2018_2019学年四年级语文下册第二组备课教案新人教版.docx

第二单元备课计划教材解析本单元以“以诚待人”为专题来安排的，选编了精读课文古诗词三首，略读课文万年牢将心比心，还有一个语文园地。古诗词三首描绘了如诗如画的江南美景，让人感受到江南山水的自然美，受到美的熏陶；万年牢告诉读者做什么事都要讲究认真，实在；将心比心虽没有曲折的故事情节，却能给人心灵的震撼，告诫人们遇事要将心比心，多为别人着想。除课文之外，还在“语文园地”里安排了“日积月累”“趣味语文”等栏目。教学目标知识与能力1.指导学生认识17个字，会写5个字。正确读写生字词。2.引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，通过揣摩品味文中人物的语言、行动、外貌等描写，来体会作者的表达方式，感受人物的情感世界。 过程与方法1.引导学生在阅读中揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写的语句。2.指导学生潜心读书，充分感知文本内容，与课文中的人物进行对话。情感态度与价值观1.指导学生学习以诚恳的态度、真诚的语言与他人交流，懂得真诚待人是一种良好的品德。2.培养学生诚实、守信、有尊严、多为别人着想的优秀品质。教学重点1.引导学生通过揣摩品味文中人物的语言、行动、外貌等描写，来体会作者的表达方式，感受人物的情感世界。2. 指导学生潜心读书，充分感知文本内容，与课文中的人物进行对话，培养学生诚实、守信、有尊严、多为别人着想的优秀品质。课时分配古诗词三首3课时万年牢1课时 将心比心1课时 语文园地二4课时 教法学法1.词句点拨法。通过对重点词句的点拨，让学生通过抓关键词，理解课文重点句子，感受人物高尚的品质。2.品悟词句法。通过对重点词句的品悟，以及多种形式的朗读，感受人物的品质，体会人物的情感。3.引导启发法。引导自读自悟，使学生在读中领悟课文所要阐明的道理。4.古诗词三首走近作者李白人生标签:唐代伟大的浪漫主义诗人。生平简介:李白(701762)，字太白，号青莲居士。少年即显露才华，吟诗作赋，博学广览，并好行侠。文学成就:李白是我国文学史上继屈原之后又一位伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”，与杜甫齐名，世称“李杜”。作者作品:蜀道难行路难梦游天姥(m)吟留别将(qing)进酒等。走近作者刘禹锡人生标签:唐代著名的文学家、哲学家。生平简介:刘禹锡(772842)，字梦得，洛阳(今属河南)人，他与柳宗元同榜登进士及第，曾任太子宾客，世称“刘宾客”。文学成就:他的诗歌有着较强的现实性，与白居易齐名，世称“刘白”。他被白居易称为“诗豪”，清人王夫之称他为“小诗之圣”。作者作品:乌衣巷陋室铭浪淘沙秋词等。走近作者白居易人生标签:唐代著名的诗人、文学家。生平简介:白居易(772846)，字乐天，晚年号香山居士，祖籍太原（今属山西）。文学成就:我国唐代伟大的现实主义诗人。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。作者作品:长恨歌琵琶行等。【课文分析】独坐敬亭山是唐代大诗人李白的一首五言绝句。诗人通过对敬亭山景象的描写，抒发了因怀才不遇而产生的孤独寂寞的感情，同时也正是诗人投身到大自然的怀抱，以山为伴，寻找安慰的真实写照。望洞庭是唐代大诗人刘禹锡的诗篇。诗人以奇特的想象、确切的比喻，描绘了洞庭湖宁静的山水风貌，勾勒出一幅优美的洞庭湖秋月图。忆江南这首词是白居易离开杭州，回到洛阳以后怀念杭州时写的三首忆江南中的第一首，词的内容也是忆江南。词中所回忆的是作者曾经观光游览的当地的美丽风景。【学情分析】根据四年级学生的知识结构及课程标准对古诗教学的要求，应鼓励学生用自己喜欢的方式多读，通过读去感悟，用自己喜欢的方法识字，理解词的意思。把不理解的地方画出来，并与同学交流、讨论。培养学生良好的学习习惯及合作能力。在这些环节中，学生可能对古诗的意境感悟不够深入，对诗人的心境无法理解，这就需要老师的适时点拨，适当介绍相关背景。在朗读方面，学生可能没真正把诗人的心情融入情境中，教师要通过多种形式的导读，以读促悟，对话入情，与作者对话，达到明意、入境。【教学策略】古诗词教学应该提倡“三要”：诗句要反复诵读；诗意要大致了解；诗篇需熟练背诵。基于以上“三要”，在教学中，要把诵读贯穿始终，并且层层推进，第一个层次要求“会读”，第二个层次要求“读懂”，第三个层次要求“吟诵”。在诵读中读熟诗句，在诵读中理解诗意，在诵读中体会诗韵，在诵读中感悟诗境。【教学目标】1.指导学生会认2个生字，会写5个生字。2.引导学生有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写独坐敬亭山和望洞庭。3.指导学生通过看注释、查找资料、边读边想象画面等方法，感知诗词大意，并能用自己的话说说诗词的意思。4.引导学生感受江南山水的自然美，受到美的熏陶，激发热爱祖国语言文化的情感。【重点难点】1.指导学生通过想象和朗读理解古诗大意，体会作者的情感。2.引导学生感受江南山水的自然美，受到美的熏陶，激发热爱祖国语言文化的情感。 【教学准备】学生准备：收集有关古诗的资料；参照自主预习卡做好预习。教师准备：制作多媒体课件。【课时安排】3课时教学过程 第1课时教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）微课设计指导一、激情导入，揭示题目。（约5分钟）1.课前交流：我们先进行课外知识抢答，唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期，在众多诗人中有两个最有名的诗人，他们是谁？2.揭示课文题目独坐敬亭山。谁来背背李白的诗，会几首就背几首。1.学生进行课外知识抢答：“诗仙”李白，“诗圣”杜甫。2.背诵李白的诗。充分调动学生的学习积极性，同时扩大了学生的课外知识面。二、整体诵读，初步感受。（约10分钟）1.引导学生自由读诗，读准字音，读通句子，看注释理解诗句，连起来说说每个句子的意思。2.先让学生自由读古诗，后指名朗读古诗，听听是否读得既正确又通顺。3.引导学生借助诗文注释，整体感知内容。（1）释题意：题目的意思是什么？（2）抓景物：这首诗描写了哪些景物？1.学生自由读诗，结合注释理解诗句的意思。2.学生通过自由读古诗和指名读古诗，做到正确而又通顺地朗读。3.学生借助诗文注释自主解题：独自一人；独自一人坐着看敬亭山。（从中感受到诗人的孤独独）这首诗写了众鸟、孤云、敬亭山三样景物。通过整体诵读，学生能够结合自我理解，初步感受古诗大意，体会到诗人当时的心情。三、品读古诗，感悟诗情。（约20分钟）1.引导学生学习“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”（1）指导学生根据自己的理解，用简笔画画出这两句诗的意思。（2）让学生说一说，为什么画好多只鸟？为什么只画一片云？（3）教师谈话：看来，静止的画面是无法表达作者的情感和用字的精妙的。众鸟飞走了，孤云离去了，现在只剩下诗人李白自己了，难怪题目里是“独”坐敬亭山。（4）教师提问：作者的这种孤独的内心世界是通过什么来表达的？你从哪些字词中看出来的？引导学生品味语言的内蕴。（5）引导学生反复诵读，读出孤独的味道。2.指导学生学习“相看两不厌，只有敬亭山。”（1）教师指名说说自己对这两句诗的理解。（2）引导学生提出自学这两句诗的疑难问题。（3）师生共同释疑。教师提供敬亭山的文字资料或图片，引导学生体会李白看敬亭山看不够的表面原因是景美。追问：李白仅仅把敬亭山当作一个景物来看吗？（4）指导学生联系生活经验理解诗句内涵。（5）引导学生想一想：此时诗人在想些什么？1.学生根据自己的理解，用简笔画画出“众鸟高飞尽，孤云独去闲”这两句诗的意思。2.谈一谈自己所画的简笔画的依据。3.通过品味语言，感受作者孤独的内心世界。4.反复诵读诗句，读出孤独的味道。5.自主学习“相看两不厌，只有敬亭山”这两句诗，相互交流自己对这两句诗的理解。6.提出自己对这两句诗不理解的地方。7.相互交流，解决疑难问题。8.结合自己的生活经验理解诗句的内涵。9.展开联想与想象，说一说此时诗人在想些什么。积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。微课设计：此环节渗透古诗词教学“诗中有画、画中有诗、诗中有情”的规律，可结合“大漠孤烟直，长河落日圆”教学，引导学生学会品读语言、诵读情感。四、指导朗读，升华诗意。（约5分钟）1.引导学生用各种形式朗读全诗。2.指导学生背诵全诗。1.学生以多种形式读诗：指名读，同桌读，小组读，齐读等。2.背诵全诗。通过各种形式的朗读，想象诗的画面，走进诗人的内心世界。教学过程 第2课时教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）微课设计指导一、形象感知，揭示题目。（约5分钟）1.指导学生根据课前搜集的资料来介绍洞庭湖和刘禹锡。2.出示洞庭湖的画面，提问：能用一些词语形容看到的景物吗？教师卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。3.教师谈话是啊，洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡看到洞庭湖的美景，不禁诗兴大发，写下了望洞庭这首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！1.相互交流介绍洞庭湖和刘禹锡。2.用一些词语说一说看到的景物。3.齐读课文题目。了解洞庭湖，了解诗人，更好地理解诗意。二、品词析句，想象悟情。（约20分钟）1.指导学生找出诗中表示景物的词语。2.引导学生根据自己的理解，联系诗句，对上述景物加以描绘。3.引导学生再读诗句，选择一个或几个词语，说说这些词语表达了怎样的美。4.指导学生展开想象：这是一幅什么样的洞庭秋月图？让学生闭上眼睛，听配乐朗诵，展开丰富的想象，进行情境练说。5.引导学生相互交流：诗人的这种情感是通过哪些词语表达出来的？6.指导学生有感情地朗读这首诗。 1.找出诗中表示景物的词语。2.结合自己的体验，联系诗句，描绘诗中的景物。3.再读诗句，结合教师出示的词语卡片，说说这些词语表达了怎样的美。4.展开想象，相互交流诗中所描绘的是一幅怎样的洞庭秋月图，进行情境练说。5.小组合作交流，说一说诗人是通过哪些词语表达情感的。6.有感情地朗读全诗。微课设计：此环节诗人以奇特的想象、准确的比喻，生动地描绘出的美妙秋月风光。教学时，可让学生分组配乐朗读，进行比赛，让学生在互动的过程中加深对诗人所表达的情感的理解。三、再读课文，学习手法。（约10分钟）1.指导学生交流讨论：你觉得哪一句诗写得好？在交流中进一步体会诗人的心情。2.引导学生与上一首诗进行比较，体会不同的景致及古诗的借景抒情的手法。3.指导学生背诵全诗。1.相互交流自己认为写得好的诗句，体会诗人的心情。2.与独坐敬亭山进行比较，交流体会不同的借景抒情的手法。3.背诵全诗。让学生学会抓住关键字词，进行比较，体会不同的景致及古诗的借景抒情的手法。四、交流课外积累。（约5分钟）1.引导学生说说你知道的描写山水风光的古诗。 2.课外继续搜集山水诗。1.相互交流自己指导的描写山水风光的古诗。2.继续搜集，丰富积累。这一环节丰富学生的语料储备，锻炼学生的语言表达能力。教学过程 第3课时教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）微课设计指导一、复习导入。（约5分钟）1.指导学生背诵独坐敬亭山望洞庭并默写。2.教师谈话：一说到春天，你的脑海中会浮现出怎样的画面？请你用一两个词语或一两首诗词或一两首歌来描绘。春天是美好的，古往今来，有多少文人用优美的语言来赞美她。唐代诗人白居易就写了一首忆江南来赞美她。1.背诵独坐敬亭山望洞庭并默写。2.用一两个词语或一两首诗词或一两首歌来描绘自己脑海中的春天。3.齐读课文题目。复习导入，温故而知新。二、疏通词句，整体把握。（约10分钟）1.指导学生自由读诗，读准字音，读通句子，看注释理解诗句。2.引导学生自主练读，试背古诗，同桌互考。3.引导学生相互交流词的大意。 1.自由读诗，看注释理解诗句。2.自主练读，试背古诗。3.相互交流词的大意。初读课文，了解大意，初步感知作者的思想感情，为下文的深入学习奠定基础。三、品词析句，想象入情。（约10分钟）1.指导学生交流讨论：江南好，好在哪里？朗读相关词句来回答。2.引导学生相互讨论：“风景旧曾谙”，既然作者对江南再熟悉不过了，为什么只说江南的“江花”“江水”的景象呢？3.指导学生说一说：从“红胜火”你想到了什么？“绿如蓝”又写出了什么景致？你体会到了什么？4.引导学生说一说：你现在知道“能不忆江南”的原因吗？1.朗读相关词句，感悟江南好好在哪里。2.相互交流作者为什么只说江南的“江花”“江水”的景象。3.深入体会“红胜火”和“绿如蓝”的丰富意蕴，谈谈自己的体会。4.谈一谈“能不忆江南”的原因。引导学生边读边想象画面，相互交流讨论，一方面教给学生入情入境地朗读课文的方法；另一方面也能让学生通过想象与对话，更深刻地体会到作者对江南的热爱和赞美之情。四、比较异同，总结全课。（约5分钟）1.引导学生背诵三首古诗词。2.指导学生比较三首古诗词的异同。1.背诵三首古诗词。2.比较三首古诗词的异同。五、板书设计。忆江南词牌名人情珍惜景六、教学反思。古诗词教学有个“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律，因此，在教学中，从“江南好”入手，充分感受描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”指导学生读出江南风光的柔美、热情，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感触，与作者的情感产生共鸣“江南好”。然后，将“忆江南景”过渡到“忆江南人”，提升诗歌情感，厚重“忆”的意义。古诗词三首课堂精彩片段赏析师：江南之春,独具魅力,古往今来,有许许多多的诗人用优美的语言来赞美她。唐代诗人白居易就写过一首词忆江南（教师声情并茂地（吟诵起来，有的学生也情不自禁地跟着诵读）江南之春，究竟美在何处？请同学们自己读读这首词,细细地去寻找、感受江南的春天。生自找合作伙伴研读忆江南，读后交流） 生：江南之春，美在“江花”。你看，太阳升起来了，天边是通红通红的朝霞，江畔是大片大片鲜艳的红花，江花被朝霞映得火红火红，胜过了燃烧的火焰。 生：“江水”也很美：它的颜色像蓝草一样青绿，整个江水就像晶莹碧透的翡翠。 生：我觉得“江花”写的并不是花，应该是江面上的浪花在阳光的照耀下红得胜过了火焰。 师：看来，你们在理解“江花”时出现了分歧，请同学们再仔细地读读这首词，看看插图，联系上下文，想想“江花”到底指什么？ (生再次与学习伙伴研读，理解“江花”，读后交流。） 生：从图画上来看，“江花”应该是江畔的花，而不是江面上的浪花。 生：作者把“江花”和“火”进行比较，既然是比较，两种事物应该有可比性。江水本身是绿的，火焰是红的，它们俩没有可比性。由这一点也可以看出“江花”应该是指江边的花。 生：我有补充。江边的红花正因为有了阳光的照耀才会更红，因此它红得胜过了火焰。 生：如果把“江花”理解为“江面上的浪花”，那么这一句词写的就是江水，而下一句“春来江水绿如蓝”写的也是江水,那不就重复了？ 师：现在，你们明白“江花”的意思了吗？ 生：明白了。5*.万年牢1.走近作者新凤霞生平简介：新凤霞(19271998)，原名杨淑敏，天津人。幼时曾学京剧，13岁改习评剧。1953年入中国评剧院。文学成就:曾获美国纽约美华艺术学会1997年颁发的华人艺术家终身成就奖。作者作品:新凤霞的回忆以苦为乐人缘等。2.重点突破第二处的“万年牢”指什么？A什么叫正道？B父亲是怎么走正道的？师：父亲是这么说，也是这么做的，可是做大买卖的老板都有一套投机取巧的生意经，而认真实在的父亲又怎么看得下去呢？可想而知这两个格格不入的人之间一定发生了一场激烈的争论。用你的智慧展开想象，写一写这场非一般的唇枪舌剑。写对话练习：看着父亲选料那么认真，那么丝毫也不马虎。老板（ ）地对父亲说：“ ”父亲（ ）地说：“ ”老板（ ）地说：“ ”父亲（ ）地说：“ ”【课文分析】本篇课文是一篇略读课文，讲述了一位父亲真挚地为人、做事、做生意的故事。故事是围绕父亲做糖葫芦这件事，分两部分讲父亲做事的认真和实在的。先讲父亲自己经营做糖葫芦选用最好的材料，讲求制作的工艺、手艺高超和保证产品质量；再讲父亲受雇于老板后因不满老板偷工减料、弄虚作假、诱骗顾客的行动而辞掉工作。父亲的认真、实在、正派的品德影响和教育了下一代，为孩子建立了如何做人的榜样。【学情分析】就大多数四年级学生而言，他们的自学能力还不够强，有针对性的引导还是必不可少的。因此在本课教学中，力求充分体现新课程标准的精神，即在学生的学习中注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三方面共同发展。【教学策略】本课教学体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生先以自由朗读、默读等方式来阅读课文，理清脉络，感悟理解课文的主要内容。然后重点研读课文三处写了万年牢的部分，联系实际理解万年牢的含义。通过搜集资料，观看多媒体课件，读、悟、拓展想象等探究的学习方式，实现师、生、文本三者之间的对话，感悟文章的主旨。课后，可以鼓励学生通过多种渠道，进一步搜集做事认真，讲诚信的故事，及学习本文的写法进行练笔等方式，培养学生自主探究的能力和语言表达能力。【教学目标】1.指导学生认识本课的8个生字。2.引导学生了解故事内容，体会做人要讲究认真，讲究实在的道理。3.指导学生学习作者叙述清楚、有条理的表达方式，学习独立阅读课文，培养自学能力。【重点难点】1.引导学生体会做人要讲究认真，讲究实在的道理。2.指导学生体会“万年牢”的深刻含义，理解文中三处提到的“万年牢”之间的联系。【教学准备】学生准备：参照自主预习卡做好预习。教师准备：制作多媒体课件。【课时安排】1课时。教学过程 教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）微课设计指导一、导入课文，激趣引思。(约5分钟)谈话导入：在新中国成立前的天津，有一位卖糖葫芦的人，他的糖葫芦做得非常漂亮，味道特棒，在天津很有名气，想知道他是谁吗？（板书课文题目）看了课文题目，你最想知道什么？1.齐读课文题目。2.自由畅谈自己对于课文题目的感受。以谈话导入的方式激发学生的学习兴趣，将学生带入文本的情境之中。二、初读课文，感知内容。（约10 分钟）1.检查学生生字词的预习情况。2.指导学生自由读课文，思考问题，在书上做批注。（1）课文围绕父亲做糖葫芦讲了几件事？（2）课文三次写了万年牢，用横线画出相关的句子，想一想分别指什么？1.听写生字词。2.自由读课文，在书上做批注，自由交流教师提出的问题。让学生带着问题去读书，使他们在快速阅读中掌握了文章的主要内容，对文章内容有了一个初步的感知，为进一步学习语文课文做好铺垫。三、读议结合，感悟理解“万年牢”。（约15 分钟）1.指导学生交流思考：第一处的“万年牢”是指什么?为什么叫“万年牢”？这种“万年牢”的糖葫芦，父亲是怎么做出来的？2.引导学生理解第二处“万年牢”。出示句子：“公平买卖走正道，顾客点头说声好，回头再来这是宝，做生意讲实在是万年牢。”引导学生思考并交流：什么叫正道？父亲是怎么走正道的？父亲与老板的生意经哪个好？为什么？3.引导学生理解第三处“万年牢”。出示句子：“父亲教导我做万年牢，就是要做个可靠的人，实实在在的人。无论做什么事都要讲究认真，讲究实在。”体会父亲教导“我”做人要做可靠实在的人。一个具有诚实可靠品质的人也是万年牢。”4.指导学生理解这三处“万年牢”之间的联系。1.交流对第一处“万年牢”的理解。2.结合句子，理解第二处“万年牢”。3.说一说对第三处“万年牢”的理解。4.相互交流这三处“万年牢”之间的联系。每一处对“万年牢”的理解都紧紧地联系课文的内容，并且联系生活的实际来谈，加深学生对文章主旨的理解。四、情感升华，课外延伸。（约10分钟）1.引导学生相互交流：你们在作者父亲的身上学到了什么？2.指导学生积累“做事认真，讲诚信”的名言。1.相互交流自己从父亲身上学到的东西。2.积累“做事认真，讲诚信”的名言。通过引导学生畅谈自己的感受和体验，加深学生对文本的理解与体悟，进一步升华了主题。五、板书设计。5.万年牢质量：工艺高、质量好 生意：好的产品受信赖 赢得众多回头客人品：诚实、守信六、教学反思。本篇课文虽是一篇略读课文，但课文的篇幅却很长，要在一节课内将学文明理、领会方法都训练到位，这是很不容易做到的。课文的题目是“万年牢”，文中也有三次提到“万年牢”，如果能引领学生对这三处的“万年牢”进行细细品味，体会它们的意思，再说说这中间的相互联系，那么，这节课的教学目标就达成了。因此，我在设计这节课时，就紧紧抓住“万年牢”这条主线，通过文中三次出现的“万年牢”来引导学生一步步进入课文的情境中，积极思考，感悟文章所蕴含的做人道理。万年牢课堂精彩片段师：我们先来看第一个句子。齐声朗读出这个句子，边读边想：这句话中的万年牢指的是什么？（屏显句子：“我的糖葫芦糖蘸得均匀，越薄越见功夫，吃一口让人叫好，蘸出的糖葫芦不怕冷不怕热不怕潮，这叫万年牢。”）生（齐读句子）师：这句话中的万年牢指的是什么？生：糖葫芦。生（齐）同意！师：万年牢的糖葫芦，是怎样的糖葫芦？生：不怕冷、不怕热、不怕潮的糖葫芦。师：这样的糖葫芦，是怎样做出来的呢？生（甲）：糖蘸得均匀。师：这是其中的一个原因。要做出万年牢的糖葫芦，在做的过程中间，父亲还做了些什么？生：“父亲的糖葫芦做得好，用的都是最好的材料。早晨起来，父亲去市上买来红果、海棠、山药、红小豆等，先把这些东西洗干净。红果、海棠去了把儿和尾，有一点儿掉皮损伤的都要挑出来，选出上好的在阳光下晾晒。青丝、玫瑰也是要上等的。蘸糖葫芦必须用冰糖，绵白糖不行，蘸出来不亮。煮糖用铜锅，铁锅煮出的糖发黑。”师：嗯，你用文中的段落作了回答。是啊，父亲做糖葫芦选料很讲究，红果、海棠要（示意学生接着说）生（齐）：“去了把儿和尾，有一点掉皮损伤的都要挑出来，选出上好的在阳光下晾晒。青丝、玫瑰也是要上等的。蘸糖葫芦必须用冰糖，绵白糖不行，蘸出来不亮。”师：是啊，不仅如此，煮糖的锅也讲究，要用铜锅。你还从哪些地方读出来了，这万年牢的糖葫芦做出来不容易？生：我觉得不但选料讲究，整个做得过程都很讲究。时间要把握得刚刚好。师：对。那我们来看一看，整个过程都做些什么。生：“把炉火闷好”师：嗯，闷炉火。继续往下说。生：洗石板生：削竹签生：洗竹签生：晾竹签。师：一言以蔽之吧？“准备竹签”。好，继续往下说。生：煮糖生，蘸糖。生：甩糖风。师：是啊，正是因为在整个做糖葫芦的过程中，父亲（示意学生接着说）生：一丝不苟。生：认认真真。生：细心认真。师：对，正是因为父亲的认真实在，所以做出的糖葫芦可以称得上是“万年牢。”6*.将心比心理清重难点1.母亲的宽容体现在哪里？她为什么这样做？母亲主动体谅他人，理解他人，关爱他人，帮助他人，做到了“己所不欲，勿施于人”、她这样做的原因是：（1）她是一位善良、仁爱、懂得理解和宽容他人的人。（2）她希望自己的女儿将来面对患者的时候也能得到他人的鼓励和关爱。2.为什么“我”听了母亲的话，心里充满了温暖与幸福？母亲是在拿他人之心比自己之心，希望自己的女儿在第一次面对患者时，也能遇到像她这样宽容和理解女儿的患者，给女儿一次从失败走向坚强的机会，这对女儿来讲就是最大的鼓励与爱。相关资料：己所不欲，勿施于人。原文出处：子贡问曰：“有一言而可以终身行之者乎？”子曰：“其恕乎！己所不欲，勿施于人。” 论语卫灵公【课文分析】本文是一篇略读课文。学生在前面学习的基础上，已经能自读自悟课文。本文通过发生在日常生活中的两个小故事，即阿姨帮助奶奶、母亲鼓励护士，使学生明白“遇事要将心比心，多为别人着想，就会使人与人之间多一些宽容和理解”的人生哲理。【学情分析】 四年级的学生已具备相对较高的阅读理解能力、朗读能力和语言表达能力，学这篇浅显易懂的课文自是容易。只是在读写结合上需要老师的引导。他们从小养成了以自我为中心的思维模式，不善于换位思考，学习本文对他们的为人处事方式会有所帮助，改变他们的一切以自我为中心的习惯。【教学策略】为了突破本课重难点，我在教学中运用了多媒体教学，媒体课件情景导入、抓住重点语段品读、音乐感染等教学方法。应用这些教学方法，可以达到师生互动，营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。使学生积极、主动地参与到教学活动中，从而调动学生的“情”、“智”，使学生真正成为课堂学习的主人。【教学目标】1.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。2.引导学生理解课文内容，体会生活中只有将心比心，才会使人与人之间多一些宽容和理解。3.培养学生独立阅读的能力。【重点难点】1.指导学生理解课文内容，体会生活中只有将心比心，才会使人与人之间多一些宽容和理解。2.引导学生明白“善待他人就是善待自己”的道理。【教学准备】学生准备：参照自主预习卡做好预习。教师准备：制作多媒体课件。【课时安排】 1课时。教学过程教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）微课设计指导一、创设情境，导入新课。(约5分钟)1.播放视频（公益广告）：妈妈，洗脚。2.引导学生说一说：看了这个视频，你想说些什么？3.教师谈话：是呀,孩子受妈妈的感染，将心比心，学会了孝顺自己的妈妈。今天的课文，也讲述了两个感人的故事，让我们一起来读课题将心比心。1.观看视频，说一说观看之后的感受。2.学生齐读课文题目。通过公益广告，让孩子入情入境，体会将心比心，进而引出本课要学的课文将心比心二、初读课文,了解文意。（约10分钟）1.指导学生回忆平时是怎样学习略读课文的。2.引导学生读导读提示,找出读书要求。3.引导学生自由读课文，思考：课文写了哪两件将心比心的事？经历了这两件事的“我”，心里有什么感受？文中有个词你能说出来吗？1.交流略读课文的学习方法。2.自读阅读提示，明确学习要求。3.自由读课文，相互交流教师提出的问题。这一环节让学生明确这是一篇略读课文，应围绕导读提示提出的读书要求自己进行学习。同时引导学生初读课文，整体感知全文。三、精读课文，走进文本。（约15分钟）1.指导学生思考：事情的哪些地方温暖了你的心？请在这些地方做上记号。2.引导学生汇报交流。（1）引导学生交流第一件事：哪些地方让你有了温暖的感觉？出示句子：“有一次她去商店松手。”提问：说说为什么温暖了你的心？ 她帮助的是她的亲人和朋友吗？如果你是老奶奶，你心里会怎么想？（2）引导学生交流第二件事：哪些地方让你有了温暖的感觉？出示句子：“一天涌到嘴边的话。”提问：如果你遇到了这种情况，会怎么做？ 感悟“平静”中的母亲当时心里是怎么想的。出示句子：“母亲用另一只手拉着我温暖与幸福。”提问：感悟母亲第二次的“平静”。 现在“我”的心情是温暖的是幸福的，一开始“我”的心情是这样吗？1.自由交流温暖了自己的心的地方。2.相互交流第一件事，品味教师出示的句子，自由畅谈自己的感受与体验，体会让自己有了温暖的感觉的地方。3.相互交流第二件事，品味教师出示的句子，思考并交流自己的感受，体会让自己有了温暖的感觉的地方。通过反复读母亲的话,让学生再次体会“将心比心”,通过一个实际问题,让学生真正理解“将心比心”,并在生活中做到“将心比心”。四、总结提升，迁移运用。（约10分钟）1.指导学生说一说：学完课文，你对课文中的阿姨和母亲想说些什么吗？2.引导学生展开全班交流：在生活中你是否遇到过这样的事？你是怎么做的？3.指导学生有感情地朗读课文。4.引导学生把在生活中遇到的有关将心比心、宽容谅解的事写在日记里。1.说一说自己对课文中的阿姨和母亲想说的话。2.全班交流自己的感受和体验。3.有感情地朗读课文4.把在生活中遇到的有关将心比心、宽容谅解的事写在日记里。联系生活实际，让学生在现实生活中，能够做到“将心比心”，让学生更深入地理解“将心比心”。五、板书设计。将心比心帮助 关爱宽容 理解信任 鼓励支持 尊重六、教学反思。在教学过程中，尽量做到大胆放手，充分发挥学生的自主合作能力，用自己最感兴趣，最擅长的方法学习，通过自由阅读、全班交流，来取长补短，达到自主学习的目的。在初读课文时，让学生选择自己喜欢的读书方式读书，将自己感动的语句画出来并写出感受，然后思考课文主要写了哪几件事?学生读书的兴趣很浓，交流时的气氛也比较好。将心比心课堂精彩片段师：孩子们，词语读得不错，现在让我们看看作者主要写了哪两件事。 生：第一件事是奶奶一次去商店，一位阿姨帮她推门，第二件事是患病的母亲鼓励医生为自己扎针。师：你的概括能力可真强呀！孩子们，那么现在就让我们走进课文的第一件事，找一找，哪些语句让你感动，并且把它勾画下来，想一想为什么让你感动。听明白了吗？生：听明白了。 （生自读、勾画）师：下面就来请这位男孩子来说一说，哪些句子让你感动。生：当奶奶向她道谢的时候，那位阿姨轻轻地说：“我的妈妈和您的年龄差不多，我希望她遇到这种时候，也有人为她开门。”师：这句话为什么让你感动呢？生：那位阿姨希望她的妈妈遇到这种情况的时候，也有人为她开门。 师：那位阿姨是怎么说的？生：那位阿姨是轻轻地说的。师：哦，这位阿姨是轻轻地说这段话的是不是，那谁愿意轻轻地把这位阿姨说的话读一读呢。（一男生轻读）师：谁还愿意用轻轻的语气读读阿姨的话（一女生轻读）师：多好呀，孩子们，这一句让你看到了一位阿姨遇到了素不相识的奶奶的事是吗？还有哪一句？生：有一次她去商店，走在她前面的一位阿姨推开沉重的大门，一直等到她跟上来才松开手。师：那么你觉得这句话里头，哪个词语打动你呢？生：沉重师：为什么打动你的是“沉重”呢？生：因为奶奶岁数有点年迈了，她可能推不动沉重的大门，走在她前面的那位阿姨就帮她推开了沉重的大门。语文园地二【课文分析】语文园地二由“口语交际”、“我的发现”、“习作”、 “日积月累”、“趣味语文”这五部分组成。通过本单元的学习，学生已经对诚实守信、自尊自爱、尊重他人这些美好的品质有了初步的认识和向往，所以园地二的学习可以促使学生将所学转化为所用。口语交际的主题是“以诚待人”，这与本单元的学习主题是一致的。可以结合课文，进一步体会真诚待人、处事的重要性。教师在教学中要调动学生的生活积累，为学生创设一吐为快的宽松环境，使学生通过师生之间无拘束的对话，学生与学生之间的交流等，把自己心里想说的话说出来。这可为成功写作做好准备。本次习作的要求贴近学生生活，是说说自己成长过程中的心里话。在表达方式和内容上要给学生以充分的自由。【学情分析】四年级的孩子已经有了自己的对世界对人生的看法，他们正处于成长的过渡阶段，想要独立，却也需要扶持和指导。本次习作根据孩子的年龄特点安排，在教学过程中，要注意引导孩子诚心诚意与家人朋友交流，说出自己的心里话，态度要诚恳，语气要婉转。【教学策略】针对新课标的要求，本课教学致力于建设一个开放而有活力的语文课堂，努力实施自主、探究、合作的学习方式。以多媒体电化手段辅助教学贯穿始终；将学习的阶段目标明确提出，并落实检查；在学习过程中充分激发孩子的合作、竞争意识，同时开阔学生的视野，锻炼学生表达、组织的才能，使语文的工具性与人文性很好地统一。【教学目标】1.指导学生学习以诚恳的态度、真诚的语言与他人交流，懂得真诚待人是一种良好的品德。2.引导学生学会在合作中说真话，告诉别人心里话。3.指导学生积累有关诚信的词语及古诗文名句。激发学生待人诚恳、讲信用的思想情感。【重点难点】1.指导学生引导学生能够积极主动地参与口语交际环节。2.引导学生积累有关诚信的名句名言。在作文中能表达自己的真情实感。【教学准备】学生准备：搜集有关诚信的名言或者古诗名句。教师准备：制作多媒体课件。【课时安排】4课时。教学过程 第1课时教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）微课设计指导一、创设情境，引出话题。（约5分钟）情境导入：生活中会遇到各种各样的事，例如：别人有事找父母亲，父母亲不在家；班上的一个同学病了，好几天不能来上课；有的人不遵守社会公德，我们应该怎样对待这些事呢？学生交流讨论，畅所欲言。采取生活再现、气氛渲染等手段，并用充满情感的教学语言，营造民主、平等、和谐的教学氛围，诱发学生创新的热情。二、设计场景，小组交流。（约15分钟）1.课件出示设计的情景：（1）别人有事来找你的父母亲，当时父母亲不在家。这时候你会怎么做？可能会有两种情况：一是熟人，二是陌生人。（2）这里有人一时忘了社会公德，做了不文明的事。（课件出示）面对这样的情况，你是简单、粗暴地批评他几句，还是用更好的办法去说服他？谁愿意扮演这一角色？几个学生做情景模拟后大家评议。2.引导学生在小组内交流：你在生活中还曾遇到过哪些类似的情景？1.根据设计的情景，自由畅谈自己的感受和想法。2.分组做情景模拟。3.小组内交流自己生活中遇到的类似的情景。通过各种事例引出中心内容，进一步引发学生参与互动交际的趣味感,紧扣话题有机展开。在学生提出问题后，教师应引导学生对提出的问题进行筛选。三、全班交流，师生互动。（约15分钟）1.引导学生各小组派一名代表准备在全班交流。2在学生表达过程中，教师要注意引导。各小组派一名代表准备在全班交流，畅所欲言。这一环节引导学生学会把自己的意思表达清楚,让人听明白,从而培养学生随机应答的口语交际能力和生活实践能力。四、学习名言，总结升华。（约5分钟）1.课件出示关于“诚”的名言。2.教师谈话：我们在生活中要以诚恳的态度、真诚的语言与他人交流，真诚待人是一种良好的品德。我们说真话，告诉别人心里话。这节口语交际课，大家表现很好。剩下的时间交还给各小组评出这次口语交际的个人或者小组奖项吧。1.齐声朗读关于“诚”的名言。2.各小组评出这次口语交际的个人或者小组奖项。让学生参与评价，以学生的视角去发现、去激发、去创造，这样不仅做到真正关注学生，充分体现了学生的主体地位。同时让学生在互帮互助中享受到成功的喜悦，营造一个轻松的、积极、协作的班级口语交际环境。教学过程 第2课时教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）微课设计指导一、创设情境，激发表达欲望。（约5分钟）谈话导入：今天老师为大家创造一个机会，诚恳地希望同学们把藏在心中的话说出来。如果是高兴的事，让同学和老师共享；如果有什么不愉快的事，说出来会痛快一些，也许大家能为你解忧；有什么困难，请大家帮你出出主意解决；你们说好吗？学生畅所欲言。以谈话导入的方式，活跃情绪，营造宽松氛围，使学生的思维动起来，心灵的窗户打开来，语言活起来。二、明确要求，拓展表达思路。（约15分钟）1.指名朗读“习作”要求。2引导学生说说什么是“心里话”。3.指导学生相互交流：这段话里告诉我们从哪些方面来说心里话？向谁说？除此之外，还有哪些要求？1.朗读“习作”要求。2.自由畅谈对“心里话”的理解。3.相互交流，互相启发，拓展思路。引导学生思考事物间的联系，旨在突破难点：鼓励学生多角度、多方位地去思考，有助于培养学生从不同角度去思考问题，将心比心，为别人着想。三、合作交流，生生互动。（约15分钟）1.引导学生在小组内互相交流，互相评议。教师巡视，倾听，并发现“典型”。2.指导学生模拟情境，典型示范。（1）由老师扮演妈妈（爸爸）的角色，一学生向妈妈（爸爸）诉说自己的心里话。（2）对照本次习作的要求，引导学生评议。3.指名口述，师生评议。4.指导拟题。1.在小组内互相交流，互相评议。2.模拟情境，示范表演，相互评议。3.自由交流自己所拟