根据学生大脑发展规律发展先进教育学.doc

根据学生大脑发展规律发展先进教育学，培养创新人才 王辅强摘要：人脑在个人成长的不同阶段，其发展程度与速度都是不同的，人与人之间，大脑发育的差异性及思维方式的异同，在很大一方面影响着每个人的学习。因此，根据人脑发展规律来发展教育学，使其能有效提高教学质量，是非常重要的。关键词：人脑，发展规律，教育学，创新人才培养。作为心理学“发展认识论”的代表人物之一的维高斯基曾认为，人的认知过程是情感发展过程受社会文化环境影响，而教育要为不同的儿童搭建不同的“脚手架”，这正强调了要为不同的儿童，开发出相应的基于脑的教育方式。我们不可否认，心智与脑紧密相连，并且心智受到脑中发生的生物过程的限制，我们说，心智与脑息息相关。如果问，教育开发的是什么？答案的心智。因此教育学与脑的研究是密不可分的。美国议会早就于今年7月7日通过法令：支持基于实证的小学和中学里社会和情绪学习项目。什么是基于实证？就是一切教育活动要建立在脑科学的研究之上。然而中国当代教授发展却不是这样。中国教育的改革，缺少从科学的角度得到的具有明确依据的理性研究，大多凭借人们从感性上的认识，经验与直觉，而这，恰恰是最不可靠的，这样的教育发展不仅是对人力物力财力的浪费，更阻碍了人才的培养，甚至影响到一个名族的兴起。人类正面临“第三次产业革命”一个以“脑力”决胜负的“知识经济时代”，而这“脑力”中最为重要的就是“创新能力”。为何苹果公司名满天下，富可敌国，归根到底是其前老板乔布斯的创新，他颠覆传统的以技术为首的数字产品的开发应用，而是创新的开拓出一条以实用性为首要的数字产品研发。从教育方面看，了解大脑如何运作的知识，对教育具有相当大的启示。并且，随着科技发展，我们对脑的研究越来越广泛，也更加深入透彻。从最初的对动物大脑的解剖，到现在医学采用核磁共振造影，脑波图以及正子断层扫描，光谱仪等先进方法来探究人类在进行特定作业活动的造影，让我们进一步认识到人类的大脑和心智作业的关系。人类对于大脑如何运作的问题，已经有更深一步的了解。其中很重要的一部分，莫过于有关人类创造力发展的研究。有关创新人才，我们不妨先谈人才。21世纪的人才最需要的关键能力和知识：一、综合解决问题的能力；二、社会情绪能力。韦钰院士在报告中重点阐述了后者，并且东南大学学习科学研究中心的主要研究方向也是从情绪上来讲的。王选曾经说过：“为什么能够成功，情商起决定性作用。”剧作家尼尔西蒙又曾说过：“我在想，怎样才能确切表达出我一生的主题。我的结论是，有一个词可以最恰当的表述，那就是激情。”情绪能刺激人脑中多巴胺与5-HT的分泌，这两种激素，能够调节人的精神兴奋度，从而在很大程度上使人产生创新能力。我们再看社会情绪能力的核心，韦钰院士总结出了5点：1、自我感知；2、自我驾驭；3、社会感知；4、处理人际关系的能力；5、能负责任的做出决策。乍看这五种能力是纯粹的精神活动，但有实例表面，即使是情绪，也受大脑实体的制约控制，精神并不是神圣而不可侵犯的绝对领域，它受到脑生物活动的制约，这也就是我们为什么会根据身体状态的不同而判若两人的原因了。我们有必要通过对脑的研究，从一定程度上去研究认得情绪与脑的关系，根据脑的发展规律，形成一套情绪教育理论，从而帮助人们提高学习能力，减少因情绪问题对青少年的不利影响，使他们获得成功的能力，同时，也是对创新人才培养作出贡献。自国家改革开放30多年来，国家发生了翻天覆地的变化，科学技术领域以超乎人们想像的速度发展着，但是，教育学的发展却极度迟缓，远远落后于科技发展，因此，培养出来的人才们很难跟上老一辈的脚步。世界上爱因斯坦般的人才很少，不可能指望人才凭借高智商脱颖而出。培养出杰出的人才，必定教育学要挺身而出。从上世纪以来，人们逐步对脑深入研究，从科学的角度已经基本探寻出人脑早024岁的发展规律，尤其是处于青春期时，人的智力层次有一次质的飞跃，此时人们具有巨大的可塑性，若教育者能抓住此时期，采取恰当而有效的办法，对学生进行系统化的教育，必然会培养出高素质的高精尖端人才。同时，青春期人的大脑处于感性与理性的交换期，情绪不稳定，易产生对抗和冒险能力，容易做出上海自己有伤害他人的事，这又是对教育学一次不小的挑战。从马加爵案中，我们不难看出这样的极端个例。如何才能进行有效的教学呢？传统的教学方式大多是以灌输的方式将知识没有条理的零乱的教给学生。人脑的记忆方式是复杂的，它不像计算机那样纯文本的记忆，而是将所学到的知识以抽象化模型的方式存储起来。这便要求我们的老师，在教学过程中能抓住核心概念，引导学生形成完备的知识体系，并抽象化为一定的符合大脑记忆消化的模型，这也就是为什么探究式教育有一定优越性性。学生在教学过程中，抓住老师提出的要点，自主探究，在探究中，知识逐渐织成网，形成体系，并抽象为模型记忆下来。由于学生大脑发展规律各有千秋，因此采用个体化的形成性评测和干预也就有必要了。当代科技的发展，使我们了解一个人，除了普通的社交方式外，甚至可以通过仪器的检测对一个人的性格特点进行初步的评估，这也对因人而异的教育方式提供了更加便利的发展条件，专门有建立一个以教育家为核心，共同致力发展研究型学校，从而能够整合研究和教育实践，从中总结出一套全新的教学体系，并推广之。这带来的，将会是整个人类文明的进步。教育对于人的目标，绝对不是单纯地向其传授现成的知识和答案，而是希望孩子能够掌握概念与概念之间的联系，建立好的推理模型，具有探究的能力和科学的生活态度，能更好的表达和书写；更重要的是，我们希望能保护孩子的好奇心和学习热情，保持学习的动力和主动性，培养他们合作，尊重事实和尊重别人的社会情绪能力。我想，如今，最令大学老师烦心的便是，许许多多的孩子，经历了中小学的教育后进入大学，已经逐渐丧失了探求知识的欲望，变得厌学浮躁，急功近利，很难静下心来从事科学研究。这样，又怎能培养创新人才。正如韦钰院士开玩笑说的那样，经过当今教育筛选下来的人才都不是创新人才，创新人才都是那些教育制度下的漏网之鱼。其实，早在上世纪末，人们就开始关注脑科学与教育的关系，中国已经在2002年开始加入这方面的研究，但实际情况却不尽人意。日本在2004就投入了1亿美元支持这方面的研究，美国也已经通过立法来促进这方面的研究，可中国政府在此方面的投入却少之又少。此外，中国教育家从事此方面研究者很少，让几位老学者老院士独挑此大梁， 未免负担过重，显得力不从心。而且，发展脑科学与教育学研究是十分困难的。脑科学是一门很强的基础研究类科学，而教育学则是一门很强的应用类科学，从研究到应用，又是一门跨度很大的学科，怎样将研究到的结果运用到实践中去，绝非易事。再者，神经教育学往往受到人们的曲解。人们往往以为神经教育学是研发某种神奇的药物来提高个人智力的，这未免太奇思妙想了，而且，这样做有违道德伦理。当然，我们不能指望神经教育学像牛顿定律解释宏观力学现象那样将大脑的一切活动解释的清清楚楚。精神起源于大脑，却远远跳出了大脑物质领域的限制，精神活动是非线性的。但是，神经教育学的研究却可以研究出脑的发展的基本规律。总之，当今教育学的发展已经不是仅凭感性的认识盲目的改革就能有所提高的。总之，教育的改革必要以实证为基础进行，发展基于情绪的社会和情绪教育。培养