，因此，如何面对这些矛盾，学会处理和协调同伴之间的关系，学会与同伴合作、友好相处，角色游戏是一个很好的平台。如在大班的“爱心医院”中，幼儿大都通过协商来分配角色，但也有部分幼儿在分配角色时发生摩擦。一次“爱心医院”的两个幼儿都想做医生，没有人愿意做取药的人，询问原因，才知道医生可以 听诊器，可以给病人打针挂水，发挥的自由度比较大，而负责取药的人只是在不停地拿药，很单调。为此两个孩子争的不可开交，互不相让。我见了，便以病人的身份问他们：“你们都相当医生，可病人看完病要拿药，没有人负责取药怎么办”。最后商定两人以猜拳定输赢，胜者优先选角色，其中做医生的小朋友大度地说：我先做医生，一会儿我们交换。就这样两个男孩经过协商，很快地解决矛盾。由此可见，幼儿始终以自我为中心，他们只在意自己的想法和需要。但因为有了这些矛盾，才使孩子尝试通过协商解决问题，学会与他人合作，友好相处，同时也给了教师一些启示，当游戏时孩子对某一类角色不感兴趣时，教师要善于帮助孩子丰富和深化游戏内容，拓展游戏空间，使孩子对这一游戏能产生新的兴趣。 六、重视过程指导，提高幼儿的交往技能。 我们在游戏中发现，幼儿是很乐意和人交往，只是缺乏交往能力、技巧，不能正确的选择交往方式，因而常常事与愿违，达不到交流的目的。如有的为了玩具和小朋友大打出手，或随意推推拉拉，甚至互不相让，伤害同伴。这就要求我们教会幼儿掌握和运用良好的交往技能，提高交往能力，促进文明礼仪。为此，在活动室里，我们设立了我型我秀美发屋、美食一条街、糖果超市等活动区域，让幼儿扮演不同的角色时逐渐摆脱以自我为中心的意识，学习不同角色间的交往方式。1、以身作则，潜移默化。爱模仿是幼儿的特点，是幼儿礼仪行为养成教育的另一种学习方法，这种隐性的教育是一种“威力”无比的教育。我们在教育幼儿时往往采用说教的方式但是效果不佳。因为说一次、两次可能见效，但是次数多了就不起作用了，所以教师树立榜样就会起到事半功倍的效果这就是身教重于言教吧！如在游戏中，要引导幼儿处理好许多角色间的交往关系：“营业员”和“顾客”，“医生”和“病人”的交往等。协商分配角色后，让幼儿各自用语言和动作表达担任角色的做法，教师给予补充、指导；游戏中，教师言传身教，如当娃娃家出现争执时，教师以客人的身份进行调节、提出合理的建议，有利于游戏的顺利进行，幼儿也容易接受。对于一些文明礼貌用语，我们要经常提醒幼儿不要忘记。如在超市里我们经常引导售货员要礼貌待客，说礼貌用语：“请问你要买什么？”“欢迎光临，需要帮忙吗？”“请随意挑选合适的东西！”“再见，欢迎下次再来！”银行职员也要会热情地问：“请问要领多少钱？”“请拿好你的钱！”一学期来，孩子们在老师的指挥下，想出了多种的礼貌语言，在不同角色中发挥着各自的才能，叫卖声声，让人觉得人情味很浓。尽管他们的话语不太连贯，不够清楚，但他们的思想是纯真的，他们的语言是友好的，态度更是和气的。 其次还可以在幼儿中树立榜样，促进幼儿间的友好交往。通过树立榜样幼儿可以产生竞争意识，这将是幼儿礼仪培养的重要有效手段。例如：我表扬朵朵小朋友早晨见到老师声音特别宏亮的问老师好，还主动和小朋友打招呼，大家给她鼓鼓掌。第二天就会有很多小朋友向她学习和老师、小朋友打招呼。所以每当游戏中发现幼儿有好的交往行为时我就会特地表扬，以以此为榜样。2、移情教育，隐性渗透。角色游戏是培养幼儿自己承担社会角色和遵守社会角色规范的一种自我教育活动，是幼儿习得交往技能的重要途径之一。换位思考是人际关系智能结构中的核心