应用型生物工程专业人才培养的探索.doc

第五届高校生命科学教学论坛 论文征集本论文主题分类（请选择）：应用型生物工程专业人才培养的探索作者中国矿业大学（北京）化学与环境工程学院摘要：生物工程作为当代最具前景的学科之一，发展速度迅猛。但是在近几年，该专业人才遇到了严峻的就业危机。作为人才培养的主要机构，高校已在寻求解决方法，各种培养模式层出不穷。本文通过对一些培养模式的深入分析，对应用型生物工程专业人才培养的方法做了总结，并得出“理论与实践并重，评价贯穿于教学”的新培养模式，以期缓解生物专业人才所面临的就业压力。关键词：应用型人才；生物工程；人才培养21世纪是生物的世纪，随着生物科学的迅猛发展，社会对该领域人才的需求量越来越大。高等院校作为培养人才的主体，肩负着为社会培养既具备现代生物科学理论知识，又能熟练掌握高精生物技术的新型复合型创新人才1。然而，由于专业设置和人才培养取向趋同，导致高校所培养的生物人才与社会需求脱节；另一方面，由于相关产业的滞后以及创业平台的缺乏，学生就业和创业前景受困2；更重要的是，各高校教学模式中存在的一些普遍问题使本专业人才质量大打折扣，难以满足社会需求。本文以生物工程专业为例，针对高校的教学模式，展开了较为深入的分析，并对新教学模式进行了探索，试图消除高校教育与社会需求之间的矛盾。1生物工程专业的现状分析长期以来国内各高校的生物工程专业因成立背景不同，在专业教学与实验的设置方面各有偏重，表现出一定的学校特色3。但由于建立特色生物专业需要一定时间的探索，因而承担着影响学生就业的风险，一些高校的特色逐渐淡化，尤其是学校特色较为极端的院校，由于缺少相关教材，特色教育更加难以在教学中展开。高校的生物学人才培养出现同质化倾向。目前我国相当一部分岗位劳动力供大于求，但应用型人才呈现供不应求的态势，特别是高层次应用型理工科人才，如高级技师和高级工程师十分紧缺4。另外，从近几年大学毕业生就业情况看来，没有一定的工作经历的毕业生，在人才就业市场上很难找到满意的工作位置5。这些问题的出现正是由于高校在应用型人才培养方面的欠缺所造成的，主要表现在以下三个方面：1.1人才培养定位不太准确，课程设置欠合理在教学安排中，一方面，重基础课，轻专业课。基础课课程门类、学时均较多，而专业课门类则相对较少。另一方面，重理论课，轻实验课。实验课学时总体较少，且实验条件有限，本科生的实验室利用率较低。1.2实践教学环节比较薄弱实验教学形式单一，主要是分散的课程实验，缺乏集中安排的课程及专业综合实验，而且实验教学中多以灌输式为主，学生比较被动，缺乏创新性实验项目。再者，各种实习效果不佳，目前走马观花、 蜻蜓点水地参观工厂流水线的专业实习形式收效甚微，特别是一些重要的实践环节，学生无法深入了解和体会。1.3“严进宽出”的高等教育制度一部分通过高考“严进”的学生进入大学之后会放松自己对学习和发展要求，而高校较低的考核要求，又使得他们可以轻松过关。这在一定程度上促使了大学生临时抱佛脚、应试学习的风行，而从事“应试学习”的大学生的头脑里基本上都有这样一种观念：考什么就学什么，什么不考就不学或花较少的时间去学。人才质量出现严重危机。2生物工程专业应用型人才培养的目标及要求所谓应用型人才就是指培养出的人才以适应广大用人单位实际需要的技术型的大众化教育为取向，面向基层、面向生产第一线，具有较强的实践能力和动手能力，既重视智力因素，也重视非智力因素的培养6。从人才培养的行业要求方面看，作为生物工程专业的应用型人才，在知识的储备方面，应该具有一定的专业基础知识，宽广的人文社会知识，较强的实践管理知识以及相关的其它知识；在实际能力培养方面，应该具备较强的社会生存适应能力、知识更新能力、工程管理实践能力、创新能力；在素质要求方面，应该具有良好的思想道德素质、科学文化素质和身体素质。由此，学校可以大致确定生物工程专业应用型人才培养的整体目标：培养具有良好的人格、扎实的理论基础，以及较强的实践应用能力、组织管理能力和人际协调能力的人才，与以就业为目标的高职高专教育相比，它应具有更宽的知识面。3应用型生物学人才培养的探索生物工程是一门实验性和应用性很强的学科，其应用型人才培养的教育内容主要包括理论教学体系和实践教学体系。3.1理论教学理论教学应坚持以课堂教学为主，课外辅导为辅的原则。做到课堂补充知识，课下消化与强化，真正做到将所学知识将融会贯通。3.1.1完善教学计划，设置合理的课程体系课程体系建设应努力拓宽专业面，增强适应性，给学生学习自主权，加强基础教学，突出主干课程等。而且，课程体系既要保证课程间的相关性和连贯性，又要兼顾各课程的深度和完整性，同时课程内容应由浅入深，从简单到复杂，使学生有效地接收和掌握必备的专业知识。对于生物工程，可以将一些基础的专业课，比如普通生物学等安排在大一大二上，让同学们提在接触自己的专业，有利于对专业兴趣的培养。3.1.2改变传统教学方式，多种教学方法相结合传统教学方式的课堂上以教师为中心进行教学活动，忽略了学生的主体作用，忽略了教与学的相互联系和影响，从而减弱了整体效能。采用开放式的教学方法，增加启发式教学、互动教学、多媒体教学、流程图教学等多种教学方法，丰富课堂内容，充分调动学生的学习积极性并培养学生独立思考的能力。同时教师可以在教学内容上增加研究探索性内容，努力把科研、教研融入理论教学，让学生有机会进行研究性学习，并鼓励学生对一些研究项目进行评价和探索。3.1.3建立更为灵活的学习制度为适应终身学习的发展趋势，教学中应提供更加宽松的学习环境，使学习者拥有更灵活的受教育机会，以不同层次、类别、形式满足人们的不同需要。教学从以知识传授为基础转变为教师指导下的学生“自我教育”，培养具有创新意识和创新能力的高级人才。美国著名大学的特点之一就是拥有一种有利于创新的教学、科研氛围7。3.1.4改革考核方式考核是教学工作中检查教学效果、巩固学生知识、改进教学工作、保证教学质量和督促教育目标实现的重要手段8。建立以检测能力、素质和创新因素为主体的考核内容，采用灵活多样的考核办法，突出多样性、针对性和生动性，可以灵活多变地考察学生各种能力，以培养能适应未来社会竞争的人才。考评体系应将平时的考察、实验过程、实验结果、实验报告有机结合，既有理论的反映，也有实践教学过程的记录8。3.2实践教学生物工程作为一门实验性和应用性很强的学科，加强实验教学是体现学科特点，提高教学质量的关键环节。实践教学是对理论知识的验证、补充和拓展，旨在培养、训练学生的知识应用能力和创新能力，是培养应用型人才的有效手段9。实验教学相对于理论教学具有直观性、实践性、综合性、设计性与创新性的特点，在加强对学生的素质教育与培养创新能力方面有着重要的、不可替代的作用10。3.2.1完善实验室建设，提供良好的实验条件实验设备是培养创新型人才的硬件设施，良好的实验条件是提高实验教学水平的基础11。建立设备齐全的实验室，并适时添加一些新型实验设备，及时地引进一些新方法，使学生全方位地掌握各种设备和实验方法，以提高学生的创新意识和实验技能。3.2.2更新完善实验教学内容在实验教学上，要根据实际情况淘汰一些过时的验证性实验，适当引入应用性较强的综合性、设计性实验，使学生在实验过程中初步体会到学有所用，同时可以提高学生的综合实验能力和激发潜在的创新意识。3.2.3建立开放的实验教学运行机制建设开放式实验教学模式，为学生提供全方位、多角度思考问题和创新探索的机会。一方面，在教学形式上可以采用必修实验与选修实验相结合的方式，必修实验重在训练学生的基本实验技能，而选修实验的设置可以充分调动学生的主动性和积极性，学生可以根据个人的兴趣爱好选做不同的实验，有利于满足学生的层次化需求和个性化发展。另一方面，在实验过程中，应实行以学生为主体、教师辅导相结合的模式。注意留给学生足够的思考空间，使学生处于积极主动的地位11。3.2.4开展产学合作，建立校企合作应用型人才承担着转化应用、实际生产和创造实际价值的任务，其培养应以就业为导向。产学合作教育可以有效提升大学生就业竞争力、树立大学生正确的就业观念、有利于零距离培养人才。通过校企合作，使学生及时了解企业对人才的需求标准，从而自发地培养相关能力，并通过在企业实习，实地学习生产过程，熟悉生产流程，掌握生产技术，从而实现应用型人才就业“零适应期”。目前，在我国许多高校，通过与企业密切合作来开展实践教学、培养学生实践能力已逐渐被重视，但与德国的FH实践教学模式相比：在体制上，我们给予的政府支持力度不够；在理念上，我们的企业缺乏参与培养的责任感，认识严重不足；学校对实践教学的关注、投入不足，这些都制约了校企深层合作育人的有效开展12。4结束语生物工程学科强调应用性，即将所学理论知识有效地应用于生产实践中，因此，对该专业应用型人才的培养必须兼顾理论教学与实践教学。而且就教学过程而言，评价系统对老师学生均有极大的鞭策作用，因此“理论与实践并重，评价贯穿于教学”的培养模式可以有效地指导教学系统合理运行，培养出满足社会需求的生物学专业人才。参考文献：1 王跃华，赵钢，等.深化生物教学改革,探索生物工程人才培养新模式J.教育与教学研究，2010,24(3):7-9.2 夏金兰.生物工程与技术创新人才培养模式的探索与实践J. 高等教育研究学报. 167228874 (2009) 0420062202.3 中心城市高校创新人才培养模式探索.4 张维亚，严伟.基于就业导向的应用型本科人才培养模式研究J. 金陵科技学院学报(社会科学版). 1673 - 131X(2008) 02 - 0077 05.5 从应用型人才培养看模拟实践环境建设的必要性.6 尹福玖.谈应用型本科院校的应用型创新人才培养J. 辽宁工学院学报(社会科学版).2007,9(3):85-87.7 吴文良.深化教育教学改革，培养实践创新人才.出版者不详,2007.8 艾晓杰，魏先军，李伟.大学课程考核方式改革的