《小学社会教育研究》模拟试卷.doc

小学社会教育研究模拟试卷A一、填空题(每空1分，共10分)1、为了把自己的理想和理念付诸实践，杜威在1896年创设了杜威学校/芝加哥实验学校，它成为杜威哲学、心理学和教育学的实验室。2、20世纪90年代新创设的品德与生活、品德与社会课提出的“三维目标”，即知识、能力、情感态度价值观。3、与其他国家相比，美国社会课教育更强调 民主 的价值与观念的教育。4、在上海，小学社会课是小学1-5年级一体化设计的 必修课 。5、品德与社会课设计的思路是： 一条主线， 点面结合，综合交叉，螺旋上升。6、无论是教育部编写的小学品德与社会课，还是上海地区编写的，在课程结构体系上都呈现出 螺旋上升 趋势。7、20世纪90年代，我国的中小学课程与教材出现了“一纲多本”，以至“ 多纲多本 ” 局面，这对适应不同地区发展水平产生了积极作用。8、小学社会科教科书内容主要围绕小学生的学校、 家庭 、社会生活，建构小学生的学习体系。9、小学社会科教科书编写时要坚持从学生现实的 生活经验 出发，强调让学生用自己的方式来研究社会。10、教师专业化发展的途径主要包括：自我学习与实践、教学创新与 科研 。2、中美社会科的教育任务都强调以培养学生的 基本素质 为主旨。4、20世纪60年代，美国所谓的新社会科教育运动就是着眼于关联的教育理念，为学生提供一种跨学科 的方法来解答社会科学中的问题。一、不定项选择题(每题2分，共10分) 1、在近代教育中开课程综合化先河，首先提出综合化教育理论依据的十德国近代教育家（ ）A夸美纽斯 B赫尔巴特 C杜威 D齐勒2、在上海，小学社会课是小学1-5年级一体化设计的（ ）。A选修课 B必修课 C拓展课 D研究课3、教师是教学过程的( )和管理者。A执行者 B组织者 C领导者 D策划者 4、小学社会课贯彻运用一般要求与因材施教兼顾的原则，要求做到( )A全面深入地了解学生 B针对学生的个性特点，提出不同的要求 C联系学生的实际 D教学要面向大多数，并且兼顾两头 E根据不同年级的学生，组织各种课外活动 5、课外活动的内容包括( )A社会政治活动 B科技活动 C文学艺术活动 D文娱体育活动 E社会公益活动 2、教师在处理师生关系时应该 （ ）A教导学生 B严厉批评学生 C尊重、赞美学生 D谆谆告诫学生4、对于课堂中突发的尴尬实践，教师应该采取的最佳措施是 （ ）。A假装不知道，继续教学 B严厉批评制造事端的学生 C不知所措 D风趣幽默，化干戈为玉帛二、辨析题（每题15分，共30分）1、在我国，不同的出版社都可以编写、出版小学社会教科书，学校可以自由选择使用各出版社的教科书。错。20世纪90年代后，我过中小学教材已由国定制转向审定制。审定制是指出版社编写的教材，须经过国家教育行政部门审查合格后，方能出版发行，中小学才能使用。不同出版社都可以根据课程标准编写小学社会教材，但必须经过国家教育行政部门审查合格后，才能出版发行。各地区的学校可以根据各自的情况选择适合本校的、通过审查的教材。2、考试容易导致学生死记硬背知识，只重考试分数不注重原因分析，因此小学社会课中不适合使用考试的评价方式。错。考试虽然有一些弊端，但只要运用得当，就能取得良好效果。（1）突出考试的诊断性功能和发展性功能，促使学生在小学社会课的学习中实现情感、态度与价值观的发展；（2）考试内容转向关注学生生活，注重发展其全面的素质；（3）改进考试方法，倡导灵活多样、多次机会双向选择的原则；（4）注重考试结果的运用，进行积极的评价反馈。1、辨析：教学过程没有规律可以遵守。错。教学过程是学生在教室的引导下，通过学习，认识客观世界的过程，是学生从不知到知、从少知到多知，从知之不多、不全面到科学地认识，从感性到理性再到应用，从具体到抽象的认识过程。教学的这种认识过程，与人类一般的认识过程有着共性，遵循认识的一般规律。二、简答题（每题10分，共30分）1、讲授法是一种传统、常用的教学方法，教师在使用讲授法时应注意哪些方面？（1）讲授的内容具有科学性和思想性；（2）教师讲授时要富有启发性；（3）教师要掌握讲授的艺术；（4）讲授法可与其他教学方法配合使用，避免“满堂灌”。2、 小学社会课的评价遵循哪四项基本原则？（1）“以学生发展为本”的原则；（2）“真实性”、“过程性”原则；（3）多元化评价原则；（4）实现德育“知情意行”并举的原则。3、 品德与生活、品德与社会课教师的教学能力主要表现在哪些方面？（1）理解和运用课程标准的能力；（2）把握与运用教材的能力；（3）进行教学设计、编写教学方案的能力；（4）指导学生掌握学习方法的能力； （5）指导社会实践的能力；（6）运用现代信息技术的能力。1、1992年制定颁布的九年义务教育全日制小学社会教学大纲（试用）中提出社会课的教育任务是什么？ （1）指导学生观察与认识家庭、学校和周围常见的社会事物和现象；（2）指导学生初步了解家乡和祖国的历史、地理常识；（3）指导学生初步了解一点世界的社会常识；（4）指导学生初步了解一点与他们生活有关的法律常识；（5）初步培养小学生适应现代社会生活的能力；（6）初步培养小学生观察社会事物、获取社会信息的能力。三、名词解释（每个10分，共30分）1、杜威学校美国进步主义教育家杜威认为传统的课程存在儿童个人生活与经验相分离的弊端，因此，必须改造学校教育，使课程与儿童生活经验结合起来，符合儿童心理状况；通过儿童本身的社会活动实现学校科目之间的相互联系。为了把自己的理念付诸实践，1896年杜威创设了“杜威学校”。2、 描述性评语描述性评语是指在与学生进行充分交流的基础上，教师对学生在一段时间内学习本课程的学习态度、表现等以描述性语言写出评语，鼓励学生巩固进步，修正不足，继续努力。3、 辩论学习法辩论学习法是指教师提供结构化的教学情景，让学生以小组合作的方式，主动探究学习，并在彼此认真思辨的过程当中，得益澄清想法进而强化行为，以达到教学目标的学习方法。2、谈话法谈话法，又称问答法，是教师根据学生已有的知识和经验，借助启发性问题，通过口头回答的方式，引导学生积极思考，自己得出结论，获取知识的教学方法。四、案例分析题（30分）年轻的英国初中女教师海伦发现自己所教的班里有不少学生学习很吃力，有一些学生因此有些灰心。为了帮助这些学生增强信心，她想了一条“妙计”：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦老师分别抄下大家写给每个人的优点，再把这份“优点单”发给学生自己。同学们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分。那些信心不足的同学很快就恢复了信心，学习成绩有了明显的提高。若干年后的同学聚会时，大家都从自己的贴身口袋里拿出了当年自己的“优点单”，说我们保留着这份“优点单”，随时随地都带着，它在我们遇到困难时可以让我们想到自己的闪光点，从而增强自信心。请指出海伦老师使用的是什么评价方法，并结合个人教学体会，对使用这种教学评价方法的原则、注意事项进行分析。1、 评价方法：学生互评2、 学生互评注意事项：（1）减少从众心理对互评的影响。学生个体在对别人评价时，因受到多数人的评判意见的压力而引起的自身评判行为、观点变化的一种心理现象。也就是“人云亦云”。这种从众心理在学生互评时常常出现，尤为突出的是低年级学生。（2）降低友伴/群体效应。这是学生在进行互评中由于评价者与被评价者之间的人际关系影响评判结果的现象。（3）权威效应。学生之间也客观存在着权利与威信，在实施互评时，班上的班干部、体育骨干也在一定程度上影响其他同学作出正确的评价。（4）自我中心。:通常以自我为中心，听不进别人的意见，盲目的自信与张扬，有谁对自己提出批评便马上回击、甚至报复对方，在互评时产生偏激的评价，这种现象易导致心理失去平衡，造成心理上的疾病。3、 指导学生进行互评的原则（1）实事求是、客观性原则。教师要扮演指导、引导的角色，对学生认识不清的要加强指导，使他们在评价中抛开个人感情因素，做到评价言之有据，言之有物，对与和同学评价差距大的要说出理由，认识到对别人的正确评价也是自己应负的责任。（2）注意评价的顺序性，合理运用权威，公正地对学生做出评价。第一步，让学生自评，评自己也是让他人了解自己的过程，最了解自身的应是学生本人；第二步，让学生互评是帮助被评者正确认识“社会自我”的过程，让被评者在这面镜子面前醒悟，以便更清醒的认识自我的长处与不足，在今后的学习活动中不断完善发展自我；第三步，教师作为一个“权威”，应合理运用此效应对学生提出中肯的意见，客观的给学生铺设一条正确发展的轨迹，但教师注意一定要在最后才能发表意见，避免学生附和的心理，便于学生发表自我意见。（3）呵护学生自尊心。在学生互评时，教师要鼓励或直接参与挖掘被评者的优点。对于他们的缺点与不足要委婉地提出，贴近孩子的心灵进行教育，让每位学生拥有一分成功的体验，细心呵护每个学生的自尊心。（4）关注个体差异，培养民主气氛。四、论述题（30分）当年陶行知任育才学校校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长办公室。陶行知回到办公室，见男生已在等他。他便掏出一块方糖给那个男生说：“这是奖给你的，因为你比我按时来了”。接着又掏出一块糖给男生说：“这也是给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶行知又掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了。同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说：“你已经认错了，再奖你一块，我的糖已分完了，我们的谈话也该结束了。”请根据陶先生对学生进行品德教育的方法，自命题目，完成一篇500字左右的小论文。1、陶行知对学生进行品德教育的方法：激励性评价、谈话法2、 浅谈教学中品德教育的方法（1）宽容孩子。孩子犯错误是正常现象,对此要有一颗宽容之心。孩子就是孩子,不能用对成年人的标准去“套”。然而现实中,有的教育工作者对犯了错误的孩子,总是怀着“恨铁不成钢”的心情,动不动就声色俱厉地训斥,命令孩子写检查,甚至对孩子采用罚站、打骂等简单粗暴的方式。好像不如此就不足于显示师长的“威严”,就没有尽到教育的“责任”。殊不知，这样做极易引起孩子的对立情绪和逆反心理,既不利于改正错误,也不利于孩子身心健康。当然,宽容不是没有原则,更不是放任自流,而是从实际出发,依据孩子的生理、心理特点循循善诱,因势利导,让孩子在充满和谐的气氛中接受教育,反思自己,认知事理,从而自觉主动地改正错误。 （2）坚持正面教育。孩子需要表扬,做了错事的孩子也不例外。正面教育可以激发孩子的荣誉感和自信心,帮助孩子解开思想上的疙瘩,促使孩子知错就改。但有些教育工作者不谙此道,目光总是看到孩子不好