南溪镇中心中心校信息技术环境下农村教师校本培训研究.doc

四川省“十二五”教育信息技术科研课题开题报告课题名称：信息技术环境下农村小学教师校本培训研究 研究单位： 宜宾市南溪区南溪镇中心校 课题负责人： 邓 甲 富 “信息技术环境下农村小学教师校本培训研究”课题开题报告各位专家、领导们：宜宾市南溪区南溪镇中心校申报的信息技术环境下农村小学教师校本培训研究，经四川省电教管评审，已获批准立项省级规划课题。现就开题工作作以下汇报，请各位审议。一、课题的提出：教师是学校新一轮课程改革的主要实施者和课程设计的参与者，新的教育理念、教学方法、教学内容，在现代信息技术环境下，只有通过教师的教学工作才能贯彻落实，进而促进学生的全面发展。因此教师素质的高低是学校可持续发展成败的关键，自然教师校本培训是提高教师综合素质的重要环节，开展信息技术环境下教师“校本培训”研究对于学校未来的发展和提高教学质量都有极大的促进作用。我们认为“现代信息技术环境”能为校本培训提供更多的技术支持和途径。把校本培训对象确定为教师，探索在现代信息技术环境下富有成效的教师校本培训模式、方法，很有研究价值。我校地处城乡结合部，教师老龄化，参与培训意识不强，信息化教学水平不高，对现代教育技术的使用不很熟练，制约了我镇现代化教育的发展。由于我镇学生生源少，生均公用经费严重不足，教师培训经费短缺，教师外出培训机会少，很难解决我镇教师信息化教学水平的提高。为探索有效的提高我镇教师信息技术水平、教育教学理论研究和实践综合素质的校本培训模式、方法，充分发挥校本培训的功能和优势，营造有利全体教师终生教育和可持续发展的良好学习环境，为学校创建一支高素质的农村教师队伍，从而全面提高教育教学质量。信息技术环境下农村小学教师校本培训研究，是一种不仅解决了我镇教师培训经费短缺问题，还可以提高教师信息技术水平，又能保持学校正常教学秩序的教师培训方式。二、本课题国内外研究现状述评：当今世界所有较发达国家都把教师的培训与发展放在突出的位置。在美国，教师的继续教育已成为整个师范教育体系的重要组成部分，其中，“学校本位”师资培训模式，就是近年来探索出的一种新的培训模式。 目前，伴随着新课程实验的大规模推进，我国中小学正在轰轰烈烈地开展多种模式的教师培训活动，教师培训在与本校教学工作紧密结合的基础上，不断向多样性和开放性转变。教育部基教司负责人表示：“在新课程实验的推进过程中，教师培训发挥了重要作用，但应更加注重质量效益，不断探寻教师培训的新模式。”肖川教授也认为：“教师培训的方式可以多种多样.尤其是以校为本的教师培训工作在我国有着十分重要的价值和推广前景。”在我国沿海地区及发达城市，如北京、上海、浙江等地在对于教师校本培训方面的研究开展得比较早，为此课题的研究带来了较多可以借鉴的经验。上世纪末以来，随着信息技术的迅猛发展，信息技术已成为教育进步的国际化潮流。实践证明，信息技术是发展中国家教育实现跨越式发展的科学模式。我国非常重视信息技术工作，以教育信息技术促进教育现代化，相继推出了一系列旨在深入推进教育信息技术，深化教育改革的政策措施。尤其是第三次教育工作会议以后，全国上下掀起了一轮波澜壮阔的教育信息化建设浪潮，在经费投入、建设规模、硬件建设等各个方面，都取得了实质性的进步。如何利用信息技术平台，并结合学校实际，把培训与教师的教学实践、研究融为一体，并藉此创造性地完成教师的培训任务，这是当前亟需解决的问题。三、课题研究的依据：（一）理论依据：1、终身教育思想：它是是教师校本培训探讨中贯穿始终的思想，强调校本培训是每一位从教者自我教育的主要途径和不可放弃的人生权利，是终身学习体制中的重要组成部分。另外，成人学习理论、成人发展理论以及学习风格的研究也都构成了校本培训开发模式研究的理论基础。2、建构主义学习理论：建构主义的基本精神是强调学习发生在解决问题为目的的“真实情境”中，强调学习者凭自己的“经验”进行“意义建构”，强调社会性相互作用的“经验”进行“意义建构”，强调社会性相互作用的“对话”、“合作”、“人际互动”等等。教师无疑只有在学校工作、实践这样的“真实性学习”中方能获得更的成长。3、现代教育技术学理论：该理论认为：现代信息技术的运用，能创设良好的教育情境，使师生产生情感共鸣，形成良好的情感基调，提高教学效率。运用信息技术，能很好的储存资料，跨越时空，促进教师协同发展。（二）现实依据：当前，作为教师专业发展的校本研究与培养方式“信息技术教育的掌握”，已越来越得到大家的认同。教师掌握和利用不同的信息资源，运用不同的方法和手段获得学科专业信息，并利用这些信息资源实现校园内资源共享，更好地服务于教学是十分有效的。四、研究的目的和意义：1、该课题是以教师专业发展为目的，服务于学生为已任，着眼于学校的真实情境中发现问题，研究问题，解决问题，有效地应用现代教育技术提升教师教学水平。通过“以校本培训”，逐步形成可持续发展的校本教研文化，使教师在研究状态下进行反思性的实践和专业成长。从而促进学生发展，帮助教师实现从职初教师、经验教师到专家型教师的跨越式发展为目标。2、该课题有利于充分利用信息技术资源，深入推进现代教育技术与学科整合改革试验，加强信息技术教学实验研究工作。3、实现信息技术资源共享的校园环境。该课题就是希望通过信息技术环境下的教师校本培训模式，大面积培养教师的信息技术能力、专业资源的收集能力、信息资源的理解能力、信息资源的整合能力。并将掌握的信息技术和专业信息资源用于教学实践中，拓展学生的视野，培养学生的创新能力，发展学生的个性，真正实现网络环境下的师师互动、师生互动和生生互动的良好环境。五、关键概念界定：1、信息技术环境：信息技术环境是指利用电子计算机及其网络、多媒体、电子白板、通讯等手段，实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等现代教育信息技术作用下的环境。2、校本培训：校本培训是指以学校自身的教育教学实践为基地，以本校教师为对象，由学校发起、组织、计划的，以提高教师教育和教育科研能力、促进学校发展为目标的一种校内在职培训。六、研究的目标、对象、内容和观点：(一)研究目标：1、在现代信息技术环境下，探索我校教师校本培训模式。2、构建教师在信息技术环境下校本培训的机制。3、开发相应的校本培训课程及教材。4、信息技术环境下教师校本培训促进教师教育技术能力的提高。（二）研究的对象： 全镇在岗教师(三)研究内容1、现代信息技术环境下教师校本培训模式的研究。2、在信息技术环境下的教师校本培训机制3、信息技术环境下校本培训课程、教材的研究。资4、信息技术环境下教师现代教育技术能力的研究。（四）主要观点和创新之处1、主要观点： 农村小学教师现代教育技术能力的培养，需要分层推进，形成一定的梯度。首先应从转变教师教育观念入手，尽快建立一套科学、完整的教师学习、培训、考核制度。要立足实际，注重效果。创新教研活动形式和教师培养模式是提高教师教育技能的有效手段。农村远程教育资源充分、科学的运用是提高教师有效教育技能的关键所在。2、创新之处：结合农村远程教育资源利用和网络信息，提出农村小学教师技能培养与提高新模式。立足农村实际，开展实效性校本培训活动，最大限度发挥传统教育技能的有效性，从而整体推进教师专业化发展。七、研究的方法课题将以调查法、行动研究、实证研究、量化研究、经验总结等为主要研究方法，完成课题的预期目标。采用行动研究法，使课题研究置身动态的环境中进行，走“实践研究行动反思发展”的行动研究技术路线。1、开展团队学习组织开展课题组成员参与学校的现代信息技术培训，组织教师进行计算机技能培训和网络运用技术培训，使部分教师能熟练自如地掌握信息技术并应用于课堂教学。2、促进自我积累提升要求全镇教师制定一个可持续发展的学习规划，根据实施方案的阶段安排，确立各阶段的目标，循序渐进。通过课题研究，不断突破自己的努力上限，提升自我的专业化水平，提升生命质量，提高教学质量，实现人生价值。3、进行课堂教学实践活动将信息技术的学习和应用与教育理念更新有机的结合起来，实现教学内容、方法和过程的整体优化。努力实践在教学设计的编写上、在教学软件的选择、使用、在课堂教学实施上等环节有信息技术为教学服务、为学生的学习服务的意识和行动，并将传统和现代信息技术有机的整合。八、研究人员、周期和步骤（一）研究人员：1、课题组长：王炼刚，中心校副校长，40岁，小学语文高级教师。具有很强的课题组织、管理、协调能力，对小学教育教学管理有自己独特的见解，善于从教育管理的理论高度分析教育教学中存在的各种问题，并能结合实际提出解决策略和方法。2、主要成员：罗淑方：教导主任，37岁，小学数学高级教师、继续教育登记员、四川省数学骨干教师。善于对教学实践进行总结，有丰富的教师培训经验，有多篇论文在市区级论文评比中获奖。秦有才：副校长，45岁，小学高级教师，擅长计算机教学和维护维修，负责信息技术平台的策划、建立；徐文芝：电教管理员，24岁，小学一级教师，负责课题中“远教资源”的接收、整理、归类及资源库的建；陆 松：小学一级教师，擅长课件制作，负责信息技术资源的制作；课题组其他同志，都具有大专以上学历，都有参与课题研究的经历，都有较强的教育教学和教研能力。（二）研究周期：（2012年9月-2015年9月）实施步骤：课题研究工作分三个阶段进行。第一阶段：课题研究的启动申报阶段（2012.9-2013.9）。这期间主要任务是：召开课题组成员会，确定申报课题；制定实施方案等，确定培训内容，建立专题网站；课题组制定培训计划，教师撰写自训计划：确定内容、形式等；建立教师成长资料库，编写信息技术校本培训教材；阅读教育教学著作，定期组织理论学习。确定研究课题的主要任务，明确研究途径和方法，整合研究资源，分解研究任务，组织课题组成员进行学习。第二阶段：课题研究实施阶段（2013.9-2014.9）。这个阶段任务是：根据实施方案的要求开展课题研究与实践，力争圆满完成试点研究任务。具体实施实践时间安排是：2013年9月2014年7月，开展教师校本培训实践。2014年7月8月，课题组成员再集中学习和研究，总结在信息技术环境下农村小学教师校本培训的体验，反思培训的实践活动。2014年9月2015年7月，在总结前一段时间的实践经验的基础上再实践、再发展，进一步提升教师有效教育技能应用水平。第三阶段：课题研究总结阶段（2015年7月2015年9月）。对研究工作进行总结，根据收集、整理的资料和数据，写出课题研究报告，深化课题研究，编写相关校本培训教材。组织发表系列个人研究论文，汇编论文集。撰写结题报告、结题工作报告，接受省市专家评估组验收，结题。九、预期成果、预期成果：经过基于信息技术环境下的“校本培训”后，教师普遍具有对信息获取、整理、利用的能力，并能将所收获到的资源有意识地运用到教育教学中，丰富和改善教学内容和方法。老师们能够在信息环境下广泛交流与合作，共同解决问题，分享经验和成果。、成果形式：研究报告和工作报告；典型课例教学设计和课堂实录；教师研究过程中的经验、成果论文；完善的教师校本培训资源库。十、课题实施保障条件1、本课题组的负责人由学校校长亲自担任，并有全校教师积极参与、支持，人力资源丰富。2、我校是区校本培训先进单位，教研风气浓厚，有良好的教研基