农村幼儿园生活化课程.doc

农村幼儿园生活化课程的开发与实施研究二00五年八月让实践验证幼儿园课程不再那么神圣和高不可攀幼儿园课程并非全都来自专家、学者，幼儿园课程就在幼儿园现实的教育实践之中，并形成于幼儿园的教育实践，教师是课程的关键决策者。一个再完善的课程方案也不可能适应所有的幼儿园，适应所有的教师，没有神圣的课程，只有神圣的精神让实践验证。摘自关于幼儿园课程的理想、构想和遐想南京师范大学虞永平主报告目录一、课题的提出5（一）幼儿园课程改革的必要性与相关背景材料5（二）生活化课程的提出6（三）课题的界定7二、课题研究的假设及理论依据8（一）生活化课程开发的基本假设8（二）生活化课程研究的理论依据9三、农村幼儿园生活化课程开发的组织与实施10（一）生活化课程的研究目标10（二）生活化课程开发的框架体系11（三）生活化课程改革的准备与启动11（四）生活化课程的开发与实施121、研讨生活化课程的目标，确立各年段目标体系132、合理选择主题，建构生活化课程主题内容163、落实校本教研，组织生活化课程教学实施184、创设区角活动，丰富幼儿学习游戏生活205、拓展生活课程内涵，扩大生活课程外延236、转变评价模式，保障生活化课程顺利实施25四、课程开发与实施的保障机制26（一）开展园本培训，提高教师的专业素质，保证园本课程创造性开发与实施26（二）园本教研与园本科研相结合，保证生活化课程改革不断深化并落到实处27（三）加强生活化课程的管理，保证生活化课程健康可持续发展25五、研究收获与体会29（一）收获291、促进了教师新的教学观念的形成，推进了教师的专业成长292、课改提高了幼儿园的办学档次，赢得了良好的社会声誉313、形成了良好的育人环境，促进了幼儿的发展324、家长转变了的育儿观，成为课程开发的合作者与支持者33（二）体会341、较强的专业素质是课程研究取得突破性进展的关健342、规范化的课程管理是课程研究取得成功的主要保障343、团结合作、自主反思是课程改革成功的有力措施34报告内容摘要随着社会、经济、科技的发展，教育的要求也在不断的提高，传统的目标课程模式存在较多的不足，因此课程改革势在必行。幼儿园教育指导纲要指出“幼儿教育内容要贴近幼儿生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题”。因此我们在纲要及其它先进理论的指引下，根据我园的实际情况，进行了生活化园本课程的开发与实施研究。本文是在经过两年幼儿园生活化课程探索的基础上，形成的课题总结报告。本文主要分析了传统课程存在的问题，明确了课程改革的必要性，提出了生活化课程建立的假设，研究的理论依据、内涵与特点，重点阐述了课程的开发与实施的主要策略：研制课程目标；合理选择主题；落实校本教研；创设区角活动；拓展课程内涵；转变评价模式等。采用边开发边实施边修正的办法，形成了生活化课程滚动开发的整体框架，并最终建立并完善了课程建构的保障机制。通过生活化课程的开发，转变了家长的教育观念，发展了幼儿的个性特长，促进了教师的专业成长，最终提高了幼儿园的办园层次，使幼儿园获得了良好的社会声誉。关键词： 幼儿 生活化 课程 开发 实施农村幼儿园生活化课程的开发与研究一、课题的提出（一）幼儿园课程改革的必要性与相关背景材料我园是一所乡镇中心幼儿园，98年通过杭州市农村示范幼儿园的验收，2001年被认定为区乙级幼儿园，2002年成为区首批纲要示点园。为了贯彻纲要精神，积极开展幼儿园课程改革，我们认真研究分析了当前传统的幼儿课程教育模式，发现传统课程模式下存在着一些不足之处，具体有以下几方面问题： 1、对课程内容的片面理解，导致了重教轻保、重智轻德、多室内教育活动少室外游戏活动，各活动之间割裂脱离的倾向。过去我们把幼儿园的课程片面地理解为分科教学，即语言、常识、计算、体育、美术、音乐六大学科，并把它们机械的理解为上课、游戏加体育锻炼等内容，从而将课程内容形式化、单一化。2、长期目标课程模式的使用，导致了幼儿教育行为上的盲目性，课程内容脱离幼儿生活经验与兴趣需要，较难形成促进幼儿全面发展的课程体系，也阻碍了教师创造性水平的发挥与教师的专业成长。现行的省编教材，对于师资水平较低的农村幼儿教育起到了一定的促进作用，这些教材是由教研人员、专家依据规程与纲要的精神设计的教学内容，教参则对课程目标、内容、进度、课时进行了系统的安排，教师只要认真落实就行了。但这种典型的目标模式课程，使教师只能在一个相对封闭的控制系统内实现对幼儿行为的目标控制，缺乏教育的创新性，脱离幼儿的实际需要，有时甚至把教育看成是幼儿生活以外的一个因素，是外加的，因而把幼儿生活与课程割裂开来，没有看到幼儿园课程事实上就是幼儿生活的世界本身。而且被动的照搬教学内容，输灌式的教育方法也很难促进孩子身心全面发展。虽然我们通过教研活动在教学方法及活动设计等方面可以进行一些实际处理，但这基本上只是一种教育方法的处理，教师注重的不是课程开发，而是教学改进，因此也不是真正意义上的课程改革。3、传统的课程实施大多采用静坐形式的集体活动，以教师讲授学科知识作为主要的学习方式，忽略了幼儿的发展与学习特点，而幼儿的发展与学习特点是决定幼儿园课程特质的关键因素。在幼儿期，幼儿的语言、认知等心理过程正处在发展过程之中，个性正在形成之中，这些发展特点决定了幼儿的学习不同于其他年龄段的学习者，幼儿不能或很难通过文字从事学习，系统化的学科知识不能直接成为幼儿实际的学习内容，幼儿也不能以听教师讲授学科知识作为主要的学习方式，应当通过多种类型的信息来进行学习，因而更需要通过多种渠道来获取信息。 4、传统教育模式中的教育评价，都或多或少的反映出重上课轻活动、重局部轻整体、重个别轻全体、重结果轻过程的评价方式。有的幼儿园在对教师与幼儿的评价中仅仅以一学期幼儿学会了几首诗歌，几个故事等来评价教师的教学水平与幼儿的掌握水平，使幼儿教育走入了一种认识上的误区，因此传统的教育评价阻碍了幼儿教育的健康和谐发展。为适应改革开放形势发展的需要，以课程改革为主要内容的幼教工作改革也正在深入进行，方案教学、主题教育、综合活动等等可以说是搞的轰轰轰烈烈，这对发展相对滞后缓慢的农村幼儿教育也产生了较大的影响，特别是幼儿园工作规程的出台，以及幼儿教育新纲要的制定，对转变农村幼儿教师观念，实施教育活动提供了极大的帮助与便利。纵观当今国际幼儿教育改革，如意大利著名的瑞吉欧“生成课程”，美国的“自然发生”课程，英国的“开放课程”等等，经仔细分析后我们发现，所有这些都是过程模式的课程形态，即课程设计不是以事先规定好了的结果为中心，而是以过程为中心，教师可以在活动过程中根据幼儿兴趣和需要随时调整目标，并将目标转化为幼儿学习的内在动机，激发幼儿更主动、更自由地去参与活动并进行积极的探索创造，促进能力形成和个性发展。教师不再是课程的使用者，而是集课程的实践者、开发者和研究者于一身的课程的创造者。教师和幼儿的关系也不再是主动与被动、传授与教化的关系，而是互动与对话的伙伴关系。这与今天国家对教育的要求、社会发展的要求、以及幼儿自身发展的需求是一致的。（二）生活化课程的提出：幼儿园教育指导纲要（试行）的颁布，标志着我国幼儿园的课程将进行着一场根本性的变革。纲要提出了“贴近幼儿生活，为幼儿一生发展打好基础”的素质教育理念。纲要“总则”中也指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为孩子的一生发展打好基础”。由此可见，纲要为幼儿园课程改革指明了方向幼儿园课程需要生活化，即充分挖掘幼儿生活为课程内容，追随幼儿的经验与兴趣，教育内容既可以由教师预设，也可以师生共同引发或幼儿自发生成。近几年来，幼儿园课程研究越来越呈现出生活化、本土化、整体化的趋势，这表明了人们对于幼儿教育有了越来越深刻的共识：我们的教育只有真正立足于幼儿的原本生活，真正着眼于幼儿的现实环境，真正关注到教育的多元影响和可持续价值，才能最大限度地发挥其对于幼儿终生发展的主导作用，也就是说，人是在生活中发展，又在发展中生活的，生活和教育是互相交织互相渗透的两个体系，幼儿教育只有来源于幼儿的生活并服务于幼儿的未来生活，才能真正体现素质教育和终身教育的真谛。综上所述，我们认为幼儿的发展既然是在自身与周围的人、事、物的交互作用中实现的，就必然会受到自然、环境、社会客观规律等的制约，我们根据幼儿园自身的特点，确立了“幼儿园生活化课程”课题的研究，试图通过创设生活化的园本课程，使课程内容更贴近幼儿生活实际，能更有效地发挥农村幼儿教育资源的作用，促进孩子身心和谐、健康发展；注重教育过程，从幼儿兴趣和需要出发，及时调整课程目标和计划，促使教师摆脱默守成规的呆板化教学，创造性的开展工作，从而提升教师的专业素质，促进幼儿个性形成与能力发展。幼儿园课程的生活化是当前幼儿园课程研究和实践中一个重大的理论和实践课题。其中需要我们不断进行改革的就是对幼儿生活的关注，不仅仅把生活作为一种点缀、陪衬，而是从教育观念上、手段上、内容上把幼儿生活放在幼儿园课程中的重要位置。因此我们把“如何在幼儿生活中发现、选择和利用有价值的内容，使之课题化、综合化”作为我们研究切入点，同时提高教师对幼儿园课程生活化、游戏化的理论认识，纠正幼儿园课程实施中存在的过于强调学科知识的学习，忽略游戏和日常生活的教育价值等现象，从而使教育与幼儿生活相溶合，让幼儿在生活中更好地学习和发展。本课题研究的实践意义在于开发一套有助于农村幼儿园教师进行课程设计的课程内容生活化的策略系统，这有助于纠正农村幼儿教育中存在的小学化倾向和幼儿园课程内容过分学科化的倾向。同时通过生活化课程的开发，还可以切实提高教师的专业素质。（一） 课题的界定1、什么是生活化课程。生活化课程是指以幼儿生活为课程背景与内容，整合利用各种生活教育资源为手段的课程模式。幼儿的生活是指幼儿全部生活实践，既包括物质生活（如衣，食，住，行等）也包括精神生活（如认知，情感等）；既包括个人生活也包括社会生活；既包括幼儿园生活也包括家庭生活、社区生活。幼儿园生活在幼儿园课程中并不是单独起作用的，家庭生活也是幼儿园课程关注的一个重要方面，家庭生活与幼儿园生活的一致与协调，是幼儿园课程取得良好成效的决定性因素之一。同时幼儿又是生活在特定的社区之中，社区的生活文化对孩子的影响也是巨大的，美国幼儿教育专家Eval.Essa指出“幼儿园的课程运用可能的社区资源”，“社区资源应该充分的运用到幼儿园的课程中去。因此幼儿园课程总要在一定程度上反映特定的社区生活、甚至民族生活及国家生活，尤其是社区生活。所以，幼儿的个人生活、幼儿园生活、家庭生活、社区生活是幼儿园课程的重要资源，是幼儿园课程取得成效的保证，也是幼儿园生活化课程的立足点。农村幼儿的生活有别于城市幼儿生活，它更多的体现农村生活特色，因此它们是农村幼儿园课程的重要资源，包括农村的自然资源、农村社区的人力资源与社区物质资源与当地文化传统资源等。幼儿园生活对幼儿来说是一种现实的生活，也是一种与有意识的教育目的直接相关的生活，这种生活对幼儿的发展具有十分重要的意义。幼儿园生活首要的不是为以后的生活服务，而是这种生活中具有大量对幼儿的发展极为重要的内在价值，我们应充分关注、珍视这种价值。所以，幼儿园课程应充分利用幼儿园生活本身。幼儿园的课程反映了幼儿的生活，贴近了幼儿的生活，幼儿园生活是幼儿个人生活和社会生活的契合点，它既能反映社会的需要，也能体现幼儿的需要。所以我们认为幼儿课程生活化是必然的。生活化课程的实施以一日活动及主题贯穿的形式进行。突出以幼儿为主体的思想，关注幼儿的发展过程，关注幼儿的日常生活，关注幼儿的兴趣和需要，关注幼儿的生活经验以及经验的提升与积累，使幼儿成为课程内容的选择者。教师是课程的开发者，通过认真地观察孩子、了解孩子、敏锐地捕捉孩子们在日常生活中新的关注点、兴奋点和新的发展点，适时地加以启发、引导并逐步深入，自然而然地形成课程。教师们综合运用各种教育手段整合教育资源促进孩子的发展。让孩子在和同伴、教师的交流、交往、合作中主动建构知识，大胆尝试创新，获得成功体验，得到有效发展。2、生活化课程的特征描述生活性： 生活化课程注重自身的探索和研究，内容都是根据教育目标与幼儿的生活兴趣而确定，主题标明活动的方向，内容的广度和深度、但又不拘泥于主题，“一日生活兼课程”，以幼儿生活的逻辑组织多样化、感性化、趣味化的活动。因此课程具有生活化特点。农村特色：一方水土养一方人，虽然我们这里的农村在走向城市，但农村的乡土自然资源等一些本质资源是不会变的，因此我们的生活课程立足农村实际，因势利导，整合农村自然、人力、社区等资源优势，凸显了农村特色。 游戏性：游戏是童年的代名词，是孩子生活的重要组成部份，是孩子再现生活经验的一种途径。区角游戏、体育游戏等更是是我们课程实施的重要手段之一。整合性：课程的设计和实施是一个整体的系统工程，它是各种教育因素、各方面教育内容、各级教育目标的整合和统一，强调的不仅仅是知识和技能的掌握，还包括情感、道德和审美的培养。同时生活课程使我们每一位参与研究者从大教育大课程观出发，在构建课程框架和实施课程方案时，充分考虑到课程的整体性，注意处理好各方面关系，使多种因素有机结合，形成和谐的统一体，保证了课程目标的实现。互动性：幼儿园、家庭、社会是课程实施的共同场所，教师、家长、孩子我们是课程开发与实施的合作者，因此孩子、教师家长之间有了互相尊重与友好合作，幼儿园、家庭、社会之间有了积极有效的互动， 挑战性：生活课程的开发与改革依靠我们不断提升的专业素质作保证，以团结协作与相互鼓励来共同面对开发与实施过程中的困难与问题，通过共同解决问题的过程来培养解决问题的能力，因此整个过程都是充满挑战性的。二、课题研究的假设及理论依据：（一）生活化课程开发的基本假设1、生活化课程首先是为幼儿的发展而存在的，而不是为系统知识的传授而存在的。 生活化课程的开发首先应关注的不是那些知识该教给幼儿，而是幼儿发展的任务是什么或幼儿应在哪些方面取得何种水平上的发展，如何为这种发展创造条件，其中包括如何优化幼儿的一日生活，提供哪些必要的系统知识并将之经验化等等。一切从知识着手的课程实际上是从成人的想象或愿望出发来组织课程，并没有把幼儿的需要、可能作为课程的出发点，当然，这种课程也不可能关注与幼儿的发展密切相关的幼儿生活。2、关注生活的多样性、多层次性，相互渗透性、相互联系的。个人生活与社会生活是一种相对意义上的划分，其实这两者是共生共在的。社会生活的各个层次之间不是割裂的，而是有机地联系在一起的。在课程的构建实践中，一方面，应充分利用这种联系，加强课程经验间的联系和整合；另一方面，并非所有的联系都对幼儿的发展具有正向的意义，有时，过多的联系在量和质的方面都还对幼儿的发展造成负面的影响。我们认为，幼儿园课程是有意选择的，而不是随意收容的；农村幼儿生活化课程是以挖掘农村地域蕴含的教育资源，从农村的自然、文化、和社会特点的，开发适合本园幼儿学习的地域素材和活动，以加深幼儿对自己生活环境的认识和了解，培养幼儿对周围生活热爱情感。但不是均等地反映整个的农村社会生活，幼儿园课程更关注幼儿的生活，其中主要的是幼儿园生活。3、生活课程强调生活是一种实践，一种参与，也是一种体验。理论上、观念上无论怎样坚定地认同幼儿园课程与幼儿的生活的关系之重要，并不能保证幼儿在课程学习中一定能确实感受到生活的乐趣，保证幼儿真正在生活中萌发智慧和情感。要使生活真正起到促进幼儿发展的价值，不是让幼儿静坐以待，而是引导幼儿投入到本来就属于自己的生活中去，在活动中生活，在生活中发展。因此我们强调生活既是课程内容，又是课程实施的手段，通过生活化游戏化的形式孩子会更感兴趣，因为我们坚信，对幼儿而言，缺乏了动作的学习几乎是无效的学习。4、在生活化课程开发与实施的过程中，教师的角色面临着新的定位。教师的教育技能专业素质面临着新的挑战，教师在组织幼儿活动中时时被幼儿的潜能所激动，也时时面临着来自幼儿的新挑战，有时甚至会感到束手无策。生活化课程整合性、挑战性的特征，要求教师与幼儿之间建立一种新型的师幼关系。在这种关系中，教师身上所承载的文化、经验，不是对幼儿居高临下的“倾泻”，而是平等的对话；不是灌输，而是与幼儿分享。这时教师就是一个倾听者、观察者，分析与回应幼儿的疑问与需求，随时准备给予幼儿必要的帮助。教师也可能是一个引导者、支持者，启发幼儿进行有意义的探索活动。教师还可以是一个合作者、研究者、学习者和欣赏者。活动成为师幼共同探索新知和相互作用的过程，在这个过程中，充满了自然与和谐，充满了创造与快乐。（二）生活化课程研究的理论依据1、陶行知的生活教育理论。陶行知先生主张“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，他指出：有什么样的生活就必须有什么样的教育。陶先生的生活教育理论，提倡为幼儿提供开放的环境，让幼儿在自然与社会教育的大课堂中，逐渐建立起独立的认知结构，从而得到全面提高。培养幼儿的独立精神，发展幼儿的想象力，训练幼儿的创造性思维，培养幼儿发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而挖掘幼儿的创造潜能。2、项目教学理论意大利瑞吉欧项目教学的理论认为：现代教育改革的方向是使学校成为能适应不同个体的不同学习需要和学习兴趣的学习环境。儿童是好奇的、富有创造性的，他们天生是探索者，主动寻找对这个复杂世界的理解。生活课程不片面强调幼儿对机械知识技能的学习，它把知识和要领编织成网络，让幼儿把各种知识放置到特定的背景中去考虑，在事物的相互联系中主动构建，自由创造。3、陈鹤琴先生的活教育理论：陈先生认为，“所有的课程都要从人生实际生活与经验里选出来”。他批评当时幼稚园的课程，“天天走朝会圈，玩蒙台梭利恩物、福禄培尔恩物，就是学校生活和实际生活截然分做两途。儿童走出学校大门又换了一个生活，这种教育则是不切人生的教育”。所以，陈先生关于源自生活的课程内容观能够尊重儿童的特点、兴趣、爱好、动机，是建立在儿童真正需要的基础上的，真正体现了儿童在学习活动中的主体地位和课程内容选取的儿童适合性原则。 民国 18 年 8月陈先生参与起草了幼稚园课程暂行标准，该标准自始至终都贯彻了生活课程的思想，尤其是在课程范围部分，该标准不仅将音乐、故事和儿歌、游戏、社会和自然、工作列为课程内容，而且将儿童一日生活中必不可少的“静息”和“餐点”也纳入课程内容的范围。我们知道，幼儿园的一日生活无不充满着丰富的教育契机，幼儿的每一个生活片段都可以挖掘、发展成丰富的教育资源，都可以作为课程内容而存在。4、卢梭的自然主义主张，卢梭提出自然主义的主张，要求教育遵循人的本性，保持儿童的自然状态，让儿童在自然状态下享受自由，平等，快乐的生活，获得自由的发展，这是一种回归自然的田园生活教育。“生活，并不是呼吸，而是活动，那就是要使用我们的器官，使用我们的感觉，我们的才能，以及一切使我们感到我们存在的本身的各部分。生活最有意义的人，并不就是生活的最大的人，而是对生活最有感受的人。”教育必然指向儿童的现实生活，而不是为儿童的未来做准备，只为将来做准备的教育被卢梭看来是“野蛮的教育”。5、幼儿园教育指导纲要（试行）要求国家教育部颁发的幼儿园教育指导纲要（试行），为大家提供了幼儿园课程构建的基本理念，在此理念指导下浙江省编写的新的幼儿园课程指导用书，也注重突出课程的生活化与综合化，也为我们提供了理论与实践指导。纲要“总则”中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。三、农村幼儿园生活化课程开发的组织与实施（一）、生活化课程的研究目标在生活化课程的研究过程中，我们从本园实际出发，以幼儿园教育指导纲要精神为指导，借鉴先进幼儿园教育理念和方法，努力探索能体现本园的特色，适合本园实际的课程模式，并在改革的过程中不断完善与提高，我们研究的最终目标是：1、转变和提高教师对幼儿生活的一般性理解，深刻认识到生活与游戏对幼儿发展的重要价值对幼儿而言，生活既是重要学习内容，也是幼儿重要的学习途径和手段的观念。2、以幼儿园生活化课程的理念为指导，通过研究，提高我园课程的生活化程度，从中不断地积累和总结生活化课题产生、选择和利用的方法和策略，找出预成性和生成性课程之中如何协调的方法。3、讨论学科知识与生活课题的关系，逐步形成教师将学科知识转化成活动与经验，并在活动和经验的基础上尽可能实现综合化。4、以幼儿园教育指导纲要为指导，克服幼儿教育小学化倾向，克服以成人为中心的师生关系，构建一种具有开放性、整合性、灵活性的课程体系；让幼儿学会学习、学会做人、学会生活，培养完整和谐的社会人，促进孩子人格的健全发展，为其终身发展奠定基础。5、通过生活化课程的开发与实施，切实转变教师教学观念，提高教师开发课程实施课程的能力，并促进教师专业素质的发展。（二）、生活化课程开发的框架体系根据课题研究大目标，结合幼儿生活与年龄特点，我们确立了生活化课程的整体框架，制定了课程的目标体系、内容体系、组织体系和评价体系，下表是我们生活化课程的整体框架：生活化课程目标体系内容体系组织体系评价体系学期目标总目标年龄目标日常活动目标育区角活动目标省编教材社区资源自然资源文化节日资源源偶发事件区角环境家长参与教师评幼儿自评互评互相渗透、融合主题教学区角活动日常活动室外体育活动家园亲子活动动动其它活动教学活动目标题活动目标平行班活动动节日活动餐饮食活动盥洗活动午睡活动主题目标（三）、生活化课程改革的准备与启动2003年2月-7月，我们组织全体课题组成员认真学习幼儿园教育指导纲要、纲要解读，学前教育科学研究与论文写作，课程与教学论、“瑞吉欧教育”、“方案教育”、陶行知生活教育理论、陈鹤琴的活教育等理论知识，为制定研究方案与实施方案打下了坚实的基础。同时我们还邀请了专家给我们指导讲座，因此大家实施课程改革的目标统一，投入非常的积极。在认真学习、充分准备的基础上我们初步制定了课题方案，明确了分工并确立了各教研组子课题，小班“优化一日活动，培养幼儿良好行为习惯的研究”；中班“利用社区资源，加强幼儿德育教育”；大班“利用各类游戏，促进幼儿社会性行为的形成”，课题组其它成员还有相关的小课题的研究，确立了一个课题网络群（如下图）。（四）、生活化课程的开发与实施2003年8月我们进入了开发与实施阶段。2003年9月至2004年3月为初级开发实施阶段，2004年3月2005年3月为深入实施阶段。在这几个阶段，我们在前期课题方案的指导下，进行了更加具体的分工，明确了要求与任务，大家边学习边组织实践活动，各年龄段教研组根据孩子年龄特点开展子课题研究，制定教育目标、选择生成教育内容，进行分阶段的观摩研讨交流活动，每周进行主题反思与活动反思，共同探讨，发现问题，解决问题，以动态理念不断实践修改，不断补充更新、完善，教师们的团体意识与教科研水平提高也较快（参见附件一：课程开发大事记）。在这一阶段主要开展了以下的研究工作： 1、研讨生活化课程的目标，确立各年段目标体系（1）、确立目标的依据：幼儿教育指导纲要中的理念是我们确立生活课程总目标的依据之一，根据幼儿的年龄与身心发展规律特点，我们觉得对幼儿发展的目标定位不能仅仅注重知识与技能的培养，还要兼顾幼儿情感、态度与良好社会性品质的培养。情感态度培养是家庭教育中比较缺失的。社会性人格品质是个体素质的核心组成部分，它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。儿童在学前期形成的良好的社会性人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长。（2）、课程总目标：让幼儿学会生活，学会学习，学会做人，促进幼儿人格健全发展。学会生活：我们的理解主要是让幼儿习得基本的生活自理能力，了解一些基本的生活常识，培养幼儿良好的生活卫生习惯与良好的心理特点，并能发现生活中的美，促进幼儿身心和谐发展。学会学习：通过激励、启发与引导，培养和保护幼儿对周围事物的好奇心与探究欲，养成良好的学习习惯，提高幼儿的创新能力及获取各种知识、信息的能力。学会做人：通过引导，让幼儿从自然人向社会人过渡，在这引导幼儿过渡的过程中，培养幼儿的社会交往能力，合作与分享、勇敢、坚强、谦虚、礼貌、自信等良好的社会行为与个性品质。通过三方面的全面培养，最终促成幼儿健全人格的发展，为终身发展奠定基础。（3）、各年龄价段的目标体系。生活化课程年龄段目标目标 年龄项目领域类别3-4岁4-5岁5-6岁学会学习语言1、继续学说普通话，学习安静地听他人讲话，知道看书的基本方法。学习注意倾听，学习用普通话大胆、清楚地说出自己想说的事。学习欣赏文学作品，学习有顺序地看图书。能用普通话大胆、清楚地说出自己想说的事，学习创编和表表演文学作品，喜欢看图书。认知科学1、学习用多种感观感知周围的物品、现象、了解物品颜色、大小、形状、数量、方位等的明显特征，尝试简单的比较分类。会手口一致点数1-10，认识几种常规图形，知道昨天、明天、早上、中午、晚上。2、认识几种植物，动物、初步了解植物对人类的作用。1、从生活和游戏中学习简单的数、形、时空等概念。学习使用比较、分类、排序、测量等方法。知道10以内的序例，会倒数，会比较10以内数的前后关系，认识多种几何图形，知道星期、远近、厚薄。2、初步了解动物、植物与人类之间的联系。1、在日常生活和游戏等多种活动中，加深对数量、形体、时空实际意义的理解，学习简单运用。知道从多个角度进行简单的比较、测量、排序、分类、推理等认知活动。学会10以内数的加减，形成守恒概念。认识几种几何形体，区分以客体为中心的左右，认识时间、日历。艺术1、学习用自然的声音唱歌，认识几种打击乐器和节奏，学习和老师、同伴一起做游戏。2、认识几种常用颜色及美工工具，知道他们的使用方法。学习画、折、剪、撕、揉、捏等技能。3、学习画各种线条和简单的形态，并用于日常生活中熟悉的简单的物体轮廓。4、学习欣赏与自己的生活经验有关的具有鲜明色彩和简单造型的物品、美术作品以及同伴的美术作品1、学习用自然的声音有表情的唱歌，认识多种打击和节奏。2、知道构衅的一些基本方法，学习油画棒、水粉画等多种绘画方法。3、学习用线条和形状表现感受过的物体的基本结构和主要特征。4、学习欣赏与自己生活经验有关的美术作品、日常生活中的玩具、生活物品、节日装饰等，并关注具有美感的事物。5、初步学习欣赏并感受美术作品中形象的造型美，构图的对称与均衡美，初步理解形象和主题的意义1、学习多种唱歌形式，积极创编歌曲和运用，认识并会用几种常用乐器。2、知道几种美工活动的方法和技能，利用多种华画工具和材料，运用不同的技法表现物体的基本部分和主要特征。3、注意深浅、冷暖颜色的搭配，并初步学习根据画面的需要恰当地使用颜色来表现自己的情感。4、学习欣赏感兴趣的绘画、工艺雕塑、建筑等美术作品5、学习感受欣赏作品中形象的造型美、色彩的色调及其情感表现性，构图的对称、均衡、节奏与和谐美。情感与兴趣语言1、乐意用普通话与人交流，喜欢念儿歌、听故事、看表演、看图书等1、喜欢看电视、听广播、并乐意将熟悉的内容与同伴进行交流。喜欢欣赏文学作品，感受文学作品的美，对文学产生兴趣。科学1、对周围环境中的事物感兴趣，喜欢观察、发问探索、操作、摆弄。2、萌发幼儿热爱周围环境的环保意识。1、喜欢用多种感观探索周围环境、喜爱提问，愿意收集感兴趣的信息。2、萌发幼儿保护水资源、动植物的美好情感。1、愿意和同伴共同探索，乐于动手动脑，有好奇心和求知欲。2、愿意参加各种保护环境的活动。艺术1、愿意参加各种表现活动，在表现活动中情绪愉快积极，对外部特征优美的事物产生愉快的情绪体验。1、愿意主动参加各种表现活动，在表现的过程中感到快乐。对优美的音乐作品、文学作品、美术作品、自然物、计会生活产生愉快的情绪体验。1、愿意主动、积极地参加各种表现活动，在表现的过程中感到快乐。对结构和组合方式优美的事物产生愉快的情绪体验。行为与能力语言1、能用简单的语言回答别人的问题，表达自己的愿望和需要，初步了解一些儿歌、故事、图书的大致内容，并乐意表达自己的感受。1、能口齿清楚地朗诵儿歌和学习复述故事，能用普通话大胆的说出自己想说的事，能与同伴交流自己熟悉的图书、电视等内容。1、能注意倾听，能用普通话大胆、清楚地说出自己想说的事，能独立地朗诵儿歌和复述故事。会把从图书、电视、广播等途径获得的信息在同伴中进行交流和讨论。科学1、会从不同角度观察事物，会从外部加以简单的概括，会对两种事物加以比较、会进行一个角度的分类。2、懂得一些保护动植物的方法。1、会进行多角度观察，会用多种不同方法记忆、分类、排序、比较、测量、能进行简单推理。2、能提出多种保护动植物的方法，会用废弃物制作一些简单的手工作品。会垃圾分类。1、会多种方法进行分类，排序、比较、测量和简单推理。2、初步具有保护动植的良好行为，能积极参与种植与养殖动植物活动，并会记录。艺术1、能大胆地用身体动作表现音乐，会简单的打击乐。2、会使用常见的美工材料表现简单的事物。3、能对美术欣赏作品兴趣，并逐步养成集中注意欣赏的习惯。1、能表演一些简单的故事，能大胆地用身体动作、声音表现音乐。2、会使用常见美工材料表现多种事物。在进行表现的过程中，能有较为新奇的设想。3、会欣赏并初步评价同伴的作品。1、会合作性的打击乐，会跳集体舞，会唱复杂的歌曲。2、会自主先择不同美工材料表现事物，能根据自己的意愿自由地进行美术创作。3、会用语言、动作、表情等表达方式表达自己对作品的理解、想象和情感。4、会从形式和内容的角度评价同伴的美术作品。学生活认知与态度社会1、对自己周围的生活初步的了解，初步体验和适应幼儿园的生活方式，情绪安定、愉快。2、初步了解本地区的文化习俗、一些传统的节目与游戏。1、了解自己生活的环境，学习控制、调整自己的情绪。2、了解本地区的经济、文化、历史习俗、道德风俗等。1、喜欢幼儿园的生活，学习用适当的方式表达情绪。情绪安定，愉快活泼。2、初步了解不同地域、不同种族的人，了解其不同的风俗和文化特点。健康1、初步了解一些营养的食物，爱吃多种食物。2、知道并学习避开日常生活中电、火、车辆等不安全的因素。3、认识五官及主要功能，懂得并学习保护。1、了解哪些食物对自己是有营养的食物。2、了解必要的安全知识，对陌生人和危险事物有警觉。3、认识身体的主要器官及其基本功能，知道它们也需要保护。1、初步了解合理的营养与膳食，了解食物对身体的营养功能。2、认识有关安全标志，学习交通规则和用水、用电、用火的安全知识。3、进一步认识身体的主要器官及基本功能和保护方法，学会对自己的身体进行适当的保护。科学认识水，知道水对人类的作用。了解水对动植物和人类的重要性，知道要节约用水。了解水资源贫乏，知道自来水的由来，懂得要节约用水。情感与兴趣社会1、激发幼儿对美的事物的喜欢与渴望。2、初步具有对自然生活、家庭生活、幼儿园生活的喜欢与热爱。3、对自己会做的事有信心，成功的体验。1、使幼儿感受体验到幼儿园生活的美好，激发幼儿能对自己家庭的生活关心。培养幼儿对幼儿园生活的良好适应与喜爱。2、激发幼儿对周围生活的关心与热爱，并从中体验到快乐。3、能和他人比较，发现自己的长处与不足，相信通过努力可以使自己变得比现在好。1、能适应当地的人文、社区生活环境，并热爱本地生活。2、对自然关心热爱，懂得保护大自然、初步形成环境保护意识。3、能通过横向和纵向两方面评价自己，相信自己会进步，相信只要自己努力，最后总能做好一件事。行为与 能力社会初步学会垃圾分类，并懂得爱护幼儿园的公物会从身边的小事做起，关心爱护周围的环境。懂得环境对人类的重要性，能主动地保护环境健康1、初步具备生活处理能力，会独立进餐和入厕，会洗脸、刷牙、会穿脱简单的衣、裤鞋。2初步形成良好的生活习惯，爱吃多种食物，养成喝水的习惯，注意个人卫生，爱清洁。3、具有健康的身体，精力充沛，学会一些体育游戏和锻炼的方法，走、跑、双脚跳、爬、攀登、投掷等动作自然、协调。1、发展幼儿的生活自理能力，独立进餐、洗，穿脱衣裤鞋，会整理床铺，管理自己的物品。2、进一步形成与巩固良好的生活习惯，爱吃各种食物，养成主动喝水的习惯。注意生活、环境卫生。3、具有良好健康的身体，会一些有益的锻炼身体的方法。走、跑、跳、爬、钻、拍球等动作协调、较灵活，有一定的平衡和控制能力。1、生活有规律，形成良好的饮食、睡、排泄、洗整理物品的习惯，有基本的生活自理能力，会注意公共卫生。2、具有良好的健康的身体，动作协调，灵活、有耐力。掌握一定的体育锻炼方法。走、跑、跳爬钻投掷、玩球等动作灵敏，有较强的控制和平衡能力。学做人认知与态度社会1、初步习得基本的日常生活中的礼节。2、知道从性别、外形等外在特征上比较自己与别人的不同。3、知道遵守集体生活中的基本规则。1、初步撑握一些日常礼仪并能正确运用。2、初步掌握一些与同伴、成人交往的方式与方法。学习结伴、轮流、请求、商量、谦让、表达、主张等。3、察觉他人的快乐、悲伤、生气等情绪表现，学习简单评价自己及别人的行为。4、掌握集体活动的规则，知道有时需要处理好自己与集体的关系1、掌握一定的社交礼仪、日常生活规则规范。2、有关心他人，与他人分享、助人等行为的技能。3、学习参与社区的活动，认识人与人相互交流、合作、关爱的重要和快乐。4、知道不能侵犯别人，不能侮辱别人。5、懂得协调自己与同伴、集体关系的一些方法。情感与兴趣社会1、爱护小动物、小花、小草、爱惜粮食、爱护公物等。2、愿意给植物浇水，给动物喂食。3、对自己正在进行的活动能较自信，对自己比较满意。4、喜欢和同伴一起游戏、体验与教师同伴共处的快乐。5、与成人、同伴交往有积极性、主动性。1、爱护动、植物、愿意耐心地饲养具有一定的环保意识。2、能对家人、同伴、教师等有同情心和爱心。3、对自己下在进行的活动有自信，面对困难能保持一定的自信。4、关心亲近人的情绪，行为，会主动询问。5、合作交往进一步发展，当出现矛盾时愿意和同伴一起商量解决的办法。1、愿意付出很大的爱心来照顾植物有保护环境的行为。2、能对他人的不幸与困难表示同情与关心。在需要时愿意给予帮助。3、具有较强的自信心，形成对自己的积极的自我评价。4、关心同伴和他人的情绪、行为，会主动询问。5、合作、交往、主动性、积极性进一步增强。在协作性活动中愿意听取别人的意见，共同协商。6、萌发初步的爱家乡、爱祖国的情感。行为与能力社会1、能有礼貌地求助和感谢他人的帮助。2、有帮助别人做一些力所能及的事。3、能主动称呼熟悉的人，会主动使用礼貌用语，别人说话时能注意倾听。4、能意识到自己是集体的一份子，对自己的行为有初步的克制力。5、具有初步表达自己的想法，与他人交往的技能。1、遇到自己解决不了的困难或问题时会请求成人的帮助。2、能独立解决一些日常生活中遇到的问题，自己的事自己做，并能发现别人的困难，给予一定的语言、行动上的帮助。3、能主动称呼别人，能自然有礼貌地和他们交谈。4、能坚持自已正在进行的活动，并能克服外在干扰。5、具有一定的语言表达、交流能力，不胆怯，能积极参与小组讨论，发表自己的意见。1、遇到自己解决不了的困难和问题时会采取恰当的方式请求别人的帮助。2、能及时发现别人的困难、并尽力给予语言、行动上的帮助。3、对他人、集体具有较强的任务责任意识。4、能较好地做好自我控制。理解并遵守集体生活的各项规则，增强规则意识。5、初步了解小学生活，产生入学愿望。 2、合理选择主题，建构生活化课程主题内容。 为了选择生活化主题内容，我们从省编教材与本园实际出发，分教研组每周进行教研活动，反思上周主题内容，确定下周主题目标与内容计划，每周在预成内容的基础上留出时间以便教师根据实际情况生成有价值的内容，活动后进行及时的记录并存档。主要从以下几方面着手选择生成课程内容。（1）利用农村自然资源丰富主题教育活动内容。如“春天又来了”、“植物王国”、“种子的秘密”、“有趣的动物”、“粮食”等主题，这些都是我们农村孩子身边触手可得的自然资源，我们带孩子走进自然环境去认识春、夏、秋、冬四季特点，认识四季不同农作物的特征，认识田野中有趣的动物昆虫等，认识水稻、认识甘蔗、认识蜜蜂、认识马兰头与荠菜等等，利用各种废旧生活物品与自然资源制作手工作品等等。我们还充分利用幼儿园自身空地，开辟了一个农庄种植园，种植了各种瓜果蔬菜、竹林桑树等，让孩子们随时研究，及时观察，大大激发了孩子对大自然的亲切感，培养了孩子的环保意识，孩子们兴趣非常浓厚。（2）利用社区丰富的社会、文化、人才资源，挖掘其中蕴涵的教育价值，形成适宜而丰富的主题活动内容。如根据我们的地方特色，我们生成了 “农村与城市”、“美丽的渔乡”、“我们生活的地方”、“美丽的搪瓷品”、“蚕宝宝的一生”等等主题内容。我们带孩子参观大运河、运河宾馆、菜场、修理铺、超市，蛋糕店等等，请孩子收集具有本土特色的谜语，民间游戏、参观不同行业的人们的工作特点等等。在“社区生活中”以多种方式引导幼儿认识、体验、并理解基本的社会规则，学习自律和尊重他人。我们还充分开发农村人才资源作用，让家长和社区有关人员成为我们的参与者、合作者，我们请不同职业的家长来给我们孩子上课，如织布的家长给我们认识织布机与丝绸的作用，卖服装的家长给我们介绍服装，做豆腐的家长给我们介绍豆腐的制作过程等等。（3）利用农村中的传统节日文化，生成主题内容。如本地有过立夏节做立夏狗的风俗，我们便生成了“过立夏”小主题，还有“端午节”、“清明节”“三八节”，“教师节”等主题。我们请孩子的奶奶来教我们孩子做立夏狗、包粽子、做清明团子。端午节开展划龙舟比赛游戏，清明节了解清明风俗，制作花圈去革命烈士墓前扫墓等等。我们组织孩子了解妈妈的工作，并请个别妈妈来园给大家介绍自已工作的特点，利用教师节对教师说心里话，加深幼儿对传统节日的感受与热爱。孩子们都非常感兴趣，也很投入，从中获得了许多非常有益的知识与生活经验。 （4）关注就餐、盥洗、午睡等日常生活环节中的教育契机，生成主题内容。如“大家在一起”、“我自己来”、“宝宝当心”我们都是好朋友”等主题，日常生活教学与五大领域教育互相整合，培养了幼儿良好的生活自理能力。（5）、抓住幼儿感兴趣的事物或周围生活的突发事件生成主题与教学内容。幼儿是敏感的，但幼儿的兴趣又是稍纵即逝的，因此要求教师在尊重、理解孩子、读懂孩子的基础上，多问孩子一些为什么，并及时抓住这些生活中的事件来生成活动。比如：我们利用奥运会赛况，生成“我为祖国争光”主题，引导孩子从报纸电视里关注赛事进展情况，并组织赛事剪报活动，通过让孩子说说与评评，培养幼儿对周围生活事件的关注。去年印尼的海啸事件之后，我们及时进行了有关海啸知识及海啸之后的爱心、同情心的教育，并开展了爱心捐款活动，增强了幼儿的情感体验。前年非典期间，我们老师抓住这一契机，生成了系列的非典教育主题活动。如下图所示：社会活动：认识医生老师你辛苦了计算：每日非典统计谈话活动：蔬菜水果营养好谈话活动：如何预防非典语言活动：白衣战士的故事散文诗欣赏：一切为了你健康领域语言领域科学领域社会领域艺术邻域预防科学活动：运动后的感觉 科学活动：什么是非典型肺炎？科学活动：病毒认识科学活动：温度计科学活动：人体器官想象画：美丽的病毒 儿歌：非典预防歌手工：送给白衣天使的礼物歌曲欣赏：因为爱创作画：预防非典体育游戏：争取胜利健康活动：他为什么看不清开办新闻角新闻发布会开展生活化课程建设以来，我们在纲要理念指导下，本着“心中有目标、眼中有孩子、处处有教育”这一原则，通过全体教师与家长、社区的共同努力，充分挖掘，从孩子的幼儿园生活、家庭生活、社区自然生活领域着手，生成了大中