教师角色的课堂观察报告.doc

教师角色的课堂观察报告1、 研究的背景的意义 教育的主体问题一直是主题教育的核心问题。而教育者及教师在学生的学习过程中起着至关重要的作用。受教育者学生要达到良好的学习效果与教师的课堂角色是密不可分的。这关系到普及教育的质量，关系到未来人口素质的提高，更关系到科教兴国战略的落实。所以，我主要研究在课堂的过程中教师充当角色。希望通过观察能够进一步弄清在课堂教学中教师如何更好地理清教育主体，更好地把握课堂，充分发挥新形势下教育的积极作用，让教育更好的服务于社会。2、 研究根据及研究的创新之处 提出这一研究源自人在社会历史发展过程中主体作用即为了充分发挥人的主观能动性，发挥教育者教师再深惠全面进步中特殊而又几级的能动作用。教育发展到今天，教育者在这新的形势下，又面临着怎样的挑战？3、 研究结果 我所在的校共二十二个班级，由十二位英语老师执教。我共建立了五个调查小组。在进行课堂观察是，我们注意到：这11节课共为新授课，教学环节大致可分为：复习、巩固授新课展开巩固 课 堂 观 察 量 表观 察 主 题 教 师 与 学 生 的 课 堂 角 色 量 分 观 察 记 录1、教师教学目标清晰明确2、激发学生兴趣3、教师精讲点拨到位4、教师参与学习，与学生一起学习，解决困惑5、师生共同配合6、目标达成度，完成并落实本节内容7、课堂效果反馈8、师生角色的转变，一改以往教师在课堂中的霸主地位，但学生的展示并非代替教师讲解，生进师退4、 研究结果 在传统英语教学中，教师往往是按照事先准备好的教案上课，教师是一切课堂活动的“主角”，学生在课堂中的大部分时间里都处于被动的听和记的状态。而在现代英语教学中，强调学生的主体参与，要求教师在英语课堂上作为激发者真正激发学生的积极性。 作为一名现代化的英语教师，应该明确自身的角色定位，力争做一名集引导着、激励着、组织者、促进者及评价者于一身的复合型教师。 首先，做一名优秀的引导者“授人以渔，不如授人以渔。”就是说，在英语课上，那些竭尽所能夸夸其谈的老师，也只能被称之演讲者。教师应该帮助并能够引导学生独立学习，使学生真正成为学习的主人。教师应该由一名权威的角色转变成一个引导者的角色。所谓的引导着，就是教师应该学着引导，而不是“填鸭”。 教师该如何当好一名引导者呢？ 一方面，教师应当注重生成性的教育。教学法必须为学生的学习方式服务，而不能限制学生的思考方向，并引导学生积极学习，强调理解，而不是死记硬背。教师应当认真设计问题情景，并引导学生学者发现问题、探求问题、解决问题。同时教师也应当把自己放在学生的角度去思考，体会学生的想法，从而引导学生一步一步接近学习目标。例如，在“Travelling的第一课是，教师可以通过让学生观看一些名胜古迹和学生感兴趣的著名景点的图片，然后让他们猜测这会是那些地方，激发学生的旅游兴趣，最后向他们展示“Disneyland的图片引导学生进入主题。 另一方面，教师也应该根据不通的教学反馈，计时调整学生的学习活动。 二、做一名优秀的激励者 在传统的英语教学中，教师在学生面前总表现为一个长者。如果学生犯了错误，老师总是会说：“What are you doing?”“Stop doing like that! ”或“ Listen to me ,please!”这样会使学生丧失学习英语的兴趣和自信心。教师更应该是以激励者的身份出现。“Great”“A good boy”“Well done”等一些激励的话语应该更频繁地出现在课堂。一个激励着，可以激励学生的学习动机和调动学生创造性学习。同时，教师可以充分利用多媒体技术来辅助教学。这有益于教师激发学生的学习兴趣。 那么教师该如何当好一名激励者呢？ 首先，教师要做好三件重要的事情：第一，激励学生投入到课堂中，提供多样化的活动、任务和材料，采用合作而非竞争的目标。第二，教师在更正错误的时候必须讲究艺术，并选择合适的时机，用恰当的语言和方法，来纠正错误。教师可以重复学生的句子以更正错误，这样既不会伤害学生的自尊心，又可以让学生通过模仿正确的句子来学习。例如，在教授Be动词用法时，我班的一位男同学说I is Wang Lei时，班级其他同学听到后哄堂大笑。这时，我就适时说“I am a teacher,I am Miss Wu,I am not Wang Lei通过这几个句子让他很快自己就发现并该正了错误.很快，我再次让王磊自我介绍，他就说I am Wang Lei，I am a boy ,I am 12 years old,I am good at football表现很好，而且更加自信。 三、做一名优秀的组织者 在传统的英语教学中，教师的主要功能是发布命令。相反，在现代的英语教学中，教师的主要功能是引导和组织。所谓组织，就是指教师运用现有的设备和有用的教育资源使学生参与学习和讨论，最终完成教学内容，达成教学目标。正如美国著名教育家Dole所说：在师生关系中，教师的地位就如同指挥官。教师应当从师道尊严的神坛上走下来，参与到学生中去。教师应当通过组织课堂教学活动，身处同一平台和学生一起交互探索。组织者这个角色对于教师来说是最难的，但又是最重要的。教学活动的成功离不开教师的组织。 教师要做好一名组织者，首先必须在教学设计中对学生的学习过程具有前瞻性和预见性。要预见到学生的思维，要做好向学生学习的心理准备。并且，教师在组织学生完成任何任务之前必须做准确而全面的工作和介绍，让学生知道他们在干什么。因此，在备课的时候，必须花一定的时间想清楚如何介绍，才能使学生清楚的理解。 其次，教师要从学生的特定实际出发，而不是照搬教案。教师注意的重点始终要放在学生身上。换句话说，教师必须清楚的了解学生的学习动力：学生在干什么，在想什么；他们已经懂得了什么，他们需要干什么等。教师应该弹性地组织和调整教学的每个环节。以标准的听力教学为例，如果教师仅仅按高考的听力要求那样，第一部分听一次，第二部分听两次，来进行同样的训练，那显然违背了学习者的认知规律。 最后，教师在组织的过程中应该公正。应当公正的对待每一个学生，给他们同样的机会、评价方法和标准。否则，大多数学生会不可避免地讨厌教师。教师不仅要严格，更要宽容。教师要给学生充分的自由来营造一个好的交流氛围，从而确保不同的环节能顺畅地进行。但学生在课堂上也不能过度自由。教师要采取特定措施来阻止诸如突然发问之类的不当行为。这些措施包括短时间的停止上课、适当的惩罚、课后个别谈心等。此外，身为英语教师，在学生感到疲劳的时候，要善于运用英语歌曲、游戏、绕口令、言语、格言等形式来加以调节。 四、做一名优秀的的促进者 在传统的教学中，教师总是一步一步地按计划开展教学活动，而很少从学生的角度去考虑如何帮助学生提高。现代英语教学则不同，英语教师不仅仅要把知识传授给学生作为主要人物和目标，更主要的是要使自己成为促进者。 教师可以从如下几个方面促进学生学习： 1、增强学生的自尊心 2、让优生与学习困难的学生结成帮扶对子，共同进步 3、开展英语兴趣小组 4、定期组织英语角通过这样一些方法，让优秀的学生更加优秀，困难生更快进步，促进班集体朝着良好的方向更快发展。 美国人本主义教育家罗杰斯是这样描述对教师的要求的：老师必须充当促进者的角色，促进学生独立学习。那就是说，教师通过把对课堂的主要控制权交给学生来促进学生独立学习的方式，引导、鼓励、促进学生学习。这个角色是所有角色中最难的，因为它需要熟练掌握其他著名的教学法的教师学科知识。在教学过程中，教师不仅要努力创造师生空间、生生有效的合作，还要营造和谐的课堂环境推进以学生为中心的合作式学习。这样能够减少学生的焦虑，增强自信和自尊，构建和谐关系，从而提高学生的口语交际能力、良好的心理素质、英语学习环境、自学能力及个性发展等。与此同时，教师扮演促进者的角色可以帮助学生加速自学进程。例如，当学生因缺少词汇而停止交谈的时候，教师要为他们提供一些词汇帮助让学生继续交谈。 五、做一名优秀的评价者 在传统的教学中，教师经常通过考试，如期中考试、期末考试等来获得学生学习的反馈，以及对学生的学习进行评价。这种评价更多的是结果评价，而不是过程评价。评价者必须彻底的清除。现代英语教学的评价与传统英语教学完全不同。现代英语教学的评价不是总结性评价，而是形成性的；不是终结的，而是诊断性的；不是管理型的，而是人性型的；不是综合型的，而是局部的；不是整体的，而是详细的；不是严厉的，而是建议性的；不是内容驱动性的，而是目标驱动性的。 教学评价是教育活动的一个完整的部分。教师成分发挥在评价中积极的、引导的角色，一边把行程性评价和总结性评价结合起来，从而对教学起到积极的影响。形成性的评论更着重于学习过程，通过改进学习过程来改善学习效果。除了评价知识和技能，形成性评论还适用于评价兴趣、态度、策略和合作精神。形成性评论不仅是一个评论工具，还是一种学习方式。总结性评价是指对学生在学习这个舞台上的变现和能力的评价。它关注的是学习的结果。如果教师能考虑增加学生日常表现在整体评价中的比例，学生就能够保持他们在学习过程中的兴趣。 教师如何当好评价者呢？首先，教师对学习内容、学习方法、学习效果理解得越多，就能有效地组织教学活动，从而对有效教学的引领发挥作用。通过评价，特别是课堂评价，教师了解学生的学习，以便对教学采取及时的调整，这不仅是学校的要求，更是学生迫切需求。 其次，教师应当善于诊断教学，并清楚的了解教学时建立在信息反馈基础上的形成过程，并且是一个不断发展的过程。通过评价，教师能够发现学生不会做什么，会做什么，善于做什么，这当中后面两点更重要。教师应当鼓励他们发挥潜能，充分利用优点。此外，教师必须帮学生自我评价。在课堂时，教师应当及时发现学生的优点并真诚的评价学生，营造一种和谐的交互氛围。 最后，教师应该把形成性评价和总结评论结合起来。教师可以通过听写、提问等形式定期的检查学生学习任务的完成情况。通过对词汇、阅读和其他方面的检查帮助学生发现学习中的问题；通过建立学生个人档案来理解学生的学习；通过面谈和讨论会来鼓励学生进步