第十学习动机的激发.ppt

第九章学习动机的激发 天天背着书包上学的孩子 他们热爱学习吗 本章目标 1 能说出学生学习动机的主要组成 2 能分析动机与学习的关系 3 能用实例说明学习动机与学习效率的一般关系 4 能分析影响学习动机的内外因素 5 能用韦纳的归因理论分析自己某门考试成败的原因 并指出此分析对今后相关科目学习的影响 6 能对需要层次理论进行述评 第一节学习动机概述 一 学习动机及其相关概念学习动机是引起和维持个体学习行为的内部动力 学习动机与兴趣 需要 个人价值观 志向水平 外部鼓励以及客观现实环境等诸多因素紧密相联 一 动机与兴趣 兴趣是指趋向某一对象活动的内在倾向 是动机的一种 兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣 二 动机与需要 诱因 1 动机在需要的基础上产生 需要是由生理上或心理上的缺失所引起一种内部的紧张状态 需要是个体活动积极性的源泉 2 动机的产生还依赖于诱因的存在 诱因是诱发行为的刺激或情境 可分为正诱因和负诱因 诱因可以是物质的也可以是精神的 3 从某种意义上说 个体的行为取决于需要和诱因的相互作用 只有需要和诱因相结合才能产生动机 三 动机与期待 抱负水平 期待是个体对某件事是否发生的主观预期 抱负水平是个体从事实际工作之前对自己能达到的成就目标的主观估计 期待 抱负水平与后来的实际结果未必相符 两者的差距影响个体以后的动机 二 学习动机的分类 一 外部动机和内部动机1 外部动机也叫外在动机或外源性动机 指由外部压力或外部吸引力等外部原因所引起的动机 2 内部动机也叫内在动机或内源性动机 指由个体内在的兴趣 好奇心或成就需要等内部原因所引起的动机 二 认知内驱力 自我提高内驱力和附属内驱力 奥苏贝尔认为学生学习动机主要是成就动机 而学校情境中的成就动机由三个方面构成 1 认知内驱力 是一种了解和理解知识的需要 2 自我提高的内驱力 是一种因自己的胜任能力而赢得相应地位的需要 3 附属内驱力 是一种为了获得长者 如父母 教师等 和同伴们的赞许或认可而努力学习的需要 四 学习动机的作用 一 动机对有意义的学习是必需的动机对于学习过程的顺利进行具有推动 导向 维持和激励的作用 学习动机对有意义学习所起的作用是是 催化剂 还是 特效药 二 动机对学习所起的作用是间接的 研究发现 学习动机并不直接影响学习的信息加工过程 它主要通过加强努力 集中注意和对学习的立即准备去影响认知的相互作用过程 切记 学习动机是学习不可缺少的重要条件 但不是影响学习的唯一条件 三 学习动机与学习的关系是辨证的 动机可促进学习 而学习反过来又可增强学习动机 在学习过程中 学习本身就是下一步学习的动机 奥苏贝尔明确指出 动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系 绝非一种单向性的关系 加涅还指出 没有必要把学习活动推迟到学生养成适当兴趣和动机之后再进行 通常教授一个没有动机的学生的最好办法就是暂时忽略他的动机状态 并集中精力尽可能有效地对他实施教学 尽管缺乏动机 但在任何情况下都会产生某种程度的学习 从学习的初步满足中他将充满希望地形成进一步学习的动机 五 学习动机与学习效率的关系 心理学家耶克斯和多德森 1908 的研究表明 各种活动都存在一个最佳的动机水平 动机不足或过分强烈 都会使工作效率下降 研究还发现 动机的最佳水平随任务性质的不同而不同 在比较容易的任务中 工作效率随动机的提高而上升 在难度较大的任务中 较低的动机水平有利于任务的完成 这就是著名的耶克斯 多德森定律 耶克斯 多德森定律示意图 第二节学习动机的理论 一 需要层次理论 马斯洛认为人有七种基本需要 分别为生理需要 安全需要 归属与爱的需要 尊重需要 求知需要 美的需要以及自我实现的需要 这些需要从低级到高级排成一个层级 前四种需要为缺失性需要 是生存必需的 必须得到一定程度的满足 但一旦得到了满足 由此产生的动机就会消失 后三种需要为成长性需要 它使我们更好地生活 较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要满足的追求 生理的需要 安全的需要 相属和爱的需要 尊重的需要 认知的需要 审美的需要 自我实现的需要 成长性需要 缺失性需要 二 归因理论 归因是个体对他人或自己行为的原因所作的解释和推测过程 个人对其成败原因的看法广泛地影响着后来行为的动机 威纳认为学生把自己课业成败的原因主要归为 能力 努力 任务难度 机遇 他人帮助 情绪等 而所有这些因素可以归入三大维度 1 控制源 即个人内部因素还是外部环境因素决定了一个人的成败 2 稳定性 这些因素是否可变 3 可控性 行为者能否控制这些因素 第三节学习动机激发的内部条件 一 激发学生的学习需要和求知欲1 创设问题情境 激发学生求知欲2 丰富材料的呈现方法3 利用学习动机的迁移 二 保持适当的焦虑水平 一 焦虑对学习的影响1 焦虑是一种一般性的不安 担忧和紧张感 其原因在于害怕失败 担心不能完成任务以致随之而来的自尊的丧失 2 焦虑对学习的影响与焦虑的水平有关 二 防止学习过度焦虑第一 应给予清晰的教学 即让学生感到学习的内容是明晰而具体的 第二 作业 测验 考试的时间 内容安排要适当 第三 教育学生形成正确的考试态度 掌握若干考试策略 三 对学习成败进行积极归因 1 避免不利于提高动机水平的归因 即不要把成功归于运气 把失败归于缺乏能力 2 提倡利于提高动机水平的归因 即把成功归于能力 把失败归于缺乏努力 两种典型的不利于提高动机水平的归因 成功运气很少增强成功期望动机水平不高 一般的情绪 冷漠 消极情绪 无能 压抑等 失败缺乏能力降低成功期望动机水平降低 两种利于提高动机水平的归因 积极的情绪 如自尊 自豪等 成功能力增强成功的期望动机水平提高 动机性情绪状态 如内疚等 失败缺乏努力维持较高的期望动机水平提高 第四节学习动机激发的外部条件 个体学习动机除了受学习者自身因素的影响之外 外部环境因素的影响也是不可忽视的 对学生学习活动而言 产生最直接影响的外部环境因素主要有三大方面 学习任务 反馈与评价以及课堂活动的组织 一 学习任务的性质 一 学业任务首先必须是对学生有价值的 二 任务要具有可操作性强 风险性适当和高清晰性 三 任务的时间要求和难度任务过难和过易都会损害学习动机 一般提倡中等难度 就时间而言 任务的安排最好近期可以完成 二 学习结果的反馈与评价 学习反馈是指告知学生关于其学习活动的进展情况及所取得的成绩的信息 评价则是对这种进展及成绩的价值进行评判 肯定与否定 并给予相应的强化 教师的任何反馈对学生来讲实质上都有评价的含义 而任何评价也都反馈了一定的关于学业情况的信息 一 及时反馈 及时了解自己学习活动的进展情况 本身就是一种巨大的推动力量 会激发学生进一步学习的愿望 及时反馈能帮助学生及时发现 纠正错误 调整学习的进度 使用合适的学习策略来完成学业任务 二 表扬与批评的合理使用 1 尽管在一定的情形下适度的批评和惩罚对促进学习是有效的 但一般来说表扬 鼓励 奖励要比批评 指责 惩罚更能有效激发学习动机 2 所有学生的所有进步都应当受到肯定 表扬和鼓励 3 表扬和奖励不能滥用 要有针对性 应让学生感到是有理有据的 是对自己努力和能力的肯定 过与不及都有损动机作用 三 外部奖励的使用要适当 1 学生在对学习内容没有兴趣时 适当使用外部奖励可以激发其学习动机 2 外部奖励的隐蔽性代价 即对原来有内在兴趣的活动因不适当外在奖励而损害对活动本身的兴趣 三 课堂活动的结构 一 课堂活动结构的模式1 课堂活动结构 指在课堂学习中 对学生达到学习成就目标产生不同影响的基本人际关系 2 在现实的课堂情境中 课堂活动结构存在三种形态 即竞争式学习 合作式学习和单干式学习 二 合作式学习的组织 1