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谈如何在作文教学中培养学生的创新思维泉州市延陵小学 陈凤梅在语文学习过程中,学生总觉得难度最大的是写作文，他们一看到作文题就会觉得很头疼,无从下手，无话可说，即使勉强成篇内容也是简单拼凑，如记“流水帐”，枯燥乏味。究其原因固然很多，但学生的思维受限制、作文题没留给学生思考余地，是主要的原因。由于学生积累的知识、经历及对事物的感受不相同，他们的思维也各不相同，对某件事的看法、说法也不相同。而我们教师在指导学生作文时，往往先立下一个框框。譬如规定学生怎样写，以怎样的格式写，写成几段，都有具体要求，这样就扼杀了学生的自由思考、有话就说的欲望，使他们不敢越“框框”半步。长期以往，还谈什么学生的创新能力的培养呢？我认为：作文源自生活，应有感而发，敢说真话、实话，让他们的思维不受限制，这才是写好作文的关键。下面是我平时的具体做法：一、给学生创设一个轻松的氛围，培养他们的发散性思维。轻松就是不给学生的行为和思维以限制，给他们自由表现的机会。学生的自由表现也正是他们的发散性思维的过程，让他们充分发挥各自的想象力，也正是他们求异思维的过程。在命题作文中，要留给学生以思考的余地。五年级第九册要求学生写我的老师的作文，这样的命题，学生的思维就会受到一定的限制。虽然也能勉强成一篇，却缺乏内容各异、题材新颖的作文。学生都会写成老师在我生病时如何带我看病，老师怎样给我辅导功课等等语言乏味，技法、篇章结构都雷同的文章。我把题目改成老师的 、我的老师，也允许学生自拟题目写老师，之后稍一点拨，学生就会从各个角度自由发挥，可以写成“笑容”、“家庭”、“关怀”、“工作”等等让学生从各个方面去观察老师，去看、去想、去感悟，最后把这些所见所闻、所思所感用形象的文字表达出来时，特别强调怎么想就怎么说，是什么写什么。学生一篇篇内容不同、结构不同、文体不同的作文就出现在我的面前。这样学生的思维才能不拘于定势。二、倡导“我手写我口”，大胆想象。孩子在小学阶段是智力发展最前沿，好奇心最强的时期，这个时期的学龄教育应该倡导“我手写我口”。对于孩子的一些发问，应该给予及时的解答。作家戴厚英认为：作文如说话，心里怎么想笔下就怎么写。如果在儿童观念还没有形成的时候就不断地用：“文以载道，主题鲜明”的框架来压抑幼嫩的自我，那么不单单一篇篇文章会变成八股文，而且，“千文一面”还会衍变成“千面一文”儿童丰富的个性将会收到严重的摧残。新课程标准中将“小学生作文要中心明确”改为“要有中心”有中心的作文是指作文要围绕一个意思来写，但不一定要明确一个道理。小学生的作文就是要记下小学生心里想说的话，要毫不掩饰幼小而纯真的心灵，通过小学生一篇篇“有我”的文章逐渐建立起“自我”的观念。三、引导学生用新的视角观察生活，从生活中去寻找创新的素材。开展作文教学虽是在课上，却不能让学生的眼光停留在课堂上、校园内，而应让学生投身生活，放眼世界，关心社会上不断出现的新事物、新现象、新观念，并积极提出自己独特的看法。这种对生活的感受当然需要创新思维的积极参与，否则，一切所见所闻只是对生活的“实录”而已，却不是新的、自己的东西。这就要求语文教师做到、多“点化”，少否定我们知道，观察的理解性直接受观察者头脑中的认知结构的影响，这种影响可以是积极的，也可以是消极的。无论是哪一种，作为教师，都应鼓励学生从自己的视角去观察生活，不要轻易下这样或那样的判断，而应积极引导，做好“点化”工作，这样，学生的作文就会有创新的意识和富于个性化的语言。如在教学明月一单元时，语文天地的“笔下生花”让学生去说月亮，写出自己心中的月亮。我让学生充分说，有的学生描述了去年中秋赏月的情景；有的说小时候听大人讲关于手去指月亮，月亮会割人耳朵的故事；有的想和月亮玩捉迷藏，有的想到月球上去建一个城市，让那么无家可归的人去居住，还有一个学生讲了月球遇险计，甚至还有一个学生想像了月球和别的星球发生了大撞击，产生了严重的后果，这些想像很离奇，并且有些消极，但不应该轻易地下正确与否的判断，对这种创新思维应予以肯定。、求新求异，操练思维观察生活，了解社会，是作文的源泉。作为语文教师，应抓住任何一个可以操练学生思维的机会。如我利用每天的早读分钟，读一些新闻报道或生动有趣的小故事来激发学生的兴趣，之后让学生说说自己听了这则新闻报道或小故事的感受。利用每周四最后一节班会的时间，让学生讲讲这一周的新发现，可以是学校里关于同学、老师的，可以是家里关于爸爸妈妈、爷爷奶奶的，可以是社会上的大事、小事，也可以是大自然的变化我的要求只有一个：后一位学生不能重复前一位的内容.这样就可以逼着学生求新求异，挖空心思去想。这种独特的思维操练，有利于激活学生的创新思维，为学生的作文选材提供广阔的思维空间。语文课程标准有这么一段话：“作文不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来。”作文来源于生活，创新也离不开生活。生活是多姿多彩的。我平时要求学生多观察生活，从美好的生活中积累写作素材。这里的关键在于“观察”。现在有许多学生观察只停留于形式，不知道怎样去观察，只满足于一般的走马观花，不能认真地去观察，这里所说的“认真”指的是要用脑去思考，用心去想，要有自己的见解，不要人云亦云。对同一事物如从不同角度去观察，就会得到不同的结论。那么如何引导学生观察呢？告诉学生可以从身边发生的事开始观察，如街道见闻、菜市场的景观、教室里的新鲜事、家庭的趣事等等，还要经常让学生说说观察的过程及结果，我在倾听叙述的过程中，面带微笑且态度认真，用暗示、激励、肯定的语言传递老师对他们的信任，如果遇到学生有创新的发言或者见解时，我会带头鼓掌，学生有了这样被老师尊重、被老师信任、被老师理解的感受，他们就能产生表达的愿望，才能产生新的思维。学生尽量拓宽自己的视野，从而找到丰富多彩的写作源泉，这样就能在不知不觉培养学生的求异思维，培养他们的创新能力。五、激发学生的写作欲望，把学生引入有话可说的境地。 托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 激发学生作文的兴趣是小学生作文教学的基本要求。兴趣是人对事物积极的倾向，兴趣进一步发展成为从事某项活动的积极倾向时就成了爱好甚至是特长。小学生对作文的认识就是在有兴趣的实践活动中产生的。但同时它又是难以驾驭的教学艺术。我认为激发兴趣可以从适当地给他们一些自由着手。1、命题自由 要努力做到有统一的、较宽泛的命题,使学生很容易找到自己想写的东西;又加强学生的自主拟题,激发学生作文的兴趣。一般地讲命题要力求“小”,角度小,视点集中,贴近实际;“新”,不俗套,措词新奇,形式新颖;“趣”,有童趣,触景生情,激发表达。如我喜爱的玩具、我的自画相等，这些作文题目靠近学生生活，学生自然爱写，而且有话可写。再如，写事的文章，我成功了、*，我想对你说、我笑（哭）了、这件事让我真（高兴生气或苦恼）等这些命题远远比一件有意义的事、一件感人的事或一件难忘的事更有吸引力，更容易启发学生的思考，更有益于学生创新思维的培养。而自由命题可使学生“感性思维的独创性。要研究和增加半命题、选择题、范围题、情境题、行为题、符号题、自主题等多种形式的开放式命题。要指导学生认识命题的基本方式,如依据要写的主要内容以人物、时间、地点、事物、事情、语言、中心等来命题,或依据要表达的主要情感来命题,如喜、怒、哀、乐、酸、甜、苦、辣等,使学生逐步学会自由命题，让灵活实际的命题充分调动学生写作的积极情绪。 2、构思自由小学生的作文应重视的是真实、自由地表情达意,倡导不拘一格,强调文从字顺。作文指导与训练理应在开拓思路、自由表达上下功夫。要突破思维定势的束缚,引导学生展开求异思维,激励多角度的构思,创造性的布局。如同一内容,不同命题;同一题目,不同选材;同一立意,不同事情;同一事情,不同立意;同一事情,不同重点;同一重点,不同表达等。充分地由地确定不同的题目、不同的内容、不同的重点、不同的结构,不同的开头结尾等,使作文写得真实、自然,而不是刻意去显示技巧。3、评改自由文章的写作权属于作者本人,文章的修改权理应属于作者本人,这是不容置疑的法则。作文的评改应放手让学生自主进行,要鼓励学生人人参与,全程参与,用心参与。要尊重学生的表达,蹲下来看学生,切忌高标准、低评级、恶评语;切忌大删大改,把学生作文搞得面目全非。要欣赏学生的创意,善于发现闪光点,特别是体现学生创作的热情,努力展开自己的个性、灵性。要引导学生评改,教给常用的修改符号,学会增、删、调、换等基本的修改方法,采用自我评改、同桌互改、小组合作、师评生改等多种形式,要特别重视多让学生自己改,只有亲自下笔实践,作文水平才能切实提高。作文应成为展示心灵自由,宣泄个体情感的放飞童心、叙写童趣、展开童真的自由之作,而不是用套话、假话、空话按照僵死的套路组装成篇的技术性操作。同时，我们在教育教学过程中还因该注意将启发教育运用到具体化和形象化的原则中。总之，小学作文教学是小学生个性形成的一个重要的生长点：雷同化的作文诱导将会压抑儿童的个性，扼杀儿童的