生态系统教学案例.doc

生态系统教学案例课前准备：教师：课件。 学生：所食用的食物名称；收集环境污染的例子。教法设计：多媒体教学法；搜集和整理资料的方法；启发式教学法教学过程：导言:同学们好,你们去过森林吗?现在我要带领大家到美丽的大森林转一转,你们要仔细观察生物与生物,生物与环境之间到底有什么联系。放光盘(美丽的大森林)一、生态系统的概念师：了解了美丽的大森林,同学们对于生物与生物,生物与环境之间的关系能得出什么结论?生: 形成一个统一的整体。师：生物与环境之间形成的这个统一的整体,就是生态系统。这是本节课我们共同探究的主题。带领学生大体了解本节课所要探究的知识点。（投影幻灯片1） 资料分析1讨论：左图中树皮里面有昆虫的幼虫，树、昆虫幼虫、啄木鸟三者之间的关系怎样？腐烂的树桩上面长有什么生物？图中树桩最终会消失吗？为什么会消失？在生态系统中，植物、动物、真菌和细菌分别扮演着什么角色？师：同学们读课本22页,找出什么是生态系统?生读课本，师板书“概念”,然后生直接说出概念。师：一个生态系统必须包括那两个方面?生：生物和环境师板书：环境生物师引导学生举例。师:我举两个例子,你们给我判断一下是不是生态系统?并分析理由。（师举例:生物圈 一群小鸟）生判断对错，并分析原因二、生态系统的组成过渡：大家想过没有,生态系统具体是由哪几部分构成的呢？请分析下列资料:(投影幻灯片2)讨论：生产者、消费者和分解者之间有什么样的关系？小组讨论，老师板书：植物 动物学生分析，分析到第3个问题时,老师问：还有哪些生物呢?（生回答不上时可提示:树桩在腐烂过程中,还有一类我们看不到的生物。）请看下列图片（投影幻灯片3）师：苹果为什么会腐烂呢?生发表见解。师总结：是由于微小的细菌、真菌起分解作用。师板书：细菌解决第4个问题时，学生回答，老师板书：生产者、消费者、分解者为了突破“生产者”的概念这一难点，老师问：我们的父母每天上班、劳动,创造劳动价值，从生物学概念上看他们是生产者吗？生讨论分析师：具体的说什么是生产者呢?（生回答）过渡：生产者、消费者、分解者之间有什么关系呢?请同学们分析下面的图片（投影幻灯片4）讨论：1.你连接的这些食物链有多少条？他们是互不相关的吗？2.假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？生讨论,师引导：也就是说，他们之间是怎样的关系?生回答。老师板书箭头以及代表的意思.思想教育：无论哪种生物都不是孤立于生态系统中都需要其它生物的帮助,同样我们每位同学也需要其他同学的关爱和帮助,我们要尽力的去帮助其他同学,这样我们每个人才能在班集体中充分发展自己。师：生产者、消费者、分解者共同构成了生态系统的什么部分？生：生物部分师板书：生物部分师：除了生物部分还有哪一部分？（生回答）三、食物链和食物网过渡：再来看这幅图（投影幻灯片5）生产者与消费者之间主要是什么关系？（生回答）师：我们把生产者与消费者之间的这种吃与被吃的关系叫食物链。师板书：食物链食物链包括消费者吗?这幅图有几条食物链？生讨论、分析。找一位同学到讲台指出食物链。老师强调食物链的写法：起点一定是生产者，箭头指向捕食者。怎样写食物链呢? （投影幻灯片6）师：同学们尝试着把课本25页各种生物之间的关系用箭头连接起来（投影幻灯片7）师把各种生物的名字写在黑板上,让学生上去连接。解决两个讨论题：第一个问题：你发现这些食物链之间形成什么关系？（彼此交错连接,形成食物网）师板书：食物网解决第一个问题时，再让学生仔细看幻灯片的图片,还观察到什么现象?生：生态系统中物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。第二个问题：由上面的例 子我们可以总结出什么结论？（生态系统中一种生物的数量发生变化,必然会影响其它生物的数量。）过渡：我们人类处在食物网的什么位置呢？请拿出课前完成的作业（写出最近几天吃的食物名称以及食物来自于哪些生物），找学生到黑板写出（学生主动）你们发现我们人类处在食物网的什么位置呢？（食物网的最高位置）思想教育：如果人类无节制伤害生物的话，最终会影响人类，作为生物圈中的一员，我们一定要保护好身边的生物。四、生态系统具有一定的调节能力引导学生读课本“自动调节能力”部分，讨论幻灯片内容（资料分析2）（投影幻灯片8）1.在一片草原上，当雨量充沛、气候适宜时，草木生长得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的数量急剧增加。讨论：（1）兔的数量会无限制地增加吗？ （2）这说明生态系统具有怎样的特点？2. 同样是一片草原，人们过度放牧牛羊。 讨论：（1）草原会有什么变化呢？ （2）这个例子又说明了什么问题呢？思想教育：也就是说，生态系统的自动调节能力是有一定限度的，超过这个限度，生态系统就会被破坏。所以要使周围的生存环境维持好，我们每个人都有责任和义务爱护生物，保护生物的多样性。过渡：请分析下列资料：（投影幻灯片9）观察图片回答1如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？ 2为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累得越多？师：这些有毒物质从哪里来的？（生：工厂污水、生活污水、垃圾排入水中）五、环保教育师：课下同学们收集了有关环境破坏的例子，谁起来发言？生：学生畅所欲言将身边人类的破坏活动揭示出来，并表现出极大的愤慨：白色污染；随意堆放垃圾；滥砍滥伐；浪费淡水资源；湖泊、河流受到污染；工厂随意排放废气，污染空气，产生温室效应（投放幻灯片10）“骇人听闻的故事”师：这个故事最终是由谁引起的？生：人类思想教育：这说明人类破坏生态系统,最终还是威胁人类自身，所以为了我们的生存，为了地球的生存，我们一定要珍惜环境。师：要保护好环境，我们应该怎么做呢？生：学生之间互相交流达成共识：我们要拒绝使用一次性筷子；不随意乱扔垃圾；我们要以实际行动影响我们周围的人，带动其他人共同保护我们的环境；我们要多种树，绿化环境。小结：学生总结本节课学的内容，其他同学补充。六、智能检测生物探究七、课外作业以“爱护环境，保护我们共同的家园”为题，写一篇文章。 教学反思： 1、新课程理念下的教学过程是师生互动过程，是以学生为主体、教师为主导、学生积极参与教学活动的过程。新课程理念下生物课堂教学应注重一个“活”字，做到“活”中有情，“活”中有乐，“活”中有疑，“活”中有美。2、教师要形成强烈的课程意识,充分发挥指导作用。当学生没有方法、思维没有打开时，教师帮助引导；当学生迷路时，教师引导、辨明方向；当学生畏惧时，教师引导鼓励增强信心；当学生不理解时，教师可以谈自己的理解和认识，引导学生去感受。3、精心设计问题情境，让教学内容和背景鲜活起来。教师将教材进行加工处理，把教学内容变得生动活泼，贴近学生的实际，运用活动激起学生的学习兴趣，创设问题情境，启发学生利用获取的知识，探索问题的解决方法，充分发挥学生的主体地位，使学生学得积极主动。4、改变生物学习形式，提倡自主、合作、探究的学习方式。课程中实施探究学习要突出