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文档简介

语文评课稿-家评课稿家是小学S版二年级下册第六单元的一篇讲读课文，这个单元的主题是告诉学生祖国是个大家庭，前两篇课文讲的是刘胡兰、华罗庚的爱国故事，家是第三篇，以诗歌的形式描写了蒙、维、藏、傣等少数民族的生活习俗，表达了各族同胞幸福快乐的生活，从各族是一家的角度揭示了单元主题。秦江铃老师执教这篇课文时，她在课堂中巧妙的设计，给我留下了非常深刻的印象。一、科学合理地运用方法教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。这节课中秦老师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本，感情。1、情境教学法：课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生兴趣，开课播放爱我中华，为学生学习诗歌营造气氛，引导学生理解课文时，向他们展示蒙、维、藏、傣等少数民族的风俗图片，配上相应的民族，深深的吸引了学生，引起学生对课文中对这几个少数民族的生活习俗的关注，入情入境。2.诵读感悟法：指导读中感悟，实现语感积淀，促进学生自悟自得。朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。秦老师的这节课“读”贯穿始终，读的方式也有所不同：老师读、学生读，全班读，小组读，等等。不同形式的读也是有不同的功能。出声朗读能加强感受、增强记忆；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。朗读有增强气势、激发共鸣的功能；教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用秦老师对每种读法的作用掌握比较清楚，什么时候该用什么形式用得准确：如让学生整体感知这篇文章时，老师采用了示范读，为了让学生进一步感触诗歌，老师采用了以四人小组为单位，选择喜欢的部分朗读。二、识字教学的层次性新字的学习，以词串的形式出现，在课堂上，秦老师先出示词串，让学生自由读，然后指名读，接着去拼音再读，读得有层次，体现出自主识字、生生互动的结果。生字抓住了一个“屋”，运用字理教学，探求本义，再组词，书写，从理解字义、到运用、到会写，整个教学过程体现出一个层次性。三、板书设计直观简笔画“中国地图”让学生直观的感受到祖国是个大家庭，体现了秦老师扎实的功底。最后，我提一点小小的建议，就是学生欣赏少数民族的风俗图片的时间可以缩短些，一是避免使学生沉浸在画面中，回不过神儿来，二是可以节约出时间，让老师指导书写的时间
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