巧列提纲详略得当.doc

巧列提纲，详略得当教学设计广州市聚德中学 李娜霓【课前准备】 将上学期期末考试的作文需要样文进行整合分析，将本班作文得分情况进行分析，找出本节课的重点和难点所在。【学情分析】 九年级上学期期末统考作文区平均分43.38，样本数为8965份。全区作文得分数据如下（表1）分数0分1分2分3分4分5分6分7分8分9分10分人数375341013127761012分数11分12分13分14分15分16分17分18分19分20分21分人数77811101597912分数22分23分24分25分26分27分28分29分30分31分32分人数91511914172530393736分数33分34分35分36分37分38分39分40分41分42分43分人数436082128124208236363440671788分数44分45分46分47分48分49分50分51分52分53分54分人数88983879670872229333419420312389分数55分56分57分58分59分60分人数56323216106 第九十七中学初三6班作文得分数据如下（表2 ）9分1人43分7人46分2人50分4人32分1人44分4人47分3人51分1人41分1人45分4人48分2人52分2人42分2人36-45分18人49分1人平均分44.44 从表1表2可知，全区36分45分的人数约有4081人，占45.5%，97中三6班约有18人，占51.5%。经抽样分析可知，主要存在以下突出问题： 其一，入题过慢，行文超过大半才开始出现题目；其二，缺乏扣题意识，行文中未能恰当点题形成清晰的思路；其三，详略不当，导致中心不明确、不突出；大量描述与文章主旨相关不大的事情，或写自己“缺少”的事情较多，而对“需要”部分写得较少；其四，缺乏充实的细节描写，文章大多缺少形象性的平铺直叙，也有些考生纯为描写而描写，其描写完全脱离文章与要表现的中心无关。 归根结底，问题症结为“详略不当，中心不突出”，因此本课旨在让学生运用提纲，合理安排文章结构，使文章详略得当，中心突出，从而切合题意。【教学目标】 巧列提纲，详略得当，中心明确。【教学过程】教学步骤一：明确细则，寻找方法教师活动学生活动设计意图1.展示“作文分项分等评分表”；2.引导学生反思自己写作时的不足之处；3.展示课题与本堂课的学习目标。1.分析中考评分细则，对比二等文与一等文的标准；2.反思自己写作时的不足之处，寻找对策。通过数据让学生明白详略得当的重要性，通过病文让学生明白症结所在。详略得当能使文章切合题意，中心突出，内容充实。从而引出“列提纲”的方法。链接一：作文分项分等评分表项目一等二等三等四等内容（30分）302423171612110切合题意中心突出内容充实情感真挚符合题意中心明确内容较充实情感真实基本符合题意中心基本明确内容单薄情感基本真实偏离题意中心不明确内容空泛情感不真实语言（20分）2016151110650语言准确流畅、生动语言准确通顺语言基本通顺语言不通顺语病多结构（6分）654320结构严谨条理清晰结构完整条理较清晰结构基本完整条理基本清晰结构不完整条理不清晰文面（4分）43210卷面整洁字体工整 卷面较整洁字体端正卷面基本整洁字体清楚 卷面不整洁字迹难辨教学步骤二：名家指点，课内学法教师活动学生活动设计意图1.展示作家名言；2.列提纲示例，教授方法。3.小结。1. 明确列提纲的好处；2.通过曹刿论战一课，学习列提纲的方法。3.小结。通过作家名言，让学生明白列提纲的重要性和必要性；通过近期学过的曹刿论战学习列提纲的方法。链接二：列提纲示例：题目： 曹刿论战 主旨：通过写曹刿关于战争问题的论述，表现曹刿的深谋远虑和卓越的军事才能。结构段落内容重点详略处理开头曹刿请见。略主体 曹刿论战前准备。详 曹刿指挥作战。略结尾 曹刿论胜因。详思考：如果题目变成“长勺之战”，主旨变成：再现长勺之战以少胜多的历史场景。又该如何写呢？小结：第一步，审清题意，确定主旨；第二步，围绕中心构思文章开头、主体、结尾，合理安排详略。即：审清题意，确定主旨，巧列提纲，详略得当！ 教学步骤三：小试牛刀，学以致用教师活动学生活动设计意图展示期末真题以及学生作文，引导学生动笔列提纲。1. 学习例文1，分析例文2，为例文2列出修改提纲，并给该文修改升格。2.学生展示。小试牛刀，学以致用。通过写作体验活动，让学生落实方法。链接三：【真题重现】（五）作文（第23题）阅读下面的文字，按要求作文。（60分）一个人需要多少土地这篇文章提出了一个值得深思的问题：人生最需要的到底是什么？同样，在我们的成长过程中，每个人的需要各不相同。有的人需要鼓励、理解，有的人需要勇气、自由，有的人需要压力、挑战请你结合身边的事例，以“需要”为题目，写一篇文章。要求：自选文体（诗歌除外）。600字以上。文中不能出现考生的姓名和所在学校的名称。不得抄袭一个人需要多少土地一文的内容。1对于“提示语”的分析提示语由三个内容组成：一是指出一个人需要多少土地中提出的关于人生的“需要”的问题，帮助考生将思考聚焦到“需要”这个写作题目上；二是由阅读文章延伸出来，引导考生联系身边的生活展开思考，提醒考生不同个体在不同条件下有不同的“需要”，考生既可以在其提示的范围内选择材料，又可以跳出这里列举的内容，将视线放到更广阔的社会人生中；三是提示考生要在有效范围内选择写作材料，“你身边的事例”包含着对作文真实性的强调。2.对于“标题”和写作内容的分析：根据现代汉语词典，“需要” 的解释：作动词，应该有或必须有；作名词，对事物的欲望或要求。“需要”作为动词，其动作的发出者可以是个体也可以是群体，可以是人物也可以是事物，而“需要”的对象既可以是具体的也可以是抽象的。“需要”作为名词，则可以是任何人、事、物的欲望、愿望或要求，既可以是物质的“需要”，也可以是精神的“需要”。 在写作过程中，考生既可以写自身、个体的需要，也可以写他人、群体的需要，既可以是人类社会对客观自然的需要，也可以是自然界对人类的需要。学生活动：学习例文1，分析例文2，为例文2列出修改提纲，并给该文修改升格。例文1： 需要 “爷爷需要你们咧。”我听见话筒里传来这样一句话，就知道肯定又是要我们回去一起做汤圆了。每年元宵节前，我们和爷爷都会融洽地坐在一张桌子前，边看电视，边做汤圆。 我和爸妈刚跨进爷爷家，就看见爷爷笑眯眯地看着我们，桌子上放着买来的汤圆馅肉、芝麻、花生等，还有那一大盆的面粉。他站起来快步走过来关上了门，又走过把椅子一张张拉出去，动作敏捷得不像一位年近七十的老人家，“快，就等你们一起了。” 爸妈也不多说，找好椅子坐下，卷起袖子，拿来围裙和菜刀，就开始切菜剁肉馅，又把芝麻、花生拍碎，用榨汁机榨汁。爷爷也忙个不停，手里灵活地捏好汤圆皮，放在一边的垫子上，妈妈负责把馅放入其中，包好一个个汤圆，我坐在边上学手艺。一切都那么的默契而温馨，时间在这平静而美好中流逝。 忽然，爷爷的动作停下来了，我不解地看向他，这才注意到爷爷头上的白发又多了好几根，眼角的皱纹又多了好几道，而爷爷一直望着父亲出了神，眼里的光芒亮起又黯淡了下去，鼻子红了些许，手也不住地颤抖。“爸，怎么了？”随着父亲的叫唤，爷爷才回过神，这时父亲看了看墙上的钟，说道：“爸，我们俩有点事要忙，出去一下。”听了这话，我分明觉得爷爷神色黯然了很多。一下子，家里就只剩下我和爷爷了，桌子也显得空荡荡的了。我坐到妈妈原来的座位，照着妈妈刚刚的动作包着汤圆，可似乎汤圆的馅已不像刚刚那么香了。 “他们又忙事情去了！每年如果不是一起做汤圆这个借口找他们回来陪陪我，这坏小子一年也回不了几趟。”爷爷说着眼眶红了一片，我愣住了，原来看似简单的做汤圆，其实是爷爷需要儿女的陪伴，亲情的依靠。我忽地想起爷爷那会儿望着我父亲的脸出神，他应该是想记住儿女的面孔，放在心里回忆一年吧。 汤圆需要新鲜的馅，才能是一个完整的汤圆，不然就是一个面团。正如爷爷需要儿女的陪伴，亲情的依靠，那个家才是一个完整的充满人情味的家，而不只是一个空房子。小树需要浇水才能长成参天大树，而老人需要陪伴才能构建一个温情的家，度过安详的余生。（97中某班考生）例文2：需要人生中，我们需要很多东西。物质上的和精神上的，各种的需求，但我觉得人生需要的是理解。理解，是一种精神上的关怀。很多时候需要理解，例如：你心情不好受委屈了需要别人的理解，然后去关心你，再比如一些事情理解才会变得美好的事，数也数不清。例如，我的一个同学的奶奶。那天，我约那个同学出去玩，去到她家找她，其实本来也不想上去找她的，因为我在楼下等了很久，她都没有下来，我便上去看看。那个同学从出生爸妈就离她而去，就奶奶一个抚养她，而她今天却和奶奶吵起来了。她说：“你捡那么些东西回来干嘛？你不是有退休金吗？”而那个奶奶好像很不开心，放下那些捡回来的东西回房间去了。见到这样的情景，我便走进奶奶的房间拉着我那同学，奶奶就说：“我那么辛苦的把你养大，你现在还嫌我捡东西脏了。”奶奶说着说着就哭了。后来了解到，原来奶奶一个月只有一千多块，而且孙女又特别爱出去玩，用了很多钱，迫使那个老人去捡东西。我说了一句：“唉，你就理解理解你的奶奶，她这个人不容易，一手把你拉扯到这么大，还抱怨什么，你奶奶对你真的很好了，你看，她捡了那么多东西都是为了让你吃好穿好吗？你也应该去理解理解她。”我的同学听完好像有点感触，便向奶奶道了歉，奶奶笑着说：“只要你穿好吃好我已经很开心了。”经过这一件事，我懂得了人与人之间需要理解与关心，理解一个人是要发自内心的，而在人与人之间最需要的就是理解。（97中初三6班考生）例文2修改升格：例文1提纲题目：需要主旨：通过写一家人做汤圆之事，表现爷爷需要陪伴。结构段落内容重点详略开头爷爷打电话需要我们回去做汤圆。略主体 爷爷包汤圆时的动作神态描写。详原来爷爷需要的是家人陪伴