以校本培训为依托,加强教研组建设,.doc

以校本培训为依托，加强教研组建设，促进农村小学发展 钱岗小学 孙勇进我校是一所较偏僻的农村小学，地理位置和经济条件在很大程度上制约着学校的发展、教师的发展。这使新课改的推进遇到了相当大的阻力。主要表现为：1、师资的缺乏与不平衡。由于环境和经济条件及体制等原因，在我校的教师中，48岁以上的有7人，代课教师有1人，这些都严重影响了教师队伍的生机和活力。2、从整体看，教师的教育思想、教学方式比较落后。长期的应试教育，使教师习惯了“灌输式”教学方法，对新课改精神，新课标的理念，甚不了解。教学手段通常是一书、一笔、一黑板。教学过程一般是讲解布置批阅再讲解。教学方式很单一，也很独裁。独白式的单相传授，机械式的反复练习和强化记忆。教师是发号司令者，学生只是接受知识的“容器”，师生之间缺乏情感的沟通，心灵的对话，人与人之间的平等尊重，对教学的目标追求仅停留于追求学生分数的提高上。3、青年教师缺乏专业成长的自主意识。“备课、上课、批作业、写资料”，大多教师将自己的青春甚至一生都奉献给了学生，而个人需要和专业成长成为了被遗忘的角落。好多教师认为，农村小学不需要搞什么教科研，能上好课，教好书，把学生的分数抓好就行了，显然，这种观念和想法与新课改精神不融合，不能适应教育发展的需求。课程改革成败的关键在教师，教师综合素质的高低影响（甚可说决定）着新课改的成败。因此，开展校本培训，在新课程改革中就显得尤为重要而富有现实意义。学校是教学研究的实践基地，教师是教学研究的主体。教学研究的重心要置于具体的学校教学情景中，我们要在真实的教学情景中发现问题，分析问题和解决问题。只有当越来越多的一线教师以改革的思想来对待自己的教学实践，用创新的方式来从事自己的教学工作，我们的教育才能呈现生机和活力，农村小学才有生存发展的空间。基于以上原因，县教育局近年来推出在学期初的校本培训周工作，但仅凭校本培训周表面、形式化的培训、讲座，往往处于应付、随便走过场的局面。我认为应加强以校为本的教研培训，加强学校教研组建设，才能更有效地促进农村小学的发展。开展校本教研活动，可以让教师认识并吸纳新的教育教学理念，逐步改变原来传统落后，单一的课堂教学方式、方法，发展每位学生，提高教学质量，更能发展每位教师，促进教师的专业成长。加强校本教研，要做好以下工作：（一）注重校本资源的开发：在我校的教师中，虽然老教师居多，但他们的教学经验丰富，如能把他们丰富的教学经验运用于教学实践中，不乏是一种很好的校本资源；课堂也是校本教研中可直接利用的最现实的教学资源。不管是好课还是差课，经验来自于课堂，问题也来自于课堂。好的课是一种示范，差的课更需要反思，有一种问题研究价值的存在。通过课堂教学实践的欣赏与反思，可以更有效地更直接地改变教师的教学理念与行为；还有校外资源，我们珍惜并争取外出活动的机会，争取与校外名师专家面对面的交流研讨，争取与其它兄弟学校能做到资源共享。（二）注重青年教师的发展。培训可以引领教师特别是青年教师积极投身新课程改革，转变传统的教育思想和观念。以新课程教学理念为引领，在教学实践中，有效地改革了教师的教育教学方式，变灌输为启发，变独白为对话，促进教师教育教学水平的整体提高。值得一提的是，在我校为数不多的教师中有三、四位教师已成为本中心小学教学中的骨干力量。（三）继续深化行动研究策略。这是一种切合小学教师实际的研究方式，它主要体现在“问题即课题、教学即研究、成长即成果”的特点。它是“教师即研究者”这一现代教育理念的具体实践，是教师专业发展的具体途径。鼓励教师从实际工作中发现问题，将问题在实际工作过程中进行研究，从而达到解决实际问题、改善实际行为的目的。要求教师作到：坚持是一个中心。即以人(学生和教师)的发展为中心。教师要关注学生，研究学生，促进学生更好地发展。与此同时，通过行动研究，教师不断获得“如何教”的知识和能力，促进教师专业发展。做到三个结合。即倡导每位教师做到读书、实践和写作三者结合。读书是准备，实践是探索，写作是反思。写作是教师反思教育实践、改进教育行动、从事教育研究、提升教育专业水平的有效途径。同时应认真落实县、中心小学关于教师的阅读方案，促使教师从被动阅读到主动阅读、乐于阅读。同时，鼓励教师开展自主学习，这要求教师要有自觉性，自我上进性，自我约束。自觉阅读教育教学杂志；自觉进行课堂实践，作自我剖析与反思，撰写教学后记、教育日记，教学论文；教师之间开展活动，如相互听课、评课、议课，说课，互相探讨教学问题，互相帮助解决问题。在开展校本教研与培训中，可以结合以下方式，一是讲座。在实施新课程的过程中，针对教师实际操作中产生的困惑，出现的共性问题,约请本地区教学骨干或本校的学科带头人教学能手作专题讲座，答疑解惑。在与他们的直接交流、思维碰撞中明晰自己努力的方向，得到精神和气质的熏陶，智慧和思维的启迪，思想和理念的提升。二是讨论。选择特定的主题（如合作学习，探究式学习等学习方式的理论），以一定的组织形式（如教研活动，课题活动），组织教师一起学习，一起讨论。三是要求教师积极参加县教育局开展的课改论坛，论坛给教师们提供了一个很好的教学理论进修的机会，以畅谈教师自己的课堂教学心得体会，经验教训为主，也可将自己获得的新的教育教学信息传播给大家。（四）注重学校教研组的作用与发挥。（1）农村小学存在教研薄弱，学校分散，教师承担的课程多，往往是一个学科在一所学校就只有一位教师，而且这位教师还承担了几个学科，加之学校硬件条件差，规模太小或原有教学研究基础太差而不具备校本教研的条件，缺乏教研的环境氛围。因此，我认为可以以中心校牵头，或者利用“教研手拉手”将整个中心小学的教研联成片，发挥校本教研能力较强的优势。这样可以保证教研活动指向来自教学一线的各种真实问题，并通过教师、教研员共同努力来研究解决问题，符合自下而上，强化教研针对性，“以教师为中心，以活动为主线，平等参与”的教研理念，从而保证了课改实验的整体质量。学校教研组要立足本校实际。如在抓研究课时，要注重教师的参与度。首先，变单兵教练为集体研讨。把研究课的准备过程变成教师们互相学习、交流研讨、共同提高的过程。其次变一人点评为各抒己见。课后点评由听课教师来进行，特别强调教学反思的作用。改变了过去教研活动中“一言堂”的局面，发挥教研民主，使每位教师通过积极参与，激活思维、激发潜能、张扬个性、畅所欲言，理念不断更新，业务水平不断提高，促进了教师的专业化发展。每节研究课后得到提高的不仅是执教者，而且是全体听课教师，使他们认识到“教学研讨活动使新的教学理念更直观、更鲜活地展现在我们面前，新的教法、学法离我们不再遥远。”学校教研组要明确本组要求、职能与活动组织情况。如语文教研组：积极倡导自主合作探究的学习方式，是课程改革的基本理念之一，也是实施语文课程改革的重要内容。我认为：语文教学中，让学生自读、自悟、说真话、抒真情，选择自己喜爱的方式学习，就是自主；课堂上，学生相互讨论，各抒己见，解人以困，虚心求教，平等对话，就是合作；阅读时，声情并茂地读，情真意切地说，设身处地地想，身体力行地做就是探究。实践中，以作文教学为突破口，引导学生尝试“自主习作”。通过自主积累，指导学生构建两个素材仓库，引导学生留心观察，积累习作素材；鼓励学生广泛阅读，积累语言材料。引导学生感悟语言规律，感悟习作结构，感悟表达方法。自主习作，让学生自主选择素材，自主拟题，用自己喜欢的表达方式进行习作，充分享受习作的愉悦。自主评批，通过自主定标，自主评批，自主交流，自主修改四个环节提高学生的修改鉴赏能力，从而在整体上提升学生的语文素养。数学教研组：应强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学中要处理好传授知识与培养能力的关系，要求教师分析好知识之间的前后联系，了解学生的数学现实，教学中要努力启发、唤醒学生已有的知识经验，尝试解决新问题，学习新知识，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性。变被动学习为主动学习，机械学习为理解学习，机械接受为体验感悟。新课程在农村小学的实施，应加强校本培训及学校教研组的建设，才能有效地促进农村小学的发展,但仍受到以下因素的影响：1、受社会环境和教学评价体制的制约。课程改革发展到今天，新课程教学理应以新课程理念来检测教师课堂教学水平的高和低，学生表现的优和劣。但当今升学的压力“一分值千金”，无形中压低了教师课改的积极性，教学中不自禁地把教学方式的多样化变为“死揪分数”单一化了。教育主管部门的教育管理过程过于严格细密的科层管理，把教师工作的考核标准化，用外部的标准和权威来控制、考评和约束教师。教师将很多的精力用于那些标准化的考评和检查，实在难以突破备课、批作业、写资料等等重围，压缩了教师自主发展的空间和时间。2、受教师个体差异的影响。校本培训不是灵丹妙药，不是万能胶，并不意味着靠我