班主任培训材料.doc

班主任学习材料（一）一、角色效应现实生活中，人们以不同的社会角色参加活动，这种因角色不同而引起的心理或行为变化被称为角色效应。人的角色的形成首先是建立在社会和他人对角色的期待上的，由于很多班主任普遍存在着对学生社会角色期望的偏差，比如“好学生”的标准就是“学习好”，而学习好的标准就是成绩好，这对学生的成长和角色发展都带来了很多消极的影响。学生出现了角色概念的偏差，一些学生常以“我的爸爸是经理”、“我的爷爷是高干”等为炫耀，把自己与长辈的角色等同起来，颠倒了角色概念的关系，致使这类学生养成狂妄自大、目中无人的畸形心态。在班级管理中班主任要根据学生的实际合理地确定学生的角色，通过采取角色扮演、角色创造等形式实现学生的角色行为。 二、暗示效应暗示效应是指在无对抗的条件下，用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合。一般说来，儿童比成人更容易接受暗示。管理中常用的是语言暗示，如班主任在集体场合对好的行为进行表扬，就是对其他同学起到暗示作用。也可以使用手势、眼色、击桌、停顿、提高音量或放低音量等等。有经验的班主任还常常针对学生的某一缺点和错误，选择适当的电影、电视、文学作品等同学生边看边议论，或给学生讲一些有针对性的故事，都能产生较好的效果。 三、门槛效应心理学家查尔迪尼在替慈善机构募捐时，仅仅是附加了一句话“哪怕一分钱也好”，就多募捐到一倍的钱物，这就是著名的“门槛效应”，这一效应的基本内容就是由低要求开始，逐渐提出更高的要求。查尔迪尼分析认为，对人们提出一个很简单的要求时，人们很难拒绝，否则怕别人认为自己不通人情。当人们接受了简单的要求后，再提出较高的要求，人们为了保持认识上的统一和给外界留下前后一致的印象，心理上就倾向于接受较高要求。这一效应告诉我们在对学生提出要求时要考虑学生的心理接受能力，应少一些，小一些，这样才会取得好的教育效果。 四、奖惩效应奖励和惩罚是对学生行为的外部强化或弱化的手段，它通过影响学生的自身评价，能对学生的心理产生重大影响，由奖惩所带来的行为的强化或弱化就叫做奖惩效应。心理学实验证明，表扬、鼓励和信任，往往能激发一个人的自尊心和上进心。但奖励学生的原则应是精神奖励重于物质奖励，否则易造成“为钱而学”、“为班主任而学”的心态。同时奖励要抓住时机，掌握分寸，不断升化。当然“没有惩罚就没有教育”，必要的惩罚是控制学生行为的有效信号。惩罚时用语要得体、适度、就事论事，使学生明白为什么受罚和怎样改过。同时还应注意的是奖惩的频率，从心理学的研究结果看，当奖惩的比例为5：1时往往效果最好。 五、拆屋效应鲁迅先生曾于1927年在无声的中国一文中写下了这样一段文字：“中国人的性情总是喜欢调和、折中的，譬如你说，这屋子太暗，说在这里开一个天窗，大家一定是不允许的，但如果你主张拆掉屋顶，他们就会来调和，愿意开天窗了。”这种先提出很大的要求，接着提出较小较少的要求，在心理学上被称为“拆屋效应”。虽然这一效应在成人生活中多见，但也有不少学生学会了这些。如有的学生犯了错误后离家出走，班主任很着急，过了几天学生安全回来后，班主任反倒不再过多地去追究学生的错误了。实际上在这里，离家出走相当于“拆屋”，犯了错误相当于“开天窗”，用的就是拆屋效应。因此，班主任在教育学生的过程中，教育方法一定要恰当，能被学生所接受，同时，对学生的不合理要求或不良的行为绝不能迁就，特别要注意不能让学生在这些方面养成与班主任讨价还价的习惯。 六、链状效应有一句俗话是“近朱者赤近墨者黑”，在心理学上这种现象被称为链状效应，它是指人在成长中的相互影响作用。这种效应在年龄低的学生中表现得尤为明显。就学生的链状效应看不是单方面的，既表现在思想品德方面的互相感染，也在个性、情绪、兴趣、能力等方面发生综合影响。利用学生的链状效应，让不同性格的学生在一起可以取长补短。因此作为班主任，应有意识地优化学生周围的环境，如让娇生惯养的学生与独立性较强的朋友做伴，胆小畏怯的学生应和勇敢坚强的学生交友。 七、禁果效应“禁果”一词源于圣经，它讲的是夏娃被神秘智慧树上的禁果所吸引去偷吃，被贬到人间，这种被禁果所吸引的逆反心理现象，称之为“禁果”效应。由于青少年处在特殊的发育期，好奇心强，逆反心理重，因此常出现禁果效应。它给我们的启示有两个：不要把不好的东西当成禁果，人为地增加对学生的吸引力。要把学生不喜欢而又有价值的事情人为地变成禁果以提高其吸引力。八、南风效应北风与南风比威力，看谁能把行人的大衣脱掉。北风先刮起了凛冽的寒风，行人为了抵御寒冷，把大衣裹得严严实实。南风则徐徐使劲，使人暖意渐生，行人不知不觉地解开了纽扣，并脱掉了大衣，最终南风获胜。“南风效应”给班主任工作的启示是：班主任教育学生要让学生感到温暖，如同春风一样把温暖吹拂在他们的心里，滋润他们的心田，使学生产生对教师的亲和心理，建立起对老师的认同感和信任感，从而能对教师袒露内心的困惑和小秘密。对学生因考虑欠佳而出现的错误行为，应尽量采取柔和的暗示的方法，使学生在不知不觉中逐渐认识并改正。粗暴训斥、当众讽刺、挖苦、漫骂学生，只会如北风那样，使学生越裹越紧，从而使师生关系讲话、恶化。九、霍桑效应在美国芝加哥郊外的霍桑工厂是一个制造电话交换机的工厂，效益很好。但工人们仍有不满，生产状况不很理想。工厂采用了“谈话试验”：领导人用两年多的时间找工人谈话两万余次，详细记录工人的意见且不准反驳和训斥。结果，工厂的产量和效益大增。原来，“谈话试验”使工人们的不满情绪得到宣泄，轻松愉快地投入到工作中。社会心理学家把这种奇妙现象称为“霍桑效应”。“霍桑效应”给班主任工作的启示是：教师要放下长者的架子，善于与学生进行面对面的情感交流，并且要耐心听取学生的意见，让学生把不满情绪宣泄出来，心情畅快地去学习、生活。班主任应根据学生反映地工作中的不当之处和学生实际，对症下药，因人制宜、因事制宜，适时解决学生中存在的不同的思想症结。这样，慢慢地，学生就会自觉地听从班主任的管理，维护班级荣誉，形成一种自觉地“团队精神”，增强班级的凝聚力和向心力。十、皮格马利翁效应美国心理学家罗森塔尔和贾可布森作了一个试验：他们到一所学校进行智能测验，将一份随意拟定的学生名单交给有关老师，说这些学生被鉴定为“新近开放的花朵”，潜力很大，并嘱咐老师要“保密”。8个月后，再次测验时出现了奇迹，凡当初被列入名单的学生，成绩提高很快，且性格开朗，求知欲强，善与人交往。两位心理学家就把这个试验定名为“皮格马利翁效应”（皮格马利翁是希腊神话中的一位王子，他爱上了一座少女雕像，在他的爱心召唤下，雕像活了，并结为夫妻。）“皮格马利翁效应”对班主任工作的启示：教师的肯定能激发学生的内动力，产生良好的激励作用。故事中，教师们对两位著名心理学家的话深信不疑，在施教的过程中不知不觉地产生了积极的亲近感，格外关注名单上的学生，学生受到鼓舞，自觉提高了奋斗目标。推而广之，班主任可将这种效应发挥一下，阶段性地预测学生们可能取得的进步，有意识地泄露一些，让学生们时刻感受到老师们关注的目光，使他们增强自信，勇于表现，相互竞争，不断进取。十一、霍布森选择效应1631年，英国商人霍布森贩马时，让顾客挑选，但有一个条件：只允许挑选最靠近门边的那匹马。对这种无选择的选择，后人讥讽为“霍布森选择效应”。这种效应给班主任工作的启示有两点：一是避免班级管理的形式主义，不能过分地要求学生应该怎样，不能怎样，一味地盲从。恰当的做法是班主任应当给学生讲明“为什么要这样”和“为什么不这样”，启发学生的思维。即使师生之间出现如分歧、争论