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开创情境 引导发现化学教学中创设教学情境重要性及其方法之我见乐东县千家中学 陈平【摘要】：在化学教学过程中，创设教学情境是激发学生学习兴趣、引导学生发现、有效提高教学的重要手段之一，本文是笔者结合具体的教学实践，列举在化学教学中创设教学情境重要性和创设化学教学情境的几种方法和途径。【关键字】教学情境；兴趣 ；学生教学情境是指在化学课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感效应，能够使其主动积极构建性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。情境的创设，可以激发学生产生强烈的学习兴趣和引导学生发现问题及情感共鸣，从而促进课堂教学的实效性。教学它可以贯穿整一个教学过程，也可以使课的开端、课的中间或课的结束。创设情境是决定教学能否成功的一个重要环节。但对广大教学来说，创设有效的教学情境并非轻而易举之事，而是要颇费一番心思。在这里，笔者结合这些年来的教学实践，列举在化学教学中创设教学情境重要性和创设化学教学情境的几种方法和途径。如有不妥之处，请不吝赐教。一、教学情境在化学教学中的重要性1、创设适当有效的教学情境，可激发学生的学习兴趣化学是一门以实验为基础的自然科学，且与现实生活有着广泛而密切的联系。因此在进行化学教学中要紧密结合学生实际知识经验，选取贴近学生生活的事例、现实生活中的化学问题、为学生熟悉或愿意关注的科学史实等素材创设教学情境，可有利促进学生学习化学的动机和兴趣，从而调动学生参与学习的积极性和主动性。例如：在学习“化学与能源和资源的利用”时可以联系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡胶制品等）创设教学情境。在学习“溶液”时，可以联系日常生活，如“萝卜、马铃薯在水中洗”形成悬浊液，用肥皂洗油迹形成乳浊液，用汽油洗油渍形成溶液。在学习“酸碱盐”时，可以结合生活中一些小窍门创设教学情境，如“如何除去鱼胆的苦味”、“为什么有的馒头松而多孔”等。2、创设适当有效的教学情境，促进学生理解及应用知识创设适当有效的教学情境可以帮助学生在了解知识来龙去脉的基础上深刻理解知识；教学情境可以为学生提供与新知识相关联的具体实例，让学生从不同侧面挖掘知识的本质和联系；在教学情境中还可以运用一些直观手段，如模拟微观粒子的运动、实物或模型展示来为学生提供多角度、多层次的体验，帮助学生实现对知识的意义建构，真正地掌握所学知识。同时，教学情境还有利于增强学生对新知识的迁移、应用，在真实的情境中培养学生解决实际问题的能力。例如：在学习氧气的性质一节内容时，可通过创设一组情况引导学生一步一步地深入探究氧气的性质。情境一：收集有氧气的集气瓶和氧气钢瓶。情境二：身背氧气瓶，头戴呼吸面罩的潜水员，宇航员或登山运动员的照片。情境三：鱼在水中安稳地咂嘴、游动。情境四：鱼塘或鱼缸正在用增氧的图片或录像。情境五：木炭、硫、铁丝、石蜡在氧气中燃烧的实验，以及日常生活中燃烧现象。3、创设适当有效的教学情境，可促进学生探究能力的提高在化学教学过程中，学生的探究能力是否能提高，与实施教学过程中的探究活动有着密切联系，而探究活动能否顺利有效开展则与一定的情境为之提供有效素材与支撑。在教学中，学生借助教师所创设的教学情境中提供的素材发现问题并提出问题，然后再通过探究活动去解决问题，获取新的知识，从而提高学生的探究能力。例如：在学习“分子”时，可用一根玻璃棒蘸一下浓盐酸，用另一根玻璃棒蘸一下浓氨水，然后在空中把两根玻璃棒靠在一起，但不要接触，发现在大量的白烟生成，再引导学生展开分析研究。那么,学生实验探究导致这一结果的原因的积极性和探究欲望可想而知。二、创设适当有效的化学教学情境的几种方法和途径1、巧妙设问，创设教学情境选用与学生日常生活中出现的实例来设置疑问，利用学生急于解疑的心态，激起强烈的学习兴趣。以二氧化碳的性质为例，我的方法是：利用化学实验创设学习情境。如：结合生活实际的化学实验引入。展示雪碧和可乐两瓶饮料。问学生：大家对这两瓶饮料很熟悉吧？打开瓶塞会有什么现象？这是什么气体？现在我把瓶盖换成带导管的橡皮塞。请两位同学到前面做下面的实验（学生演示）分别将两瓶饮料里的气体通入盛有澄清石灰水的试管中。该物质具有的物理性质有哪些？化学性质有哪些？紧接着教师做个实验：二氧化碳熄灭蜡烛实验。”让学生认真观察实验后回答上述问题。这样可以使学生产生，激发学生强烈的求知欲。利用趣例或生活中的实例激疑，可以令学生心生疑窦，产生浓厚的学习兴趣。逐步提问：同学们观察到什么现象？以上现象说明饮料中的气体是什么气体？我们早在哪部分学过这是二氧化碳的性质，可以利用此反应现象检验二氧化碳？那么，二氧化碳还有哪些性质呢？在课堂教学活动中使教学过程变成几个回合的问题探索、研究并解决的过程，从而使课堂活动由教师的教转变为学生的学。如：对二氧化碳气体的提问：你会鉴别氧气和二氧化碳这两种无色无味的气体吗？你会设计这个实验吗？这个问题的提出会启迪学生的思维，学生要整合第一章所学过O2的知识及自然课中学到的CO2的知识。在思考过程中，有一些学生会迫不及待的举手回答，教师应示意学生认真思考，争取想出较多的方法。在回答的过程中，其他学生可以进行补充和完善。根据学生设计的实验方案，教师提供相应的实验仪器由学生进行实验探究。通过讨论，学生的思维活跃，气氛热烈，情绪高涨，培养了学生的创造能力和创新精神，同时教学达到高潮。化学教学过程中，教师提出一定适量的问题且设置悬念，可激发学生思维欲望，调动学生思维积极性，教师可以给学生做一些趣味实验，激发学生学习兴趣。如：二氧化碳不能支持燃烧吗？用坩埚钳夹住一根用砂纸打磨光亮的镁条，在酒精灯火焰上点燃，迅速伸入集满二氧化碳的集气瓶中，镁条继续燃烧，产生耀眼的白光，生成白色固体，同时，在集气瓶壁出现黑色细小的颗粒物。这是由于镁能在点燃条件下，与二氧化碳发生剧烈的反应而燃烧。2、利用生活体验创设情境化学教师要注重观察体验生活中的化学知识，善于将生活素材引入到化学课堂中，而生活是化学这一门学科取之不尽用之不竭的源泉，离开了生活与实际的应用，单独来谈论化学有多么的重要都是毫无意义的，因为化学离开了与我们周围息息相关的环境就将是无源之水，无本之木。因此，利用生活体验创设情境，可激发学生的学习兴趣。如：在教学二氧化碳的性质一节时，可以通过对二氧化碳在自然界的循环的讲述，说明二氧化碳在自然界的重要性，引入新课。当学完二氧化碳的性质后，可以让学生用学过的知识解释人工降雨的奥秘。又如：在学完水是人类宝贵的自然资源一节时，可以带领学生到响水电站的水库去考察本地的水资源情况等。从而学生把书本知识与生活实际联系成为一个统一的整体。3、从化学实验中创设教学情境化学教学区别于其它学科的主要标志是以实验为基础，又因实验情境其本身的直观具体性，使学生看得见，摸得到，利于感受，利于理解。初中化学作为启蒙化学，实验教学尤为重要，它可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象，分析问题，解决问题和巩固化学知识以及培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，丰富学生的感性认识。因此作为化学教师要抓住以实验为基础这一基本特点，做好各种实验，以生动、形象、鲜明的实验现象对学生的认知情感、认知意志产生影响，引起学生的兴趣，使学生由被动接受变为主动探索，以揭开科学知识的奥秘。例如，在学习“走进化学”一节，老师走进教室说：从今天我们进入一个美丽的世界，放飞手中的氢气球，上面写着“欢迎学习化学”，引起学生思考“什么是化学？”“