杨利锋的课改经验材料.doc

沐浴课改春风，迈向成功彼岸课堂教学改革的最大障碍是什么？是老师，而不是学生。与其说老师的认识上不去，不如说老师的担心更多：担心学生能不能学得会？ 通过一年多以来的课堂教学改革，我从来没有担心害怕过，一直在进行着大胆的尝试，不断学习，不断探索，在中心校的正确领导及孙校长的亲切指导下我的数学课堂教学模式有了很大的转变，课堂教学改革取得了显著的成绩。 一、群体自学，提高了学生的自学能力。 自学能力的培养不是一朝一夕的事，这需要老师和学生的共同努力。我们过去培养学生自学常常使用的方法是：给学生预习卡片或预习提纲让学生自己回家预习，其实这在无形中增加了学生的学习负担，这样的预习作业是低效的，学生多半是应付，极少有认真完成的。而且这种方法还有一个弊端就是当学生真正预习之后遇到一些不懂的问题不能够及时有效的解决，还要等到第二天上课时老师来讲解，这样就降低了学生自学的积极性。因此我们一改过去传统预习方法，而把它直接上成预习课，将个体自学扩展为“群体自学”。让学生在教师的指导下通过自主学习与组内交流合作完成任务。充分挖掘课堂上几十个学生的“群体价值”，将“兵教兵”、“学习互助”“对子帮扶”的办法渗透到平时的课堂中。这样既能保证自学的顺利进行，又能将学生不明白的问题消灭在萌芽状态。 二、“课堂展示”把学生由厌学转变为乐学。 展示课不仅仅是让学生汇报老师布置的任务，而且让学生把自己的所学、所思、所悟、所感、所创全部表达出来，学生们不需要顾虑，更不用拘泥于形式，他们可以采取讲解、解题、领读、表演、演示，以及们所能想到的任何方式将心中的想法表达出来。展示课是自学的催化剂，自学是展示的保障。学生因充分展示自己而积极自学，又因为充分自学而积极展示，两者相辅相成，共同进步。 当然展示课也难免有一些表演的痕迹在里面，虽然展示时学生积极性很高，但不能保证其他学生也在仔细倾听，也难免“事不关己，高高挂起”的现象发生。但展示课上所做的一切目的很明确，就是为了帮助学生获得成就感，让他们品尝到参与和赞赏的快乐。 每一种教学改革都有其利弊，关键是如何转化其好的一面为我所用。我们平时的教学，不可能像人家那样把每篇文章分为预习课、展示课、反馈课（共计三课时）来上。但我们只要把课堂还给学生，老师少讲、精讲、学生多自学，多展示，给他们获得成就感的机会。充分利用展示区让每一个学生都能展示，便于教师的检查指导，发现共性问题；便于小对子帮扶，互相学习，共同进步。 总之，就是给学生充足的时间，让他们把自己心中的所思所想感淋漓尽致地表达出来，没有什么条条框框，没有什么标准答案，只要学生想说、敢说、能说，就应当予以鼓励，在班级中营造一种民主氛围，让学生不管在什么课上都能大胆发言，提出自己的不同见解。 与此同时，我们也可以设立花样繁多的评选，例如展示星、帮扶星、才艺星、进步星、智多星等等，及时发现每一名学生身上的闪光点，给予学生相应的鼓励和赞赏，让他们在各种各样的课堂活动中发现自己的优点，产生学习的动力。三、喜人的成绩，更加坚定了我课改的信心。课改之前，我们的数学考试成绩每班及格人数三分之一左右，班级两极分化现象严重。课改之后，我们的数学考试成绩每班及格人数三分之二以上，班级综合水平明显提高。20122013学年在镇质量检测中，我班数学成绩名列前茅。由此可见，在这一年多以来，我的数学课堂教学改革效果显著。成绩的取得只能代表过去，未来更具有挑战性。在今后的教学工作中，我一定不断努力，探索创新，