教育学复习大纲答案.doc

考 试 题 型1.判断题（15分）2.选择题（20分）3.名词解释（12分）4.简答题（15分）5.材料分析题（14分）6.论述题（24分）各章复习提纲 导 论1. 掌握教育学历史发展的三个阶段：即前教育学阶段、独立形态阶段、多样化发展阶段的特征。2.识记上述三个阶段各阶段的代表人物及其代表作和主要观点。前教育学阶段 代表人物及其代表作：乐征克学记、孔子论语、昆体良论演说家的教育、柏拉图理想国主要观点：独立形态阶段 代表人物及其代表作：夸美纽斯大教学论、洛克教育漫话、卢梭爱弥儿、赫尔巴特普通教育学（标志着教育学科的形成） 主要观点：多样化发展阶段代表人物及其代表作：梅伊曼实验教育学纲要、拉伊实验教育学、杜威民主主义和教育和经验与教育、克伯屈设计教学法主要观点：第一章 现代教育的本质1.古代教育的特征。2.近代教育的特征。3.现代教育的功能及其选择问题。 教育的基本功能：影响人的发展。教育的拓展功能：影响社会发展。 分类：从作用的对象看个体功能和社会功能；从作用的呈现形式看显性功能和隐性功能；从作用的方向看正向功能和负向功能。 （其选择问题：在教育的个体功能和社会功能之间存在不同的选择，在教育的显性功能和隐形功能以及正向功能和负向功能之间也存在不同的选择。）4.现代教育的价值及其选择问题。教育价值是指教育具有满足个体或者社会需要这一关系的意义，它的重要性体现在有效实现教育目的和教育目标。现代教育的价值（具有多元性和复杂性）：教育的内外价值论；教育的知识价值论；教育的文化价值论。教育价值的选择问题：在现实教育中，确实存在对价值的不同选择。教育价值具有相对性的特点，即一种教育有无价值，只是相对而言，从不同的角度出发可能有不同的答案。此外，教育价值的选择问题还表现在个体的教育选择和社会的教育价值选择的复杂关系上二者或完全重合，或部分重合，或完全无差异，如在全面发展教育与重智轻德体之间的选择，在素质教育与应试教育之间的选择等，就存在此类问题。第二章 现代教育目的1.现代教育目的的概念及其功能。现代教育的目的：是指把受教育者培养成一定社会所需人才的总需求，是培养人才的规格与标准，是教育工作的出发点与归宿，是教育工作具有全程性的指导作用。功能（P43）：（1）激励功能；（2）指导功能；（3）评价功能2.确立教育目的的依据。确立教育目的有以下三个客观依据：第一，生产力的影响。社会生产力的发展水平是制约教育目的的最终决定因素。第二，生产关系的影响。一定的社会生产关系以及由此产生的政治关系和思想关系对教育目的 的规定起着直接的决定性的影响。第三，受教育者身心的制约。首先，我们要考虑受教育者的身心特点。其次，我们要考虑受教育者的自身发展的需要。3.掌握教育目的的不同分类及其主要内容。第一，以制定教育目的的主题为依据进行分类：（1）外在的教育目的和内在的教育目的（2）指令性教育目的和指导性教育目的第二，以不同的理论基础与价值倾向为依据进行的分类：（1）个体本位论（2）社会本位论（3）生活本位论第三，以教育目的的存在方式为依据进行的分类：（1）应该如此，即应然的目的，出现在国家教育方针的表述中（2）实际如此，即实然的目的4.全面发展教育的内涵、基本内容，以及各育间的相互关系。 全面发展的教育，是指教育者根据社会发展的要求和人的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者实施的旨在促进人的素质结构全面、和谐、充分发展的系统教育，它是由多种相互联系而又各具特点各自独立的教育所组成。基本内容：我国教育目的所规定的全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育五个方面所组成。德育：德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、社会意识、道德准则转化为个体思想品质的教育。智育：智育是授予学生系统的科学知识、技能和发展学生智力的教育。体育：体育是指向学生传授体育运动和健身知识与技能，发展学生身体素质和运动能力，增强他们的体质的教育。美育：美育是培养学生正确的审美观，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育，培养学生高尚的情操和文明素养的教育。劳动技术教育：劳动技术教育是向学生传授劳动技术知识和技能，培养学生养成劳动观念和劳动习惯的教育的。劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面。关系:(1)“五育”之间相互区别，不能相互代替(2)“五育”之间相互联系，构成完整的整体(3)在现实教育活动中，要把“五育”发展结合起来5.应试教育的内涵及其存在的基础。 应试教育是一种“考什么，教什么，学什么”的教育，它以分数或升学率作为教育质量的标准，突出教育的筛选、甄别功能，是一种“选拔适合于教育的学生”的教育。存在的基础：第一，应试教育是中国传统考试制度的产物 第二，应试教育也是当前我国生产力不发达，就业岗位有限的产物 第三，教育机会竞争激烈 第四，应试教育是我国教育思想和教育实践偏差的产物6.素质教育。（教材第69页，讨论与应用第6题） 素质教育：是根据社会经济发展和的人的发展的实际需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。第三章 现代教育与人的发展1.理解并识记人的身心发展的特点。 发展的顺序性儿童的发展，随着年龄的增长，呈现出一定的顺序性。人的认知总是从感觉到知觉，思维则是从形象思维到抽象思维，情感也是初级情感到高级情感发展起来的。 发展的阶段性在一定的年龄时期，往往反映出一些新的生理与心理变化的典型特点。 发展的差异性人体的发展，既具有共同性，又具有差异性。共同性是指儿童发展的基本阶段是共同的，每个阶段也都表现出一些典型的共同特点。 发展的不均衡性主要表现为发展速度不均衡。体现在两个方面：个体在不同年龄阶段某一个方面发展不均衡；个体在不同年龄阶段不同方面发展不均衡。2.影响人发展的因素有哪些？它们在人的发展中各起什么作用？ 影响人发展的因素有：遗传、环境、教育和个体的主观能动性。 遗传：遗传影响人的发展，但不决定人的发展。遗传素质提供了身心发展的可能性；遗传素质是非获得性素质，是一种基因的本能遗传现象；遗传成熟机制制约着个体发展的顺序、速度。 环境：环境影响人的发展，但不决定人的发展。环境对人身心发展具有一定的影响，但环境影响不决定人的发展，因为环境作用具有以下特点：环境影响具有自发性；环境影响具有偶然性。 教育：教育在人的身心中起主导作用。个体的主观能动性决定人的发展。3.阅读教材后面的材料，并运用所学知识原理进行分析。（教材第95页：讨论与应用第8题） 第四章 现代教育与社会的发展1.现代教育的社会制约性 现代教育作为社会体系中的一个子系统，其发展必然受到社会中其他因素，如生产力、政治经济制度、文化、科技、人口等因素的影响和制约，对此，我们称之为现代教育的社会制约性。2.生产力对教育发展的影响和制约生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度；生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；生产力的发展水平制约着课程的设置和教学内容的选择；生产力的发展促进了教育教学方法、手段和教学组织形式的变革与发展。3.政治、经济制度对教育发展的影响和制约政治、经济制度决定着教育的领导权；政治、经济制度决定着受教育的权利；政治、经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容；政治、经济制度决定着教育的管理体制。4.文化对教育的影响和制约文化水平影响教育发展水平；文化传统制约教育活动过程；文化变迁影响教育发展改革。5.教育的相对独立性的内涵及其主要表现 内涵：教育的相对独立性应该涵盖两个层面：一是相对性；而是独立性。所谓的相对性，是指教育依靠一定的条件而存在，并随着一定条件的变化而变化。所谓的独立性，是指在一定的社会领域，教育具有自己的问题领域和观念系统及由此而衍生的一系列特有的运行机制、运行规律，使其带有一定的不可代替性。主要表现：、教育是一种相对独立的社会实践活动；、教育是一种具有历史继承性的社会实践活动；教育具有跟社会发展进程不相适应的一面。第五章 现代教师与学生1.教师的内涵及其职业特点。 教师-根据一定社会或阶级的需要以自己的知识、智慧和思想品德向青年一代传播人类知识财富和思想意识，并把他们培养成一定社会所需要的人。 职业特点（P126）（1）教师劳动的复杂性（2）教师劳动的创造性、重组性（3）教师劳动的示范性（4）教师劳动的长周期性和迟效性2.教师的素质。（教材第158页，讨论与应用第1题） （1）职业道德 （2）知识基础 （3）教学能力 （4）身心素质3.教师角色的定位。（教材第158页，讨论与应用第2题） 1）由教书匠转变为教育研究者 （2）由独白者转变为对话者 （3）由课程的执行者转变为课程发展的主题（4）由学生学习得评判者转变为学生发展的促4.教师专业发展的内涵。 所谓教师专业发展，是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。5.现代学生的基本特点。（教材第158页，讨论与应用第3题：我们应该确立什么样的学生观？）（1）学生是主体性的人；（2）学生是发展性的人；（3）学生是具有潜能的（4）学生是完整性的人；（5）学生是个性化的人。6.师生关系的内容。（教材第158页，讨论与应用第4题：现代师生关系的内容有哪些？） （1）社会关系（2）教育关系（3）心理关系（4）伦理关系（5）法律关系7.师生关系的重建。（教材第158页，讨论与应用第6题分析我国当前学校教育中师生关系存在的问题及其解决的途径） （1）现存问题：师生关系的疏远与冷漠；师生关系的实用与功利；师生关系的对立与冲突（2）原因分析：历史文化因素；受社会环境的影响；教师自身主观的因素；教师不良的教育手段；个别教师师德滑坡。（3）可能途径：确立生命教育理念；改革教育方式；加强师德建设；促进教师专业发展。8.阅读教材后面的材料，并运用所学知识原理进行分析。 （教材第158页，讨论与应用第7、8题） 材料一：一位青年教师讲秦牧的土地一文时，对其中精彩段落动情地高声朗诵。教师：“骑着思想的野马，奔驰到很远的地方，收起缰绳，回到眼前灿烂的现实。”话音刚落，一位学生站起来说：“老师，野马怎么会有缰绳?”教师毫无准备，不耐烦地说：“你总钻些牛角尖，学习成绩会好吗?”学生脸胀得通红，自尊心受到打击，欲言又止。 请运用学过的课程与教学原理分析该教师的行为是否妥当？并为他设计处理办法？参考答案：从课程与教学原理的角度分析，该案例中教师表现出的行为存在以下问题：教师的处理方法简单粗暴，伤害学生自尊；教师仍然把自己视为教学活动中唯一的权威；教师把传授教材内容当作教学唯一取向，忽视学生反思、批判能力以及情感态度的培养。建议处理策略：鼓励学生爱思考的习惯；以此为契机与学生探讨文学语言的特点、比喻的特点；运用教学的语言艺术启发学生思维，促进学生全面人格的发展。材料二：某学校地理教研组教师对本校地理课课程资源进行了评价，认为地理教具只有挂图和地球仪两类，而且全校地球仪只有六个，与新课程标准要求的距离较大，课程资源缺乏，课程开发困难较大。请联系我国当前的新课程改革，并运用有关教师角色以及教师专业发展等理论对这一案例进行分析？参考答案：（1）课程实施所需要的资源统称为课程资源，它既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化教学改革、提高教学效益的重要途径。对于课程资源的评价，主要从以下几个方面进行：一是课程资源的丰富性。二是课程资源的适合性。三是课程资源的有效利用。四是课程资源的可持续发展性。（2）课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，激发学生兴趣，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。（3）该校教师对课程资源认识不够全面，有教育意义的自然和社会资源未纳入教育资源范畴，其教育的功能和意义没有被充分地认识和利用。（4）教师不仅应当成为课程资源的开发者和利用者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，提高利用率。还要成为学生利用课程资源的引导者。 第六章 现代课程1. 课程的内涵。 课程作为学校教育系统的重要组成部分，作为实现教育目标的只有手段和媒介，其本质内涵应是指在学习教育环境中，旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育性经验体系。2. 现代课程的三大理论派别及其主要观点。（P169-174） 知识中心课程理论，又称学科中心课程理论学习者中心课程理论社会中心课程理论3.掌握不同分类标准下的现代课程类型。 德育课程、智育课程、体育课程、美育课程和劳动技术教育课程科目本位课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、和经验本位课程国家课程、地方课课程和校本课程正规课程、潜在课程和悬缺课程4.我国基础教育课程改革的目标和创新（教材第200页，讨论与应用第6题） 目标：总体目标要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。具体目标（P196）创新：、课程目标的创新表现在价值取向、表述方式、具体内容三个方面。、课程结构的创新新课程的均衡性、新课程的综合性、新课程的选择性。 、课程标准的创新主要表现在指导思想的创新、表述方式的创新和价值取向的创新。、教学方式的创新注重探究教学；提倡合作学习；关注体验下教学；走向自主创新学习。、课程评价的创新发展性的学生评价体系的建构；发展性的教师评价体系；发展性的学校评价体系。、课程政策的创新特别强调实行国家、地方、学校三级课程管理，以增强课程对不同地区、学校、学生的适应性，改变课程管理过于集中的状况，充分发挥地方、学校在课程管理与开发方面的创造性。第七章 现代教学1.现代教学的本质。 现代教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，具体而言，就是教师指导学生进行学习的活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。2.教学过程的本质。 教学过程在本质上是一个认知实践的过程。3.识记现代教学的各种原则及其主要内容。 、循序渐进原则循序渐进原则要求教师严格按照学科知识的内在逻辑结构和学生认识发展顺序系统连贯地进行教学，使学生的知识、技能、思想品德形成完整的体系。实际上，这是由科学知识的内在逻辑联系和学生认识活动的客观规律所决定的。基本要求:（1）按照学科知识体系的内在逻辑顺序进行系统的教学；（2）遵循学生认识发展规律组织教学；（3）指导学生循序渐进地学习。、因材施教原则因材施教原则就是要求教师在教学中要从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。、启发诱导原则（启发诱导原则主张教育不是把现成的原理和结论直接教给学生，而是通过引导、启发，让学生自己发现真理。）注意：调动学生学习的积极性；引导学生的“自求自得”；发扬教学民主，注重相互启发。、联系实际原则 联系实际原则，即理论联系实际的原则，要求教学在理论与实际结合中传授和学习基本知识，并引导学生运用所获得的知识去解决各种实际问题，培养分析问题和解决问题的能力。基本要求：、切实加强基础知识、基本理论的教学；、增强教学的实践性，引导学生培养运用知识的能力；、引导学生培养理论联系实际的学风。4.识记各种教学方法及其主要内涵。 、一般教学法、讨论法在教师指导和参与下，学生以集体的组织形式，围绕某一中心论题，各抒己见，互相启发，共同探讨，搞清问题，理解并掌握知识的一种教学方法。 、发现法又称探索法、研究法，是指教师在学生学习要领和原理时，只给他一些事实（实例）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。、学导式教学法是在吸取美国心理学家加涅倡导的“指导学习”合理思想的基础上形成的，实质是在教学中以学生为中心，充分发挥主体教与学的双边活动中的作用。、教授法是学校教育教学中传播新知识的只要教学手段，指教师用学生能接受的简明语言系统讲述教材、传授知识的方法，是讲述、讲解、讲读和讲演诸种教学方法的总称。（特点;教师发挥主导作用）、实践法是指使学生通过亲身的实践活动获得知识的一类方法，主要包括实验、实习作业、练习以及某些形式的独立作业等。、发展专项能力的教学方法 、发展思维能力的方法；、发展记忆能力的方法；、发展社会智能的方法；、发展和培养各性的方法。第八章 现代德育1.掌握现代德育观的几种界说。（教材第284页，讨论与应用第1题） 1）、认知派 认知派认为，人的品德取决于道德知识的掌握和信念、智慧以及动机等因素的形成。他们主张，在道德教育中必须给予伦理谈话和系统知识的讲解。（苏格拉底）现代主知主义的代表人物是皮亚杰和科尔伯格。皮亚杰把儿童道德发展分为四个阶段：自我中心阶段（2-5岁）、权威阶段（6-8岁）、可逆阶段（9-10岁）、公正阶段（11-12岁） 2）、行为派 行为派认为：人的品德说到底是我们所有的道德行为方式的总和和各种行为习惯系统的最终产物。他们主张重视行为方式的训练和行为习惯的培养。 班布拉观察学习理论揭示了行为模仿是学生向社会学习而形成道德行为方式的重要途径。 3）、情感派 情感派认为，情感是德育的构成性要素，而且在德育中起着本源的作用。（休谟、居友）他们认为良好的德育氛围是德育有效进行的关键，