让孩子教会我们教育.doc

让孩子教会我们教育有幸参加女儿幼儿园的公开教学活动，聆听了一堂美术课，执教的是一位年轻的教育硕士生。自始至终，感受着她的内涵和智慧。 印象最深刻的是，她让孩子们画你眼中的世界这一环节。当老师让所有的孩子到前面去展示他们的作品，我远远看到女儿的画纸上，只有一些圈圈，而其他小朋友都画上了花草树木、高楼大厦什么的，并且着得五颜六色，美丽极了。顿时，心中一股火气，画得什么东西！ 老师也看到了那张很不和谐的画，她让我女儿站出来，评评谁画得最好。显然，她也觉得我女儿乱画一气了。同时，她想为孩子留一份自尊，所以让孩子去点评。我心头一热，感谢这位老师的细腻和理解。可是，女儿走了一圈，说：“老师，我认为我画得最棒！”“是嘛，为什么？”老师抚摸了她的头，侧着脸，微笑着问她。“因为我画的是蚂蚁，他们在排队回家。我们小朋友也要学小蚂蚁那样，不拥挤，守秩序。我不涂色是因为蚂蚁和铅笔的颜色很相近。”顿时，全场爆发出热烈的掌声。那一刻，女儿笑得好甜。而我，险些成为扼杀孩子灵性的刽子手，心扎得疼。在她的课上，所有的孩子都是有思维的，他们和老师是平等的，孩子的独特性和个性化得到充分的张扬。佐藤学在静悄悄的革命一书中写道：“在异向交往的话语中，如果把探究那个学生自身的逻辑世界作为一个话题的话，教室里的交往就能有声有色地开展起来。相反，如果教师对不同思路的话语不敏感，那么教学就只可能顺着教师的思路进行下去，交往只能停留在表面上，变得非常肤浅和单薄。”是啊，我们一直在提倡教学相长的境界。但是我们的急功近利、固步自封挡住了我们用于发现真理的眼睛，变得如井底之蛙那样浅尝辄止，盲目自闭。而我们一直振振有词：我们都是从童年走来，我们最了解孩子；我们整天和孩子在一起，我们最懂得孩子。我们总是自觉或不自觉地显现权威者、训导者的身份，而缺少等待、缺少倾听、缺少对儿童真正的理解。因而，在很大程度上，是我们自己把通向儿童世界的大门紧闭起来，而不是儿童世界对我们的拒绝。在中国诗人顾城看来我们成人的灰色世界中，行走的孩子们，绝不是灰色的，“一个鲜红，一个淡绿”，那么鲜艳，那么鲜明，那么充满生命的活力，洋溢着灵性和少年精神。也正如卢森堡批评一些革命家的那样：在急急忙忙赶往伟大事业的路上撞倒孩子。那么，何为家长亦或教师？江苏省教科所所长成尚荣先生定义为“派到儿童世界的文化使者”。所以请坚信：有些东西早已在儿童心田里播下了精神的种子，是他们引领我们去认识世界，改变世界。儿童是一种可能性，可能性就是生存性、可塑性、创造性。儿童正是用“可能性”来暗示、启迪教育，并来挑战和改变教育。最后，就泰戈尔新月集之“孩子天使”，与大家分享： 他们喧哗争斗，他们怀疑失望，他们辩论而没有结果。 我的孩子，让你的生命到他们当中去，如一线镇定而纯洁之光，使他们愉悦而沉默。 他们的贪心和妒忌是残忍的；他们的话，好像暗藏的刀，渴欲饮血。我的孩子，去，去站在他们愤懑的心中，把你的和善的眼光落在它们上面，好像那傍晚的宽洪大量的和平，覆盖着日间的骚扰一样。 我的孩子，让他们望着你的脸，因此能够知道一切事物的意义；让他们爱你，因此他们能够相