5+1”课堂教学模式的解读与操作(1).doc

“5+1”课堂教学模式的解读与操作黄胜勇一、模式解读本模式按照“主体教育”理论的发展性教学策略的要求，以学习目标为课堂教学组织的主干线，充分体现学生的主体作用和教师的主导作用，彰显课堂的高效达成。二、模式结构“5+1”模式的“5”是指五个教学环节：明确目标、主体学习、交流展示、点拨提升和达标检测。“1”指的是评价反思。三、理论支持1、课改理论支撑点：新课程改革的核心，一是学生的学法转变，二是教师的教法转变。国家中长期教育改革发展纲要关于“人才培养的创新模式”的总体要求：遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，注重学思结合，知行统一，因材施教。2、课改的依据点：建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助获取知识的过程。利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。3、课改实施的保障点：依托全校教师的集体智慧，成立以校长为核心的课改团队，构建支撑课改的新“模式”。四、模式定位以学生为教学主体，培养学生的学习能力和良好习惯，让学生懂得“学思结合，知行统一”的求知路径。以学生为本，减负增效是“5+1”课堂教学模式的根本出发点；相信学生，启发学生，发展学生是课改的基本原则；激活学生主体意识，落实学生的主体地位，全面提高教育教学质量，促进师生智慧的生成和生命的共同成长，让学生、教师获得全面和谐的发展则是课堂改革有效性的重要体现。五、操作要点“5+1”课堂教学模式，即将课堂教学分解为“明确目标，主体学习，交流展示，点拨提升，达标检测，评价反思”六个环节。目标为主线，学生为主体，自学为前提，交流为合作，展示为核心，点拨为提升，检测为达标。这一过程遵照由感性认识到理性思考的认知规律、通过强化巩固、点拨提升、使不同层次的学生学均有所获。1、明确目标该环节的目的：设计学习情境，激活学科思维，激发学习兴趣，激励学习动机，明确知识有什么，明确知识怎么学，明确达到什么效果。明确目标包括两个方面的内容：板书课题；出示教学目标。操作要领：板书课题：包括导入和板题两部分内容。上课后，教师先导入新课（导入方法要自然且能激起兴趣），然后板书课题（写在黑板上或用多媒体显示）。教师板书课题可以很快把学生引入课堂情景，使学生明确本节的学习内容。教师板书内容要进行前设计，要简明扼要，重点突出，且美观实用，力求给学生留下深刻印象。出示教学目标：教学目标是师生在一堂课具体的教学活动中所要达到的目的或标准，包括三个方面的内容：知识目标；能力目标；情感态度价值观目标。知识目标指的是按照课程标准的要求，学生在本节课上必须掌握的学科知识点。能力目标指的是学生在本节课上对知识掌握必须达到的能力层次。从教学内容和能力要求上看，所有学科教材上的内容基本上都可以分为三个层次；第一层叫做“是什么”，这层内容要求学生百分之百地熟读、记准；第二层次叫“为什么”，即分析事物产生的原因或条件，是理论依据，是在探寻规律性的东西，这类内容要求学生在准确理解的基础上能分析综合，并能模仿运用；第三层是“怎样做”，即能灵活运用课本上的知识去解决现实生活中的实际问题，这是知识的迁移训练和解决问题的能力训练。“记得住，学得懂，用得好”。指的就是这三个层次。这三个层次的掌握程度，就是后进生，中等生，优秀生的分界线。后进生往往读书不认真、不专注，在这三个层次的要求上，仅仅能完成第一层次“是什么”中的少部分；中等生则记住了第一层次的75%左右，第二层次仅能达到要求的60%左右，第三层次只能掌握30%左右，所以书读得死；优秀生则是第一层次能完全掌握，第二层次能掌握95%以上，第三层次能掌握85%以上。教师要注重教会学生学习方法，在记住“是什么”的前提下，理解“为什么”，知道“怎样做”。情感态度价值观目标是从教师课堂上的一举一动中体现出来的，它贯穿于课堂教学的始终。教师上课是劳动，劳动就要用力，用心、用情。教师先要感动自己，才能感动学生，用什么去感动学生呢？教师要把自己对人生的深刻感悟融入教学，融入课堂。陶行知说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”。课堂上，学生对教师的情绪是十分敏感的，教师眼中无学生，心中无学生，课堂信息反馈就等于零。教师要在“全体学生”身上做文章，每个环节都要关注全体学生，要人人参与，人人发言，而不是只让少数几个学生发言。教学目标要紧扣课标，具体可测。教学目标的内容主要是理解知识，培养能力。课堂中，用一份达标检测就可以测量出当堂的知识目标和能力目标是否达到。而情感态度价值观的目标则不容易测量。教学目标内容不宜太多要准确地解释教学目标，在广度和深度上与教材、课程标准的要求保持一致。既不能随意拔高，也不能无原则地降低。教师制定教学目标要从实际出发，要让学生听得懂，记得住，做得到。教学目标的出示有书面表达和口头表达两种方式。内容以知识目标为主。无论用哪种方式出示目标，出示的时间要掌控好，不要过多讲解，也不要一闪而过，应该让学生听完或看完之后，很清楚地知道这节课自己要获得什么。教学过程要始终围绕目标进行，不能偏离。在有限的时间内，每个环节教师都要不断地提醒自己：本节课的主要目标任务是什么？我有没有偏离教学目标？到下课之前，还要回应教学目标，看是否达到。2、主体学习该环节包括两个方面的内容：（教师）出示自学指导；（学生）自主学习。出示自学指导：学生的主体学习要以教师有效的指导为前提。教师指导要体现“五个明确”，即明确“主体学习的时间、内容、学习方法、达到的标准、检测方法及要求”。能准确体现 “五个明确”的就是有效的指导，反之则是无效的指导。要重点把握好自主学习的时间。课堂教学的管理，首先是对时间的管理，没有时间要求，自主学习就变成了放任自流；反之，时间太短，学生来不及认真阅读与思考，课堂效率将大打折扣。指导学生自主学习的学案要根据学情提前备好，学案设计要注意新旧知识的衔接，思考训练题要精挑细选。教师要在课前先把思考题的答案做出来。如果没有学案，教师一定要在自主学习前讲清楚学习的内容、范围和要求。自主学习的方法。一般是让学生独立看书，要学会做“记号”，重点词语加着重号，难点划问号，答案划下划线。可以质疑问难，必要时可以小组讨论。自主学习的标准。要明确自主学习以后达到什么标准。是能给课文划分段落，概括段意，还是能动手做实验。自主学习后的检查。学习自主学习以后，教师可根据自主学习情况采用多种手段去检验自学效果，可以是提问，做检测题，板演，或者动手操作等等。教师一定要吃透教材，紧扣教学内容出思考题，每一道思考题。都要对应着教学目标，思考的问题解决了，教学目标也就达到了。教师要把本节课的教学内容问题化；每一个问题的答案有若干个要点（要教会学生抓要点），使问题答案要点化；每一个问题答案、要点的表述要按一定的顺序，使问题、答案、要点表述条理化。自主学习：学生按照自学指导的要求，是从读书或看书开始。文科一般是读书，要带着问题读，边读书边思考，语言类重在培养学生的语感（读一遍就能感觉出句子有没有语病的能力），培养学生理解和表达的能力；理科一般是看书，边看书边思考，既要记住公式、定理，看懂例题，还要能做与例题类似的题。这样做，主要是培养学生良好的学习习惯，教会他们学习的方法，提高自学能力。学生自学时，教师干什么呢？教师此时的任务有两项：一是组织教学，保证每个学生都能认真读书，教师要用眼睛巡视，尤其要盯住班内的后进生，对个别精力不够集中，没有按教师自学指导要求做的学生，要给予个别提示。二是全面了解学情。教师要以不干扰学生自学为原则，一般不说闲话，不做闲事，不板书，不东张西望，不随意走来走去，尤其不要急于讲解，要给学生发现问题解决问题的机会。教师要重视组织教学。课前2分钟，教师要候课 。起立后，教师先用目光与全体学生交流后，再开口讲话。决不要没等学生坐稳，或还没有安静下来就开始讲，这样的讲是无效的。3、交流展示包括两个方面的内容：合作学习（小组交流）；展示。合作学习（小组交流）：学习小组的划分要按照“组间同质，组内异质”的原则，一般46人一组，小组内每两名同学（1与6、2与5、3与4）结成一个互助对子。小组要分工明确，组长负责全面管理，有人主持，有人记录，有人评价等。学生通过对自主学习中发现的知识点、方法、规律或疑问进行交流合作，培养学生能讲、敢问、善思、合作的能力。凡是后进生能正确解答的问题，就不用再浪费时间。学生不能更正的问题，难度小的组织学生互助对子讨论；会的教不会的；难度大的问题组织小组讨论，提高讨论质量；小组讨论不能解决的问题，再组织全班讨论，师生合作。教师参与讨论，激励学生各抒己见，让学生自己得出结论，然后引导学生归纳总结，并及时把讨论板书或投影出来，让学生当堂记忆，进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。展示： 教师要清楚，展示的目的就是了解学情，发现问题。教师了解学情的方法一般有四种：举手统计（这是最简单、快捷的方法）；巡视了解（由面到点）、启发提问（注意提问的艺术，问的要有价值，紧扣教学目标和内容设计问题，有时还要追问，有必要多问几个为什么，以求深度）；、板演练习（展示的方式可以采用板演。抽查不同层次的学生上黑板演示，目的就是要最大限度地暴露学生在自主学习、合作学习后仍存在的问题）。 展示过程中，要用考核评价等手段让其余的同学仔细听、认真看、积极思考。通过让中等生、优等生给后进生的错题进行更正来了解中等生、优秀生的自主学习效果。还可以采用同桌对改或组长批改方式，教师公布正确答案，一看正确率，二看还有哪些新问题，要把所有的问题都尽量解决在课堂上，这也是教师兼顾台上台下，由点到面全面了解学情的方法。同时，教师要注意对学生的展示给予适当的评价。4、点拨提升教师要“以学定教”，通过分组展示的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么（内容）；怎样教（教法）？“讲”多长时间？ 教师在课前备好的课，会因学情发生变化而随之变化，因此，教师要在课堂上进行二次备课，有针对性地讲解（补充讲解、点评讲解、归纳总结讲解、拓展延伸讲解），归纳提升，形成结论。每节课，教师该讲多长时间，要根据学情而定，根据出现问题的多少，难易程度而定，如问题少，学生容易懂，就要少讲或让学生讲：如问题多，学生难懂；就一定要多讲。科目不同，班级学生基础不同，教师在课堂上指导的方法、讲的时间也就各不相同，应该随机应变，落实有效。教师教学的重点应放在指导学生如何理解、运用上，教会学生审题、确定思路，从学生的展示和学情的调查以及教师的经验多方面综合看，学生最容易错的地方在哪里，这些地方就要重点突破，所以教师要对出现的错误进行归纳、分类，二次备课，确定下一步的教学方案，找准切入点，理清思路。还要注意书写规范，这就是要教会学生解题的思路。教师的点评主要起五个方面的作用：一是解答学生的疑难问题，学生通过自主学习和讨论仍然不能解决的问题要通过老师来解决；二是拓展学生的思路，给学生提出多种解题的思路，扩展学生的视野，开发学生的思维；三是规范学生的学科专业用语，表述和书写都需要规范，老师要给予及时的指导；四是引导学生总结知识内在的规律和逻辑线索，寻找最佳的解题方法；五是就学生回答问题的不良方式和习惯做出指导、矫正，尤其要针对影响学生今后发展的问题作精当点评。5、达标检测当堂检测，是对本节教学内容进行强化的过程，根据学习目标，围绕重点精心设计练习题，培养学生解题的思路和方法，从而使理解、运用知识的能力得到进一步的巩固和提高。其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。训练内容包括两方面： 一是背记重要知识点，二是完成作业题。训练的形式则是学生像考试一样独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论交流。这对于巩固学生的所学知识，发展学生的思维能力，培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担，做到作业的“堂堂清”是十分重要的。当堂训练是每个学生必须独立完成的任务，它的目的是要让学生正确地理解、熟练的记忆、牢固地掌握当堂所学的知识。如果学生不求甚解地完成作业，或者抄袭作业，那就起不到积极的作用。当堂训练如同考试，限时当堂独立完成，而且要快节奏限时超量。这样，可以解决学生因在课外做作业时自学性差，以及随意性大而导致的抄袭作业或不做作业等问题。训练应贯穿于课堂教学的始终，是学生学习的主要方式和途径。要强调“多练”和“精练”。教师要精心设计达标题，要出有价值，高质量的题；并且要注意面向全体，因材施教（当堂检测题可分为“必做题、选择题和思考题”），使不同层次的学生各有受益。 要让学生在本节课上了解自己掌握知识的程度，因此教师尽量当堂批改完成统计，对没有当堂完成的学生；要记下姓名，作为日清的对象，一定要在自习课上由教师或小组监督完成。要强调学生纠错。有题必做，有错必纠。学生如果错了，必须更正，要指导学生认真分析查找原因，及时更正错误。教师和学生都要有一个“纠错本”，每次训练和考试之后，将其中做错的题目及时记录下来。教师要重视这些错题，是值得从中寻找出教学难点和规律的，让学生经常看看这些题目，反复训练，弥补漏洞。6、评价反思作为教师，是相信自己在一堂课中是努力的，成功的，但事实却是我们仍需要反思自己的行为及其结果；反思并不断