化学反应与能量转化.doc

专题 化学反应与能量转化第三单元 化学能与电能的转化一、重难点分析初步认识原电池的概念、反应原理、构成及应用。通过对原电池实验的探究，引导学生从电子转移角度理解化学能向电能转化的本质。二、教学内容安排问题框架诱思探究式教学模式中，诱思探究是创新的前提，只有在发现问题、实践探究的基础上才有可能创新，而不是以得到某种结果为终结。“诱思探究式”教学模式，操作过程设计如下：设疑激趣诱 思 讨 论辩 疑 解 惑启发总结，联系与整合变式练习，能力发展探 究 论 证教学过程1、 设计意图：首先，教师创设了一定的问题情景，目的在于做好背景知识铺垫。然后，启发学生思维，激发学生思考。再后，分小组收集资料、论据、争辩论证或实验探究论证，在完全保护学生知识生成的个性化同时不断激励评价，给学生以自信和肯定。经过反复论证讨论后，要取其精华，进行反思、总结、整合，不仅要对知识做高度概括归纳与升华，而且要在整个学习交流的互动过程中受益，寻求经验启发，甚至内化成一种品质，方法和能力，不断完善自我，提高求知欲、表现欲和对学习冲动的促进，大大提高学生的学习兴趣，和对知识灵活变通，迁移应用能力。2、课的引入设计，情景导入，设疑激趣。本节课从灯火阑珊的夜景引入，学生欣赏激趣，对发电的原理产生兴趣。阅读课本引导学生从原理、环境保护、能源利用角度分析火力发电的利弊。学生希望找出更好的发电原理，自然过渡到化学能直接转化为电能，进一步设疑思考问题：进而将学生的思维集中到氧化还原反应与发电的原理，引入课题。情景导入，激发学生强烈的求知欲和探究热情。3、教学过程设计，体现平等互动原则，渗透研究性学习的理念。教学过程始终以师生间、生生间的交流展开，在交流中通过汇报、补充等环节归纳总结，这样做可以让学生完全在交流中自由发挥，有利于培养学生的创新意识，有利于基础知识的落实，充分体现了学生的主体作用，课堂气氛活跃，学习热情高。师生间、生生间的平等交流，也体现了以过程教学为重点，让学生参与教学的全过程，体会科学研究的正确思维，充分体现了学习的研究过程，渗透研究性学习方式，把学习的过程尽可能营造成为一种探索的行动或创造的过程。4、教学过程设计，创设实验情境，体现化学学科特点。为达到探究目标，本节课采用创设实验情境、直观的实验操作及现象，促进学生深刻全面的思考和探究问题。此方案体现化学学科特点，符合科学规律，能有效提高学生学习能力，提高收集、加工信息的能力，能对问题进行分析、解释、验证，还能启发创新，不断建构新的知识结构。通过实验获取知识，发现问题，是化学学习的科学的学习方法。5、学案设计，体现学生思维轨迹，完善知识体系 设计思考题及表格，诱思导学，体现学生思维轨迹，帮助学生完整地建构知识体系，同时也有指导学生学法的意义。学生的实验操作，也有教学反馈功能。教学流程示意课堂设计本节课从的灯火阑珊的夜景引入学生欣赏激趣，对发电的原理产生兴趣。引入课题学案填写 ，完成表格总结形成原电池的条件（要求示范校学生总结，普通校学生教师引导总结）分组实验、讨论、补充评价总结发展能力，延续探究激化矛盾，完善知识认知矛盾，设疑激趣讨论辨疑，释疑总结激化矛盾，完善知识讨论辨疑，释疑归纳分析讨论、补充评价、总结问题诱思，设疑激趣如何将化学能直接转化为电能？如何将氧化还原反应中转移的电子转化为电流?若换一些实验仪器、药品、能否自己设计一套电池装置？完成P41页实验报告。（示范校分组实验总结归纳，普通校教师引导总结）若将实验改成：Zn-Zn-稀硫酸；Cu-石墨-稀硫酸；Zn-石墨-稀硫酸；Zn-石墨-乙醇；等能否形成电池？用家里有的物品如：苹果、柑橘、柠檬、番茄等制愿电池。（示范校要求自主设计，普通校教师简单引导）实验探究，完成相关知识的学习、联系和整合反馈设计上网查目前出现的电池种类及这些电池在使用时的利弊。六、教学方法及学习指导策略：旧教材重视知识的完整性重视教师的指示呈现而新教材重视学生的探究实验，重视培养学生从实际生活、探究实验中归纳总结出知识点的能力。基于这个本质区别，本节课采用实验探究式教学，既符合化学的学科特点，也符合学生的心理和思维的发展特点。口说无凭实验事实是最具有说服力的。本节课以实验事实设疑，又以实验事实释疑，让学生从直观，生动的实验中发现问题，找到学生的知识生长点，进一步引导学生进行推理和分析，再通过实验验证分析的结果。在探究活动中引导学生逐步突破原由认识，形成新认识，这样得出的结论学生才能真正理解和牢固掌握。从学生的心理特点来看，高一的学生对新鲜事物有强烈的好奇心和探索欲望，对老师的讲授敢于质疑，有自己的想法和主见，往往不满足于老师告诉他是什么，而更愿意自己去探索是什么和为什么，并且具备了初步的探索能力。在思维发展的层次上，学生的形象思维已充分发展，抽象思维也正在迅速发展之中。实验探究是让学生在具体实验事实的基础上分析问题得出结论，符合学生的思维特点，有利于在形象思维的基础上发展学生的抽象思维。但学生的抽象思维和探索能力毕竟还处于初级阶段，尚不成熟，这就决定了他们还不能成为完全独立的探索主体，探索活动需要在教师的组织引导下，有目的有计划地进行。教师的作用是“引导和启发”，即引导学生独立思考，主动探索，当学生的思考和探索遇到困难时，及时给予启发、提示、点拨，以帮助学生顺利地开展实验探索活动，既不是灌输也不能放任自流，而是放手、放开。因此，本节课的部分实验是预先设计的，但同样起到了实验探究应有的作用，作为学生的知识水平很容易盲目去探索。本节课应给学生充分的讨论时间和自由发表意见的机会，因为小组的每个成员的知识水平存在差异，对问题的分析能力不同，充分的讨论有利于组内的交流和互助，使实验探究活动成为全体同学而不是部分尖子生的活动.在实验探究的过程中，学生肯定发现了不少新问题，心里有很多想法，其中不乏正确的和错误的，常规的和富于创新的想法，因此要让学生把他的想法表达出来，这既能丰富学生对原理和正确结论的多角度的认识，也是对学生探究精神的一种肯定和保护。由于本节课采取讨论式和学生实验探究的教学模式，课堂组织尤为重要。应在课前对学生进行分组，四人为一小组较合适，以便于学生展开实验探究活动和讨论。在学生实验和讨论过程中，教师应深入学生中，接受反馈信息，及时发现学生实验过程中可能出现的问题并加以个别指导。七、课堂评价建议引课创设情景，学生通过实际生活中的现象中得到启发，沿着化学必修2中锌铜硫酸原电池的历程，设置驱动性活动，进行设计、分析可行性，动手实验探讨原电池原理，然后开展第一个探究性实验：通过提供材料，让学生设计实验方案，分组讨论、分析可行性，得出最佳方案，实验探讨构成原电池，在实验中发现问题，分析找出原因，找到解决问题的方法。最后开展第二个探究性实验：利用所学知识，根据现有材料，分析可行性，试验证明，得到结论。经常采用这种实验探究教学模式是非常有效的。主要体现在1、新鲜、精彩、体验收获；2、喜好寻求新鲜，乐于钻研；3、形成程序性解决问题的思维方法；4、受启发，在自我尝试和失败体验中总