阶段总结.doc

小学作文教学的“教”与学生的“练”的研究课题研究阶段性总结2001年，国家颁布语文课程标准取代了沿用几十年的小学语文教学大纲。语文课程标准对作文的本质作了定义说明，对作文教学的目标重新定位，降低了作文教学的要求，改革了作文教学的方法。依据课标，小学语文教材做了巨大的改动。作文的编排从内容到形式，从观念到方法，都与过去的老教材有根本性区别。为了更新作文教学理念，改革作文教学方式，提高作文教学效果，2009年我们开始着手进行作文教学的研究，提出课题小学作文教学的“教”与学生的“练”的研究。一学年以来，我们课题组把作文教学与教育科研紧密融合在一起，从而丰厚了学生的语文素养，提高了学生的作文水平。现就我们课题组开展课题实验工作的情况总结如下：一、加强课题研究中的理论学习。首先我们进行了理论方面的学习。通过对新课程标准的学习，我们确立了自己课题的研究方向，同时也为此课题的研究找到了依据。本课题试图通过研究，让教师在观念上确定以提高学生“积累生活，感悟生活，表达生活”的能力为目标，“以课堂为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，充分利用一切可以利用的渠道和机会，发展学生作文能力”的教育观。教师必须更新自己的教学观点，用现代先进的教学思想、教学理念武装自己。为此，课题组成员在研究的过程中加强了自己的理论学习，以集中统一学习和个人自学相结合的方式进行，先后学习了基础教育程改革纲要、义务教育小学语文课程标准等文件，教育观念的转变与更新、教育科研能力的培养与提高等理论专著，每人订阅了12份相关作文教学的杂志，汲取信息和营养，尽量使自己掌握本学科的前沿知识和理论，并组织大家在学习中写读书笔记、心得，定期进行交流、讨论、总结。二、加强教学调查，确定实验班级与研究计划。课题的研究是建立在对教与学的充分认识基础之上的，其研究的主要目的也是为了学生的学习与发展。因此课题研究开始时本课题组就对全校学生的作文现状作了全面深入的分析研究，并在此基础上，确定了课题研究开展的四个研究班级，并召开课题组会议，依据调查情况确定了课题研究开展的计划及方法。 三、积极参加课题培训。自本课题开题以来，校领导大力支持课题组的学习培训工作。“走出去，请进来”，学校多次组织课题组的老师到外听课学习，多次进行“作文教学”的实践研究。这些都使课题组成员深受启发，拓宽了视野，明确了课题研究的方案设计及实施过程管理的内容和方法等，这对本课题研究工作的开展具有极大的指导作用，有利于提高课题研究的质量。 四、积极进行课题的研讨和管理。在一年来的课题研究过程中，课题组成员深感协作精神的重要性与必要性，能共同探讨课题研究中出现的新情况，新问题，通过讨论达成共识。自觉参加每月一次的课题组活动，或学习或讨论或开设公开课，使课题研究扎实有序地进行下去，并且有所得。加强校际与校内的各种类型的教研活动，相互交流、相互促进、相互提高。课题组成员都各自开了一节公开课，实施开放性教学，形式各种各样，内容丰富多彩。同时，为了进一步加强对课题的平时管理，在课题组全体成员的商议后，拟定了有关课题研究的约定，对课题研究的相关工作，指定专人负责，保证各项工作及时落实到位。 五、阶段性成果明显，提升了学生成绩和教师素质 。经过一年来的课题研究、理论学习和课堂教学实践的探求，在这一过程中教师素质得到了提高，学生的作文水平也有了较为明显的提高。由于在作文教学中，积极引导学生从生活中寻求源头活水，让学生习作时“有话可说”、“有米下锅”，充分调动了学生的积极性、主动性，受到了学生的普遍欢迎，兴趣大增，教学效果有了较为显著的提高。同学们纷纷向校刊起跑线投稿，作品的质量也是一期比一期好。课题组老师在理论学习，实践研究的基础上，撰写经验总结或论文，有几位教师的论文在省市级教学论文评比中获奖。六、关于本课题研究存在问题的反思。 我们在课题研究中，常常感到“现实”和“理想”之间的距离还很大，有时我们不得不面对现实，从更实际的角度思考问题：诸如在各学科重重挤压下如何保证学生的写作时间，保持学生的写作兴趣？在大多数学生几乎是“家庭学校”“两点一线”的生活状态下如何有效地引导学生积累生活、品味生活？如何取得家长的理解、学校的认可，更多地开展丰富多彩的社会实践活动？课题涉及的面很广，研究的切入口、重点放在哪里更恰当？但我们坚信我们选择是正确的，我们的研究是有价值、有意义的。 以上是我们对于课题研究的阶段总结，存在着许多不足之处，这也正是我