第六章 行为学习论.doc

第六章 行为学习论内容提要： 行为主义学习论的兴起与发展 斯金纳的操作性条件反射论 多拉德与米勒的刺激反应论 班杜拉的社会学习论第一节 行为主义学习论的兴起与发展一、行为主义产生的心理学背景 行为主义是机能主义心理学发展的必然结果 动物心理学的发展是行为主义产生的重要前提 巴浦洛夫的客观心理学对华生的影响 华生继承了机能主义心理学派的思想，并加以发展主张心理学的学科内容只能是研究行为，由此创立了行为主义学派（1913）。二、经典条件反射和工具性条件反射(巴甫洛夫和桑代克)（一）经典条件反射巴甫洛夫的实验 无条件刺激UCS（肉末）无条件反射UCR（流口水） （肉末铃声） 条件刺激CS（铃声）条件反射CR（流口水） 另：二级条件反射 多级条件反射局限性：新的S-R联系若持久存在需要经常强化，否则就会消退 （二）工具性条件反射尝试错误说：“猫走迷笼”，逃出获得一条鱼。三、以华生为代表的行为主义学习论及其发展（一）华生简介（二）华生的观点及其行为主义学习论的发展 1913年一个行为主义者眼中的心理学 华生主张心理学应该研究的是行为而不是意识。 华生的经典之谈：“给我一打健康和天资完善的婴儿并在我自己设置的特定环境中教育他们，那我可以保证：任意挑选一个婴儿，不管他的才能、嗜好、趋向、能力、 天资和他们祖先的种族如何，都可以把他训练成我所选定的任何一种专家：医生、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼”。 小阿尔伯特和白鼠的实验第二节 斯金纳的操作性条件反射论一、斯金纳简介(Burrhus. Frederick. Skinner,1904-1990) 斯金纳箱二、操作条件反射与人格（一）斯金纳的操作条件反射 定义：必须通过自己的操作才能得到强化而形成的条件反射 应答性反应和操作性反应 斯金纳认为，人格仅仅是通过操作性条件反射的强化而形成的一种惯常性的行为方式。（二）强化（理论的核心）1.强化的定义分析 如果某一结果性的刺激使这一操作行为发生的概率增加，那么这一刺激就是这一操作行为的强化物（或称强化刺激），利用强化物诱使某一操作行为的概率增加的过程叫做强化。 强化是针对行为反应而言的 强化物并不一定是令人愉快的刺激2.强化的类型 正强化：给予被试的满意快乐的刺激 负强化：被试某种不愉快的经验或事物消失 惩罚与负强化的区别：惩罚导致反应概率降低，负强化导致反应概率增高。3 .强化物的来源 一级强化物：不需要学习起强化作用的刺激； 二级强化物：开始不具有强化作用，后来由于经常与一级强化物或其他强化物联系在一起而具有了强化作用的刺激物； 概括性强化物：与许多一级强化物联系在一起的二级强化物，如母亲，金钱等。4.强化的安排 按间隔时间和频次，强化分为：连续强化和间歇强化 间歇强化的方式： 定比率强化方式 定时距强化方式 变时距强化方式 变比率强化方式（三）行为的消退 定义：操作性条件反射被一种随后出现的强化物所强化，将强化物撤除，此操作性反应就会随之消退，直到恢复到最初未被强化时的水平。 消退的作用（四）自然恢复 定义：一个已经消退的行为反应经过一段时间的休息，可能会在没有经过任何再一次强化学习之后重新出现。 自然恢复现象表明，行为消退不是一次就能完成的（五）类化 定义：又称概括化，泛化，指的是一种条件反射建立后，个体可能不仅对条件刺激做出相应的行为反应，而且对与条件刺激相似的其他刺激也做出相应的行为反应。 一般认为，新刺激与原刺激愈相似，类化现象愈显著（六）分化 定义：又称辨别化，是一种与类化相反的现象，指的是个体能对不同的刺激做出不同的行为反应。 许多人格特征的形成都与分化有关三、代币奖励 代币奖励是根据操作条件反射原理发展起来的一种行为疗法，对于行为的塑造和矫正是有效的。第三节 多拉德与米勒的刺激反应论 一、多拉德和米勒生平（一）多拉德（1900-1980） 美国心理学家 1922年获威斯康星大学文学学士学位 1932年获芝加哥大学哲学博士学位 在德国柏林进行精神分析进修一年 耶鲁大学人类学助理教授、心理学教授（二）米勒（19092002） 美国心理学家 1931年获华盛顿大学理学学士学位 1932年获斯坦福大学文学硕士学位 1935年获耶鲁大学心理学博士学位 耶鲁大学人类学助理教授、心理学教授 与赫尔、多拉德合作开展过一系列研究 洛克菲勒大学心理学教授和生理心理学实验室主任。 1958年被选为全美科学院院士， 1961年，当选为APA主席 先后获全国科学奖、 APA金质奖及APA杰出科学贡献奖 曾被宾夕法尼亚、圣劳伦斯等大学授予荣誉博士学位 二人最杰出的贡献是在严格的实验研究的基础上将学习理论和精神分析这两大理论体系结合起来。二、学习的四个要素1、内驱力（想要些什么） 内驱力是指促使有机体行动的任何一种强烈刺激。 （1）一级驱力（原始驱力） 由生理需要而产生的内驱力称为第一内驱力（2）二级驱力（习得驱力） 由社会性需要所产生的、后天习得的内驱力称为第二内驱力，如成就、荣誉、金钱等。2、线索（注意些什么） 线索是一种指导个体选择行为的方向的刺激。 决定个体产生什么反应，何时、何地作出反应。 内驱力驱使行为，线索指导行为。3、反应（做些什么） 由驱力和即时的线索诱发出来的，旨在降低或消除内驱力。 外显的与内部的 反应等级：优势反应与最弱反应4、强化（获得些什么）强化就是内驱力的降低。任何能引起驱力降低的刺激都是强化物。三、恐惧一种获得性内驱力 双趋冲突 个体同时被两个事物吸引。两个具有大致相等吸引力的目标同时出现，冲突介于两个目标之间。 双避冲突 个体同时被两个事物排斥，必须在两个不愉快的目标之间进行选择。 趋避冲突个体被同一个事物吸引和排斥 ，即有喜欢的一面，又有不喜欢的一面。 双重趋避冲突 个体同时被两个事物吸引和排斥，即个体面前有两种选择，不论是哪一种，都有喜欢的一面和不喜欢的一面。这种冲突是最难解决的。趋避冲突的特征五、潜意识、神经症与精神治疗 潜意识在决定行为中起重要作用。 神经症就是由于潜意识中的冲突被压抑而导致的。 神经症的治疗：系统脱敏法第四节 班杜拉的社会学习论一、班杜拉简介 生于1925年12月4日 1949年获得哥伦比亚大学学士学位，后来进美国衣阿华大学，1951年获得硕士，1952年获哲学博士学位，后进入斯坦福大学任教，1964年晋升教授以迄于今。二、理论要点1.交互决定论2.无须强化的学习3.能思维的有机体三、观察学习1.概念：观察学习是观看他人的作为而学到新行为的过程。2.经典实验：（ 如图）攻击奖赏组 攻击惩罚组 无后果 3. 过程： 注意过程 保持过程 动作复现过程 动机过程四、替代性强化 指观察者在学习的过程中，不必直接受到外在强化，只要看到仿效对象的行为受到强化就等于自己也受到强化。五、自我效能感 结果期望和效能期望（自我期望） 所谓自我效能感即是指个体相信自己能成功做出某种行为的主观体验。 具有以下功能：1.决定人对活动的选择，以及对该活动的坚持；2.影响人在困难面前的态度；3.影响对新行为的习