教育法、教学法考试(打印版).doc

教学法单选1教学方法的表达手段是语言2当代教育的一个重大课题是教会学生学习3教学方法的物质手段是实物4教学方法依存的形式是活动5进行教学改革最容易着手的是教学方法的改革6斯金纳提出的教学理论是程序教学理论7布鲁纳所提倡的学习方法是发现学习法8心理学家韦特海默.苛勒.科夫卡提出的学习理论是格式塔学习理论9场学习理论的主要代表人物是德国的拓扑心里学家勒温10联结学习理论的主要代表人物是美国的心理学家桑代克11 加涅认为学习的最主要的外部条件是教学设计12美国著名的心理学家.教育学家罗杰斯教学理论的突出特点是以学生为中心13苏联教育家赞可夫提出的教学要促进学生的一般发展14美国著名心理学家.教育学家布鲁纳认为,教学就是要让学生学习学科知识的基本结构15奥苏贝尔提出的教学理论是认知同化教学理论16布鲁纳于1960年出版的教育著作是教育过程17前苏联合作派教师在长期实践中所形成的教学理论成为合作教育学理论18教学过程最优化教学理论的代表人物是前苏联教育家巴班斯基19认为人类和高级动物的学习，根本不是对个别刺激做个别反应，而是对整个情景做组织的反应过程，这种学说被成为顿悟说20社会学习理论的代表人物是班杜拉21符号（信号）学习理论的主要代表人物是美国心理学家托尔曼22美国心理学家布鲁姆提出的学习理论是掌握学习理论23中国社会科学院卢仲衡提出的教学模式是自学辅导教学模式24湖南师范大学郑和均及其研究人员所提出的教学模式是协同教学模式25暗示教学理论的提出者是洛扎诺夫26教学论专家瓦根舍因提出来的教学模式是示范教学模式27教学模式创新必须具备的软环境是正确的教育观念28江苏省南通示范第二附属小学特级教师李吉林创建的教学模式是情景教学模式29教学模式的生命所在是他的优效性30上海北京东路小学在教育教学改革中提出的教学模式是互动教学模式31教师叙述事实材料或描绘所讲对象向学生传递知识的一种教学方法是讲述法32演示教学的主要特点是直观性强33教师深入分析和论证事实,对事实和问题做出科学结论的方法是讲解法34为丰富感性认识,在讲授某一课题前组织学生实地观察的方法为准备性参观35根据练习的目的不同进行分类,练习应包括掌握知识的练习.形成技能技巧的练习和发现和发展潜能练习36教师根据教学目的要求,向学生提出问题,引导学生概括已有知识经验积极思考,从而使学生得出结论,获得新知识和技能的教学方法是谈话法37 20世纪70年代,合作学习兴起于美国38衡量默读能力的主要标准是对内容的理解39研究性学习强调以学生为主40研究性学习的基本特征是实践性41在理解和不漏内容的前提下,快速吸取书中内容的读书方法是速读42根据艾宾浩斯曲线,遗忘具有先快后慢的规律,因此复习必须及时43教师在课堂教学活动开始时有意识.有目的地引导学生进入新的学习时境的一种方式是导入技能44用线条.箭头.符号等组成某种文字图形的板书方式是图示式板书45备课最深入.最具体的一步是编写教案46教师在课堂上利用幻灯.实验.图画.挂图.游戏等各种手段导入教学称为情境式导入47意在引导学生从不同方向.不同侧面进行思考的提问方式是扩展式提问48教师采用讲故事.做游戏.放录像等方式结尾称为趣味性结尾49根据学生的回答进行追问,一直达到理想结果的提问方法是跟踪式提问法50成长记录袋评价的特点是反思性51教育中应用最为广泛的评价方法是纸笔测验52在人类历史中，教学媒体的发展大致经历了四个时期53在选择教学媒体时，列出一系列有关媒体选择的问题作为问卷，教师根据所列问题逐个深入考虑，从而找出适合完成教学任务的媒体，这种方法叫问卷选择法54在选择教学媒体时，把选择的问题排列成一定的程序，教师对每个问题回答“是”或“否”从而进入不同的选择分支，最终完成对媒体的选择的方法叫流程图选择法55收音机.扩音器.无线话筒.录音机等以及相应的教学软件属于音响媒体56在选择教学媒体时，将各种媒体与教学目标或类型用二维形式排列，从中找出在特定教学要求下媒体的最佳效果，这种方法叫矩阵选择法57电影放映机.电视机.录像机等以及相应的教学软件属于声像媒体58语言实验室.程序教学机.学习反应分析机.多媒体系统等及相应的教学软件属于综合媒体59幻灯片.投影仪以及相应的教学软件属于光学媒体教育学单选1我国专门的教育机构正式产生于奴隶社会的商朝2据史料记载，世界上最早的学校出现在埃及3我国奴隶社会的教育内容为六艺4我国封建社会教育的主要内容是四书五经5世界上颁布义务教育法令最早的国家是德国6记述孔子教育思想及言论的著作是论语7世界上最早的教育学专著是学记8苏格拉底的问答法也成为产婆术9标志教育学走向独立的著作大教学论的作者是夸美纽斯10使教育学真正成为一门规范学科的标志是出版了普通教育学11对我国建国初期的教育理论有着重要影响的教育学著作是凯洛夫的教育学12我国第一本马克思主义教育学著作新教育大纲的作者是杨贤江13人力资本理论的创立者是舒尔茨14教育万能论的代表人物是康德15制约教育发展规模和速度的主要因素是生产力发展水平16人口的就业结构影响着教育结构17减少人口数量并控制人口增长的重要手段是教育18教育对个体发展的作用称为教育的本体功能19教育工作必须循序渐进地进行取决于人的身心发展的顺序性20教育工作必须分阶段地进行取决于人的身心发展的阶段性21教育工作必须抓住人的发展的关键期取决于人的身心发展的不平衡性22人的生理或心理的某一方面行为和能力最适宜形成的时期称为人的发展的关键期23教育工作必须坚持因材施教原则取决于人的身心发展的个别差异性24一个国家或政党为实现一定时期的教育目的而制定的教育工作的总方针称为教育方针25教育目的在各级各类教育机构的具体化称为培养目标26根据个人的本性和发展需要来确定教育目的的观点称为个人本位论27“社会本位论”的代表人物是赫尔巴特28我国社会主义教育目的简历的理论基础是马克思主义的人的全面发展学说29早就全面发展的人的最好途径和方法是教育与生产劳动相结合30教育目标分类学的创立者是布鲁姆31加涅在1992年修订版的教学设计原理中提出了其著名的学生素质结构理论32 1957年提出的教育方针为“三育两有”33向学生传授系统的科学知识和技能，发展学生智力的教育活动是智育34培养学生的正确的审美观点并发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育是美育35学生有权的一位教育年限内在校学习，教师不得随意侵犯或剥夺学生参加学习活动的权利是学习权36“十年树木,百年树人”说明教师劳动具有长期性37中小学生具有很强的可塑性.向师性和模仿性,说明教师劳动具有示范性38“教学有法但无定法,贵在得法”说明教师劳动具有创造性39公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是人身权40影响师生关系的核心要素是教师素质41学生个体在生理、心理上接近成熟的时期一般称之为青年初期42从中小学生年龄发展特征看，被心理学家成为“心理性断乳期”的是少年期43实践证明，在几种类型师生关系中，教育效果最佳的当属民主型44心理学家认为，学生情感发展最困难，最令教育者操心的时期是少年期45从中小学年龄发展特征看，学生的身体发展相对稳定和平衡，速度比较均匀时期是童年期46 1979年提出课程层次理论的美国学者是古德拉得47课程理论建立的标志是1918年博比特出版了他的代表作课程48学校有目的、有计划传授的学科或者是学校课程表内列入的所有有组织的活动就是显性课程49最早实行选修制的国家是德国50行为课程目标的代表人物是泰勒51生长型目标的代表人物是英国学者斯滕豪斯52美国课程学者艾斯纳提出的一种课程目标形式是表现性目标53各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理他们的方式叫做课程内容54规定课程门类、开设顺序、教学时数，并对学校的教学、劳动、课外活动等方面做出全面安排的是课程计划55核心课程于20世纪初最早出现在美国56课程标准的主体部分是内容标准57为了实现某种教学目的、由各种教学要素有机结合而成的具有一定教学功能的整体叫做教学系统58教师中心学说的代表人物是赫尔巴特59学生中心说的代表人物是杜威60我国首次采用班级授课制是在1862年创办的京师同文馆61我国1997年9月率先在上海市的10所小学起始年级中进行首轮试点的教学组织形式改革叫做小班教学62最早提出班级授课制的是17世纪捷克教育家夸美纽斯63教学工作的准备环节是备课64教学工作的中心环节是上课65个人依据一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向叫做品德66 1882年，率先以法令的形式将“道德课”列入学校正式课程的国家是法国67社会学习理论的代表人物是美国心理学家班杜拉68把道德认知的发展确定为三种水平、六个阶段的心理学家是科尔伯格69完成德育任务所要从事的具体工作，德育活动所要传授的价值与规范叫做德育内容70以教师的语言作为主要媒介系统，连贯地向学生传授道德知识、表达道德情感和价值观念的德育方法叫做讲授法71以师生交谈的方式进行知识教学和价值辅导的德育方法叫做谈话法72全面负责一个班级教育与管理工作，对学生的思想、学习、健康和生活等方面进行全方位指导的教师是班主任73学生学习、生活和成长的重要场所是班集体74一个班的集体舆论持久地发生作用而形成的一种风气就是班风75在集体中占优势并为大多数人所赞同的言论和意见是集体舆论教学法多选1影响教学方法内容和结构的前提条件主要有教学目标.教学内容.教学对象.教学氛围.教师素质2教学法的内容要素主要有语言，实物，活动3桑代克根据对动物的研究提出的学习规律是效果律.练习律.准备率4班杜拉认为人类观察学习的过程注意过程，保持过程，动作在线过程，动机过程5范例教学内容确定的基本原则是基本性原则.基础性原则.范例性原则6教学模式设计的步骤主要包括设计预期教学目标.设计教学结构.设计教学方法.设计对教学结果的测量与评价7讲授法具体可划分为讲述法.讲解法.讲读法.讲演法8以实际训练为主的教学方法主要有练习法. 实验法.实习作业法9课后复习的主要方法有回忆.看书.整理笔记.看参考书10合作学习的基本理念有互动观，目标观，师生观，形式观，情境观11理答的形式有提示，探究，转引，回问，延伸12根据提问的信息交流形式，提问可以分为特指式提问，泛指式提问，重复式提问，反诘式提问，自答式提问13成长记录袋评价的基本特点是全面性.科学性.开放性.反思性14纸笔测验的特点包括可操作性.可比较性.测验范围较广15多媒体教学课件的主要特点丰富的表现力，交互性强，共享性好16多媒体教学课件的基本类型是操练复习型.个别化指导型.模拟实验型.教学游戏型.模拟探索型17现代教学媒体选择的方法有问答选择法，矩阵选择法，流程图选择法教育学多选1教育是一种相对独立的社会子系统,它的基本要素包括教育者.受教育者.教育影响2历史上关于教育起源问题的有代表性的观点主要有家庭起源论.神话起源说.生物起源论.心理起源说3欧洲封建社会的教育类型主要包括：骑士教育，社会教育4学记中提出的教学原则主要有藏息相辅.师道尊严.教学相长.启发诱导.学不蹋等520世纪出现的几大教育学理论流派主要包括实验教育学.实用主义教育学.文化教育学.批判教育学.马克思主义教育学6关于教育与社会关系的理论主要包括：人力资本论，教育万能论，教育独立论7社会政治制度对教育的制约作用主要包括：制约教育的性质，制约教育的领导权，制约教育的目的，制约受教育的权利8人口数量对教育发展的影响主要体现在：影响教育质量，影响教育发展规模，影响教育投资，影响劳动人口受教育程度9加涅认为学生的素质应包括：先天素质，在发展中形成的素质，后天习得的素质10素质教育的基本特点：全体发展，全面发展，主动发展，和谐发展，可持续发展.11我国全面发展的教育包括：德育，劳动技术教育，体育12教师的专业能力主要包括教学设计能力.课堂驾驭能力.语言表达能力.自我反思能力13学生的受教育权主要包括学习权.公正评价权.受完法定教育年限权14学生的人身权主要包括人身自由权.人格尊严权和身心健康权.隐私权.名誉权.荣誉权15美国学者古德拉斯于1979年提出的课程层次包括理念课程.正式课程.理解课程.实施课程.经验课程16从编制者或管理层次的角度划分,课程的类型主要包括国家课程.校本课程.地方课程17主要的课程实施取向包括得过且过取向，忠实取向，相互适应取向，创生取向18教学中常用的具体直观手段有实物直观.语言直观.模像直观19根据评价的功能，也就是评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价，形成性评价，总结性评价20根据评价基准的不同，教学评价可分为个体内差异评价，相对评价，绝对评价21以德育方法的概括程度为依据可以把德育方法划分为如下几个层次：具体操作性德育方法，概括性德育方法，原则性德育方法22情境陶冶法的具体实施途径一般有教师的师爱，环境陶冶，艺术陶冶23按照行为科学的观点，班级的组织可以分为：正式组织，非正式组织教学法名词解释教学氛围：指的是对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛场景等。教学方法：是在教学过程中教师和学生为实现教育目的，完成教学任务而采取的各种活动方式，手段和程序的总称。启发式教学：就是以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程。教学模式：在一定的教育思想观念或教学理论指导下简历起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序。读书指导法：是指在教师指导下学生阅读课本或课外读物，以获得知识、巩固知识，形成能力的一种方法。演示法：是指教师在课堂上通过展示各种实物，直观教具或进行示范性试验，让学生通过观察获得感性认识，掌握知识的一种教学方法。调研学习法：就是研究学习法的简称，它是指学习者亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方式。研究性学习法：是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题、主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动教学技能：是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识与经验，促进学生学习，达成教学目标的教学能力或一系列方式的总称。评价方法：是指收集教学的信息，对评价对象进行价值评价时所采用的工具和手段的总称。成长记录袋：是显示学生学习成就信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。合作评价：指多个评价主体从多角度、多渠道获得关于学生的多方面信息以判断学生发展情况的评价活动方式教学媒体：是在教学过程中，教师与学生之间传递以教学为目的的信息所使用的媒介工具。网络教学：是基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式。教育学名词解释1.遗传素质是人的先天的解剖生理特征,主要表现在人的机体构造.形态.感觉器官以及神经系统的特征等.2主观能动性：是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，它是人的主观意识方面的特性，故称为主观能动性。3.教育目的:是指国家把受教育者培养成什么样的人,是培养人的质量规格的标准,是对受教育者的总的要求.4.教育方针:是指一个国家或政党发展教育事业,开展教育工作的根本指导思想5培养目标：是教育目的在各级各类教育机构的具体化，也就是说不同类型、不同层次的学校培养人的具体规格标准。6.教师:是履行教育教学职责的专业人员,承担着教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人.提高民族素质的使命.7.教师资格制度:是国家对教师执行的一种特定的职业许可制度,是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求.8.教师聘任制:是指聘任双方在平等自愿的前提下,由学校或教育行政部门根据教学岗位设置,聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度.9.核心课程：是以问题为核心，把几门学科结合起来，有一个教师或教师小组通过一系列活动进行教学的过程。10校本课程：由学生所在学校的教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。11课程内容：各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式12课程标准：是关于各门学科教学目的、要求、课程内容的指导性文件。13教学原则：是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。14.班级授课制:班级授课制也称课堂教学,是按学生年龄和知识水平分成有固定人数的教学班,以班为单位,按规定的教学内容,教学时间和课程表.分科进行教学的一种组织形式.15复式教学:是指一个教师在同一教室给两个以上不同年纪的学生上课的教学组织形式.16德育方法:是为达到既定的德育目标,教育者与受教育者参与德育活动所采取的各种方式的总称.17行为训练法：是通过道德实践和对道德行为的价值领悟、策略训练、惩罚等方式进行德育，以巩固道德信念、磨练道德意志、培养良好行为习惯的德育方法。教学法简答1教学方法制约着学生哪些方面的发展？1、教学方法影响学生的精神面貌，制约着学生个性心里的发展；2、教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展；3、教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展2中小学教学方法的特点是什么？1、发展性；2、情感性；3、主体性；4、多样性；5、技术性3简要回答选择教学方法的依据？1依据教学的具体目的与任务；2依据教材内容的学科性质、特点；3依据学生的实际情况； 4依据教学原则；5依据教师的素养条件；6依据教学目标； 7依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件； 8依据学校的实际情况；9依据教学实践和效率的要求。4简要回答教学方法发展的基本趋势1、由以教为重心逐渐转移到以学为重心；2、教学方法单一化发展到多样化；3、各种教学方法从彼此孤立发展到相互结合。5布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本主张是什么？1、学习的过程包括“三种几乎同时发生的过程”；2、认为学生的认知经历着“动作表征、映象表征、符号表征”三个发展阶段；3、要让学生学习学科知识的基本结构；4、教学促进学生的智力发展；5、注意对儿童的早期教育；6、注重激发学生的内部动机；7 强调发现学习的方法。6简述赞科夫的教学新体系原则1、高难度进行教学原则；2、高速度进行教学原则；3、理论知识起主导作用原则；4、使学生理解学习过程的原则；5、使全班学生包括差生都得到发展的原则。7简述罗杰斯以学生为中心的教学观1、“以学生为中心”的培养目标；2、“以学生为中心”的教学目标；3、建立新型师生关系；4、“以学生为中心”的教学过程观。8选择和运用教学模式应注意的问题是什么1 综合性；2 发展性；3 递补性9简要说明尝试教学模式的教学程序1、出示尝试题；2、自学课本；3、尝试练习；4、学生讨论；5、教师讲解10简要回答构建教学模式应遵循的基本原则1、创新的原则；2、满足学生心理需要原则；3、全程参与，全员参与的原则；4、突出学生主体原则；5、开放的原则6、实践探究原则。11简要回答“尝试回授-反馈调节”教学模式的教学程序1 诱导启发诱导，纳入知识系统；2 尝试探究知识的尝试；3 归纳归纳结论，纳入指示系统；4 变式变式练习的尝试；5 回授回授尝试效果，组织质疑和讲解；6 调节单元教学结果的回授调节。12简要回答暗示教学模式的教学策略1 创设优雅的教学外部环境；2 学前动员；3 采用各种暗示手段。13中小学教学的基本方法有哪些1、以语言传递信息为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法；2、以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法；3、以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法。14中小学学习的基本方法有哪些1 读书学习法；2 讨论学习法；3 调研学习法；4 实践学习法；5 循环学习法。15运用读书指导法的要求有哪些1、教育学生爱好读书，培养学生良好的读书习惯；2、指导学生掌握读书的方法；3、要教会学生使用各种工具书，善于使用工具书；4、教会学生一些作读书笔记的方法，养成写读书笔记的习惯，并要适当组织学生交流读书心得。16学习方法指导内容包括哪些方面1、创设学习条件的方法指导；2、心理调节的方法指导；3、掌握知识的方法指导；4、学习各环节的方法指导；5、学习各具体学科的方法指导。17指导学生提高上课效率包括哪些方面？1、课前准备；2、专心听；3、仔细看；4、善于想；5、敢于问；6、勤于解；7、重点记。18备课包括哪些内容？备课的内容包括做好三项工作，写出三种计划。三项工作即钻研教材、了解学生、考虑教法。三种计划即学期或学年教学进度计划、单元教学计划、课时计划（教案）19钻研课程标准应该包括哪些步骤一是通读整个课程标准,把握课程标准的学科体系;二是了解相关学科的课程标准,了解学科之间的横向联系;三是精度课程标准的每一部分.20编写教案应注意的问题是什么1、教学目的要挟的具体明确，切空洞抽象；2、有创造性，既依据教科书，又不要照教科书；3、要反复检查和修改教案。21运用提问技能应遵循哪些原则1、目标性原则；2、启发性原则；3、明确性原则；4、适宜性原则；5、多样性原则；6、普遍性原则。22在理答教学过程中，教师运用哪些方法进行提示？1、在实际的教学中看，教师可以通过提供或缩小学习的思考范围；2、引出部分答案；3、提供与问题答案相关的旧知识；4、指明思考问题的方向；5、把一个较大的问题分解成几个较小的问题；6、从难度较大的问题退回难度相对较小的问题等方法进行提示。23简要回答课堂结课的意义与作用1、能使学生的知识系统化、条理化；2、具有强化主题，明确要旨的作用；3、能使学生增强记忆，巩固知识；4、提高升华，开拓创新的作用；5、具有承前启后的作用；6、训练技能，学以致用的作用。24中小学基本的评价方法有哪些1、纸笔测验；2、课堂观察；3、学生成长记录袋评价；4、合作评价。25简述纸笔测验命题的原则1、体现多维目标；2、恰当确定各学习领域的比例；3、试题选择与试卷呈现方式丰富多彩。26课堂观察学生学习状态包括哪些方面1、学生的参与状态；2、学生的交往状态；3、学生的思维状态；4、学生的情绪状态；5、学生问题的生成状态。27如何实施课堂观察？1、明确观察对象和观察内容；2、确定观察内容的基本维度；3、选择观察方法；4、准备观察方法；5、观察结果的处理。28简要回答建立成长记录袋的基本步骤1、确定评价目的和目标；2、选择记录的工具；3、收集资料,组成成长记录袋和形成性反馈29简述当前教学媒体发展的主要趋势教学媒体发展的主要趋势，是传统教学媒体与现代教学媒体的融合，逐渐形成一个完整的教学媒体体系。教学日益多媒化、综合化，即日益注意综合运用多种媒体进行教学，以不断提高教学的效益和效率30多媒体教学课件有哪些主要特点1、丰富的表现力；2、交互性强；3、共享性好。31简述网络教学的功能和作用1、网络教学改变学习方式；2、网络教学有利于突出表现教材中的难点和重点；3、网络教学促进了教学内容和目标结构的变革；4、网络教学可以节约和优化社会资源教育学简答1简述教育本质的含义有目的、有计划，有组织的培养人的社会实践活动、无论是过去的教育、今天的教育、还是未来的教育都必须具有惟一的本质属性。2简述教育本质的特性1 教育是人类社会所特有的一种社会现象；2 教育是人类社会所特有的传递经验的方式；3 教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动3简述历史上关于教育起源问题主要观点1、教育的神话起源说；2、教育的生物起源说；3、教育的心理起源说；4、教育的家庭起源说；5、教育的劳动起源论。4简述学校教育学对教育工作者的作用第一、启发教育实践工作着的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛；第二、获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；第三、养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；第四、提高教育实践工作者的自我反思和自我发展能力；第五、为成为研究性的教师打下基础5列举学记中概括总结的教学原则1、藏息相辅；2、教学相长；3、师严然后道尊；4、主张启发式教学6简述20世纪初教育理论界出现的主要教育理论流派1、实验教育学；2、文化教育学；3、实用主义教育学；4、马克思主义教育学；5、批判教育学7简述关于教育与社会关系的主要理论1、人力资本论；2、教育万能论；3、教育度理论8简述政治对教育的制约1、政治制度制约着教育的性质、目的和内容；2、政治制度制约着教育的领导权；3、政治制度制约着受教育的权利和机会。9简述人口对教育的制约作用1 人口数量影响制约着教育的发展；2 人口质量影响制约着教育的质量；3 人口的就业结构影响教育结构10简述教育的文化功能1、教育的文化传递、保存功能；2、教育活化文化功能；3、教育文化选择功能；4、教育文化的批判功能；5、教育的文化交流、融合功能；6、教育的文化更新与创造功能11简述教育的人口功能1、教育可减少人口数量，是控制人口增长的重要手段；2、教育是提高人口素质的重要手段；3、教育能够促进人口结构合理化12简述遗传在人的身心发展中的作用1、遗传素质使人身心发展的心理前提，他为人的发展提供了可能性；2、遗传素质的成熟度制约着人的身心发展过程和阶段；3、遗传素质的差异性，在一定程度上影响着人的个别特点的发展13简述教育的本体功能1、教育对个体发展的促进功能；2、教育的个体谋生功能；3、教育的个体享用功能14简述马克思助于关于人的全面发展的科学含义1、人的全面发展首先是指人的“完整发展”；2、人的全面发展首先是指人的“和谐发展”；3、人的全面发展首先是指人的“多发面发展”；4、人的全面发展首先是指人的“自由发展”15简述我国教育目的的精神实质1、坚持社会主义性质和方向是我国教育目的的根本特点；2、坚持德智体美劳等全方面发展的质量标准；3、注重提高全民族素质；4、培养“劳动者”或“社会的主义建设人才”是我国教育目的的总要求16简述素质教育的基本特征1 全体发展；2 全面发展；3 主动发展；4 和谐发展；5 充分发展；6 可持续发展17简述中小学教师师德规范的具体内容1 爱国守法；2 爱岗敬业；3 关爱学生；4 教书育人；5 为人师表；6 终身学习18简述教师专业素质的基本内容1、专业知识；2、教师的专业能力；3、专业态度19简述学生的本质属性1 学生是现实社会的成员之一；2 学生是迅速发展的人；3 学生是教育的对象20简述理想师生关系的特征1 民主平等；2 尊师爱生；3 教学相长21简述师生关系的类型1 民主型；2 挚爱型；3 管理型；4 专制型；5 放任自流型22列举课程目标的类型及其代表人物1 行为目标：美国学者泰勒；2 生长目标：英国学者斯滕豪斯；3 表现性目标：美国课程学者斯纳23简述课程内容选择的原则1、必须以课程目标为主要依据；2、必须适应学生的特点；3、注重内容的基础性； 4、贴近社会生活与学生生活24简述世界各发达国家课程改革的基本走向1、基础学科将得到进一步加强；2、道德教育和人文教育成为课程改革的重点之一；3、课程设置趋于个性化、综合化；4、课程管理的动态化、弹性化25简述课程改编的基本环节课程编制是指完成一项课程计划的整个过程，包括确定课程目标、选择课程内容、编制课程活动以及评价课程等不同阶段和环节。26简述教学的基本功能1 授受基础知识；2 形成基本技能；3 发展基本能力；4 促进个性健康发展。27简述教学过程的基本结构一般把教学过程基本阶段分为准备、开展、终结三个基本阶段.准备阶段又可划分为启动和定向两个小阶段：展开阶段可分为感知、理解、巩固、运用四个小阶段；终结阶段可分为检查和评判两个小阶段。28简述教学组织形式的改革趋势1 班级规模小型化；2 空间安排多样化；3 注重个别化教学；4 教学组织形式综合化。29简述教学设计的基本内容1 教学目标设计；2 教学内容设计；3 时间设计；4 措施设计；5 评价设计。30简述说课中“说教学过程”的主要内容1 教学思路与教学环节安排；2 说明教与学的双边活动安排；3 说明重点与难点的处理；4 说明采取那些教学手段辅助教学；5 说明板书设计。31简述教师教学工作评价途径1 领导评价；2 学生评价；3 同行评价；4 教师评价；5 专家评价；6 学生成绩分析。32简析品德的结构从内容结构的角度看，品德包含道德价值、道德原则、行为规范等不同要素；从品德能力的角度看，品德结构包括道德判断力、决策力、践践行力等若干侧面；从品德形式结构的角度分析，品德是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为所构成的综合体。33简述学校教育的主要途径1 直接的道德教学；2 渗透在学科教学中的德育影响；3 校内外活动。34简述学校德育过程的基本矛盾1 学校德育影响与一般社会道德影响之间的矛盾； 2 德育目标要求与学生的道德发展实际的矛盾； 3 学生的道德认知、道德理想与道德发展的实际矛盾。35简述德育的过程组织的基本原则1 保持教育与发展矛盾双方之间的必要张力； 2 注意学校德育的物质与精神文化条件的建设； 3 坚持教育与再教育、自我教育的统一。36简述我国中小学德育的具体任务1 培养学生正确的政治观点； 2 为学生形成科学世界观奠定基础； 3 培养学生良好的道德品质； 4 发展学生思想品德方面的认知能力。37简述教师德育过程中运用奖励的教育艺术1 奖励的指向不仅是结果，而是过程；2 奖励的频率和程度适当； 3 注意奖励的灵活恰当； 4 坚持奖励的精神鼓励性质；5面向全体学生38简述班级的功能1 归属功能；2 社会化功能；3 个性化功能；4 选择功能；5 保护功能。39简述班级管理的内容1、明确班级教学管理的任务；2、建立有效的班级教学秩序；3、建立班级管理指挥系统；4、指导学生学会学习40简述班主任的基本职责1 保护学生的身心健康，促进学生的全体发展； 2 全面负责班级的日常管理工作； 3 组织和指导各类班级活动的发展； 4 协调和整合校内的各种教育力量。教学法论述1结合实际分析素质教育对中小学教学方法改革的新要求 (一)突出启发式教学思想 坚持启发式教学指导思想,按照引导学生主动积极学习的要求来设计和改进教学方法,是素质教育背景下进行教学方法改革的一个重点.(二)强调学会学习学会学习是学生素质发展的内在策略,是提高学业成就的根本途径之一,也是教育面向现代化,面向世界,面向未来的重要对策之一.(三)注重研究学法实施素质教育,改革教学方法就应从过去之研究教法逐步过渡到既研究教法,有研究学法,是教育学统一起来.(四)促使学生知情和谐发展,教学方法改革要注意培养学生积极学习情绪和良好的学习态度,注重激情引趣.(五)实现教学方法最优化,教学方法的改革或优化不在于删除或偏爱哪些方法,二知啊与如何依据不同的制约因素对教学方法做出最佳选择.2结合实际分析启发式教学的基本理念(1)教学目的观:全面发展与主动发展的相统一(2)教学过程观:启发式教学是教师主导学生主体双边活动的过程,是知情意俄和谐发展的过程,是解决知与不知矛盾统一的过程,是教会学生学习的过程,是传授只是与发展能力相统一的过程,是认识与实践相统一的过程.(3)教学对象观:学生具有发展的潜能,是潜在的主体;在坚持学生具有共同性的基础上,承认学生存在着差异性.(4)教师观:教师是知识的传播者,转化者,是积极的学习者,研究者和创造者(5)知识观:坚持知识的获得过程是传授与发现过程的统一,是现代启发式教学知识观的重要特征.3结合实际分析教学模式的发展趋势1、由重知识传授的教学模式向重能力培养的教学模式发展；2、由重教师的教学模式向重学生的教学模式发展；3、由单一教学模式向多样化教学模式发展；4、由归纳型向演绎型教学模式发展4结合实际分析研究性学习的基本特点(1)研究性学习以项目,课题,主题或问题为载体,超越严密的学科知识体系和书本中心.发现问题,提出问题并在一定程度上探究问题,是研究性学习的基本活动.(2)研究性学习是一种以“研究”或“探究”为中心的实践性学习活动,强调学生综合实践能力,情感,态度和价值观的发展.研究性学习包括调查,观察,考察,访问,测量,分析,综合,归纳,实验等等.通过这些活动,提高学生在开放的学习情境中发现问题的能力,探究能力和解决问题的能力.(3)研究性学习是总是学习过程而不是偏重结果的学习活动,强调学生经历和体验研究或探究的过程.在学习过程和学习结果问题上,研究性学习重视学习过程,让学生经历和体验研究过程,形成问题一是和探究意识,以及事实就是的科学态度和科学精神.5结合实际分析教师运用板书技能应注意的问题1、体现意图，有目的性；板书设计要加强目的性，克服盲目性和随意性2、书写规范，有示范性；板书要工整，必须遵循汉字的书写规律3、语言准确，有科学性；板书用词要准确恰当，能正确反映教材的内容和教师的教学意图4、层次分明，有条理性；5、重点突出，有鲜明性；6、合理布局，有计划性；要根据教学要求，从实际出发7、形式多样，有趣味性；不要千篇一律，根据内容设计多样式、充满情趣的板书。6结合实际分析教学评价方法改革的基本趋势1.以质性评价统整,替代量化评价随着评价内容的综合化,以量化的方法评价学生的发展状况所表现出的僵化,简单化和表面化的局限日益突出.质性的评价范式抓住学生发展中最有意义,最根本的内容加以评价,如采用学习日记,行为记录等评价方法加以评价,起到了促进学生综合发展的目的.2.评价由侧重甄别,选拔转向侧重发展淡化甄别与选拔,关注学生的发展史新课程评价功能转变的关键点.3.评价体现以人为本的思想,尊重学生的个性特点与个别差异发展性学生评价要求改变划一的评价方式,重视学生在评价中的,积极的,个性化反应.突出的强调在评价中尊重学生的个别差异和个性特点.4.强调评价问题的情境性和真实性测验的试题不能孤立于学生的生活情境和问题情境,要富有真实性5.强调评价主体的多元化发展性学生评价要求评价的主体多元化,要求教师,学生,家长,社区相关人员都要走到评价活动中来,评价主体的多元化有助于避免单一的评价带来的误差,可以更全面的了解学生.6.强调评价方式的多样化评价方式的多样化是新课程改革对学生评价的客观要求.教育学论述1试述教育在人的身心发展中的重要作用1、教育是有明确目的的影响人的发展的活动过程，它制约着人的发展方向；教育的重要特点之一就是可以根据一定的目的和要求，选择影响条件，排除和控制各种不良因素的影响，从而达到影响性质和方向的一致性，以保证教育目的的顺利实现；2、教育是有计划地全面系统影响人的过程；教育，尤其是学校教育，总是根据一定的要求有计划地选择教育内容，有效地组织教育活动。同时，教育对人的影响又是全面的，既影响受教育者得身体，也影响教育者的精神，既增进受教育者的知识能力，也影响其思想品德；3、学校教育中的教育者更受过专门的培养训练，既掌握丰富精深的科学文化知识，又懂得教育规律，掌握有效的教育教学方法，他们既有丰富的教育经验，又有高尚的师德，因此，在教育者的领导下，受教育者可以少走弯路，获得最有效的发展2论述教师劳动的创造性教学有法而无定法,跪在得法.教师创造性主要表现在教师面对不同的教育对象.根据不同的教育条件,创造性地运用教育教学规律上.具体体现在以下三个方面:第一因材施教.第二教师讲课活动最然要以教科书为依据,但必须从学生地实际出发,做到理论联系实际,突出重点.难点.因而必然对教科书惊醒创造性地重组和加工.第三教师地教育机智.在教育教学过程中,意料之外地事情时有发生.教师既不能因处理这类事情而影响正常地教学进度,又不能做事不管.教师在无准备地情况下,能果迅速.果断地作出判断,随机应变.因势利导地妥善处理,是教师教育机智地表现.3论理想师生关系构建的策略1、了解和研究学生；2、树立正确的学生观；3、努力提高教师个人修养4论述我国新一轮基础教育课程改革的具体目标1.实现课程功能的转变；改变课程过于注重知识传授地倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能地过程同时成为学会学习和形成正确价值观地过程.2.实现课程结构的均衡性、综合性和选择性；改变课程结构过于强调学科本位.科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程