清原高中十一五培训总结报告.doc

清原高中“十一五”期间校本培训工作总结报告2008.11.21 “培训就是福利！分享就是成长！”。我市“十一五”期间中小学教师培训工作已经进入中期阶段，为继续做好继续教育工作，引领教师专业发展，完成“十一五”期间校本培训任务，我校结合实际将前期的校本培训工作做以下总结：一、加强学习，转变观念首先解决校本培训的认识问题 理念是行动的先导。认识问题不解决，行动上必然受制约。为此，我校组织全体教师认真学习省市有关教师继续教育、校本培训文件精神，打通校本培训的认识障碍。以前，有的教师在学习培训时有应付和流于形式的做法，因为教师感到负担过重，收获不大，所以相当一部分作业是为了学分才不得不完成的。可是，当教师们明确了实施素质教育的意义后，教师们参加校本培训就成为了自觉的行动。“强师能、铸师魂、重服务、谋发展”的校本培训工作的指导思想开始形成。至此，我校校本培训工作拉开了序幕。 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。” 学校的核心竞争力在教师。为了提升我校的核心竞争力、引导教师的专业发展，我们以学校教育教学工作为轴心，以教育改革为中心，以学生发展为圆心开展校本培训活动。二、做法 1.加强制度建设，使校本培训工作有硬性保障；采取机动灵活的“战术”，使校本培训因地制宜。校本培训本身有一种“解放”、“自主”的意图和特质，但是从其效率和结果的角度，它又特别需要有良好的培训氛围。因此，我校设立专门的组织机构负责校本培训，由教务处、科研处主持开展工作；并在学校每年度工作计划中明确校本教研活动时间；在经费方面予以充分的保证和落实。特别是在每次培训活动之前，都预先拟订培训内容和方向，校领导实地督察，活动情况最后由办公室、教务处、科研处分别掌握，教务处备案。除常规活动外，我校以“引进来、走出去”的方式不定期地开展培训、交流活动。从校内资源看，我校虽地处偏狭的辽东山区，但却涌现出了六名特级教师，并且有国家级、省级骨干教师的示范作用。每次活动主讲教师有针对性的讲座使广大一线教师找到了努力的方向和动力。这种贴合我校实际的培训活动，在一定程度上弥合了艰深科研理论与县域高中实际水平的差距，有其实际的意义和价值。我们还与某些名校联络，聘请其教育教学方面有专长的领导、老师做讲座；倾听了素质教育大讲堂的公益讲座；请来了北京师范大学的教授为学生和教师做更新观念提高教育教学能力的讲座。2.夯实理论，突破培训工作的瓶颈 我们围绕自身教育实践结合具体的教育情境开展的校本培训，是一种真正意义上的“原生态”培训，它源于“教育生活”并服务于教育实践。一方面，教师每天置身于复杂多变的教学情境中，面对各式各样的教学问题，实践演练各种教学理论策略；另一方面，教师又有极高的学习热情和参与积极性，他们愿意为自己的教育实践的改进负责任，成为具有反思探索能力的“专业人员”。但是理论素养的欠缺成了制约教师们成长的瓶颈，他们大量的“原生态研究”常常因为不得法而陷入“非研究”的泥潭，或成为一种纯粹经验性的活动。没有方法论的指导，教师的教育教学难以取得预期的成效，更遑论体现教师专业的能力与文化品质，因此校本培训“用何种方法做”“如何做”“做得怎么样”更应被关注。 为了提高教师的科研理论素养，我校购置了大量的科研理论书籍供教师参阅。同时，以学科组教科研活动为突破口，增强教师对学科理论包括课程论、教学论、教育学和心理学的基础理论的认识。通过规范教学行为，使教育教学理论成为教师自我评价和相互评价的标准。校科研室利用高中研讯这一平台，不定期地推出适合本校特点的、用得着的教学理论，如“个案研究”、“行动研究”、等。这样，教师在教育者、研究者和学习者的多重身份下，在自己教育自己的过程中，享受到了一点儿提升教育理念的乐趣、发展新知与技能的喜悦，以及教学相长的益处。持续地成长与学习，使教师的教育实践上了一个台阶。 3.课题层级化，为校本培训搭梯子。 有了制度建设做保障，有了理论学习为铺垫，下一步要解决的就是用什么做培训平台的问题。由于教师教学水平各异、来源参差不齐、参与培训的热情有高有低，我校科研室通过采摘信息、课题牵引，搭构了一个有梯次、层级化的校本培训平台。具体而言，我校参与了新高中课程教学设计方法及实践研究、职业咨询理论及实践研究、大众传媒对青少年社会认知及品德影响的研究等研究，基本形成了国家、省、市、校级的四级科研体系，参与课题研究的教师占总教师（任课）数的以上。教科研使教师学科教学摆脱了随意性和低水平重复，增强了实效性、针对性，部分地解决了教学实际问题。甚至有的老师在尝到了其中的甜头后，不再只是把从事教育科研当成教师职业的补充，而是成为了教师职业生活的一种方式，这体现出教师作为人，作为教育实践者所拥有的自觉与自主。 我校依据教育实践提出的校本课题制约教育教学的个案研究的参与者以年轻教师为主，他们尤其注重教学反思立足课堂，成果显著。着眼未来，使校本培训与学生和教育实际接轨虽然已经实施了课改，但传统教育思想严重的教师仍然把课堂这“一亩三分地”视为教师自己的领地、自己的势力范围，老师灌输多、给学生“罐装”思想多，学生自主活动少、社会适应水平低。为扭转这一局面，学校立足于教育教学过程，立足于学科教学开展综合实践活动。采取典型示范、承认差距、注意过程、广泛参与的推进措施，使政治、生物两个学科的研究性学习进行得有声有色，地理、语文、心理等学科也有不同的探索。特别是依据建构主义理论对广大教师分类推进的要求：基础性要求懂一点新的教学理论、补理念亏空的课；全面性要求本学科基本功要扎实、适应高中教学、且能使学科教学适合综合考试的需要；特色性要求应能主动探索教学设计的方法、力争实现个性化教学；先进性要求在本学科常规授课外，再学点通识性知识，争取成为一专多能教师；持续性要求个人制定自我发展计划，由合格教师到名师再到特级教师，实现有序发展。着眼于未来发展的人才观、职业观、市场观等，为了让我校毕业的学生获得走向生活的通行证，结合我校生源的具体情况40的学生来自农村、50的学生家长或近亲中有下岗待业人员，开发了校本课程择业的哲学。这使我校提前一步将就业创业教育的要求落实到了课程中，将对学生们迎接未来生存挑战、理性选择职业模式、积极参与社会变革、主动开创事业成就、进而享受成功人生大有助益。梯队建设，努力形成“代有人才出”的格局从某个角度讲，校本培训的培训者一般都是“名师”，而“名师”又是一个动态的、时空性很强的概念。我校名师队伍的构建是这样的：以特级教师为龙头；省市级学科带头人、教学能手、“百花奖”教师为骨干；年轻有潜力的教师为扶持对象，使之成为“准名师”。在培养方法方面，我们先是引路子：即给教师确定明确的发展目标，如教学方法、教学艺术、教学风格的发展方向等；再是厚底子：即丰富教师的专业知识，既搞长时期的学历进修，又抓针对当前的继续教育，努力使教师在教育思想上向育人型转变、知识能力上向综合型转变、教学方法上向科研型转变；同时架梯子：即为教师的成名成才铺设台阶，让他们在各种公开课上、教学竞赛中显身手，并逐级选贤任能，帮助其拾级而上，脱颖而出；更要压担子：即给教师以教学上的重任，并不时地向老师提出教育教学研究任务，要求定期拿出教学成果，主持科研课题，开办专题讲座，上公开示范课，注重教师教学心得的积累和提炼。这样，使教师在实践中增长才干，在实践中提高能力，在压力中努力奋进。总结评比，开动校本培训的助推器学校把文字、原始资料记载进行成果汇总，将教师的培训及参与情况总结评比，纳入到学校的总体考核之中，与年终的教师考核、职称评定、业绩情况挂钩。这种自主决定的客观性评价令人信服，有感召力，同时也为我们对优秀教师的个案记录提供了原始素材，是生成性的成果评价方式，有一定的独到之处。三我校校本培训的可取之处1、树教师品牌形象、突出个人优势与学校整体培训目标相结合近年来，我校有数十名教师出版了全国、省级教辅资料、论文；公开课、研讨课、优质课获奖教师越来越多，教师以出色的成绩得到了社会的认可与好评。经过30年的积淀，我校涌现出了一批品牌教师，打造清原高中教师个人品牌形象成为我校校园文化的重要组成部分。校园内文化长廊上将评选出的“辛勤耕耘者”照片、教育感言、主要业绩展示给师生和社会人士，这是我校的一道风景线。“最受欢迎的教师”评选以星空校刊为载体，使学生真正成为了学校的主人。在大会交流发言中，我们树典型、树骨干，在师德规范中展示了教师的敬业奉献、无私爱生、甘为人梯的专业态度；在教学技能竞赛上体现了教师深厚的教学功底、巧妙的课堂设计、新颖的授课模式、化解矛盾冲突的教育智慧等专业水平。专家、主题讲座扩大了教师视野、更新了教育观念、激发了教育情感、明确了教育方向，帮助老师们建立起正确的学生观和教育观。2、 系列化的校本培训建构专业技能近年来，因教师退休、社会需求等因素，学校招聘了大量新毕业的大学生，校本研修的重点为新任教师的系列培训，通过方法技能、课例分析、学校制度、校史教育、拜师结对等形式，提升年轻教师的职业技能。学校培训的另一个重点是工作15年左右的教师群体、关注三十五到四十五岁教师的工作状态，而这部分教师有的已经成为了学校的骨干，有的有着良好的发展态势，即将成为学校的中坚力量。引领、调动、促进其专业化进程，成为了学校近期的校本研修的重点。通过学习理论、互动拓展、头脑风暴等活动，全面提升教师的专业素养，增强集体凝聚力。3、开辟校本教研专题网，办科研专刊，拓宽校本教研渠道 为充分挖掘网络资源，使之更好的服务于校本教研，依托学校教育网，开辟了“校本教研”专题网。根据校本教研的三个要素(个人反思、同伴互助、专业引领)，我们有针对性地设置栏目和办科研专刊高中研讯，极大地激发教师参与校本教研的热情，展示了自己的才智。据不完全统计，在高中研讯上发表教育叙事、教学后记、教学反思的老师占全校教师的36%以上。为此，我校整理辑录了其中的优秀作品印刷了内部刊物制约教育教学的个案研究第一期成果拔萃。四、目前存在的问题1、师资层面问题：负责校本培训的师资以学校干部、教师为主。但因干部的工作繁杂，一线教师缺乏培训经验，所以培训师资水平的提高是制约校本培训质量的问题之一。2、供需层面问题：由于新任教师与工作几年后的教师的教育需求不同，所以培训内容不能满足所有教师的需求。3、意识层面问题：有时接受培训得“自