2011年福建教师招考心理学模块--考试大纲整理.pdf.pdf

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在刺激和反应之间建立直接联结的过程 强化起重要作用 个体学到的是习惯 是反 复练习和强化的结果 习惯形成后 只要原来的或类似的刺激情境出现 习得的习 惯 性反应就会自动出现 代表学说 桑代克的尝试 错误说 巴甫洛夫的经典性条件作 用论 斯金纳的操作性条件作用论 程序教学 与教学机器 加涅的信息加工学习理论 2 认知学习理论 认为学习是主动地在头脑内部构造认知结构 学习是通过顿 悟与理解获得 学习受主体 的预期所引导 代表学说 苛勒的完形 顿悟说 布鲁 纳的认知 结构学习论 奥苏伯尔的有意义接受学习理论 建构主义 学习理论 2 学习动机及学习动机的激发与培养 理解 学习动机及学习动机的激发与 培养 理解 1 学习动机的培养 1 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动 机 学习动机可以影响学习效果 学习效果也可以反作用于学习动机 学习动机与学习 效果相互促进 从而形成 学习上的良性循环 2 利用直接发生途径和间接转化途 径培养学习动机 新的学习需要可以通过两条途径来形成 一是直接发生途径 即因原 有学习需要不断得到满足而直接产 生新的更稳定 更分化的学习需要 一是间接转化 途径 即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具 转化而来 利用直接发生 途径 主要应考虑如何使学生原有学习需要得到满足 从间接途径考虑 主要应通过 各种 活动 提供各种机会 满足学生其他方面的要求和爱好 2 学习动机的激发 1 创设情境 实施启发式教学 2 根据作业难度 恰当控制动机水平 3 充分利用反馈信息 妥善进行奖惩 4 正确指导结果归因 促使学生继续努 力学习 p a g e 1 3 学习迁移与教学 识记 理解 学习迁移与教学 识记 理解 理解 学习迁移的概述 定义 定义 学习迁移也称训练迁移 指一种学习对另一种学 习的影响 或习得的经验对完成 种类 正迁移与负迁移 水平迁移与垂直迁移 一般迁移与具体迁移 同化性迁移 顺应性迁移与重组性迁移 迁移与教学 1 影响迁移的主要因素 相似性 原有认知结构 学习的心向与定势 2 促进迁 移的教学 精选教材 合理编排教学内容 合理安排教学程序 教授学习策略 提高迁移意识性 其他活动的影响 4 知识学习的类型 知识学习的过程和条件 识记 理解 知识学习的 类型 知识学习的过程和条件 识记 理解 理解 知识学习 1 类型 符号学习 概念学习 命题学习 下位学习 上位学 习 并列结合学习 2 过程 知识获得 知识保持 知识提取 3 知识学习的第一 个阶段 条件是 必须获得充分的感性经验 必须对所获得的感性经验进行充 分的思维加工 通过直观和概括两个环节来实现 5 技能及其特点 操作技能与心智技能的形成及培养 识记 理解 技能 及其特点 操作技能与心智技能的形成及培养 识记 理解 理解 定义 定义 技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式 特点 技能是通过学习或练习而形成 不同于本能行为 技能是一种活动方 式 由一系列动作及其执行 特点 方式构成的 属于动作经验 不同于认知经验的知 识 技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身 客观法则的要求 不是一般 的习惯动作 操作技能 操作技能 也叫动作技能 运动技能 是通过学习而形成 的合法则的操作活动方式 心智技能 心智技能 也称智力技能 认知技能 是通 过学习而形成的合法则的心智活动方式 心智技能与操作技能既有区别又有联系 区 别 1 操作技能是外显的操作活动 心智技能是在头脑中进行的内隐活动 既操作 技能具有外显性 心智技能 具有内隐性 2 操作技能的操作对象是具体的客观事物 心智技能的操作对象是头脑中的观念和映象 即心智技能具有 观念性 3 操作技 能始终是连贯的 各环节缺一不可 而心智技能一旦形成 一环一环的推理过程则被 高度压缩和 简化的直接提取所取代 即心智技能具有简约性 联系 1 操作技能 是心智技能形成的最初依据 也就是说 心智技能是在操作技能的基础上形成的 2 心智技能要通过操作技能表现出来 它是外部动作的支配者和调节者 3 这两种 技能的形成都与个性特征有关 镇定 灵活 勤奋 认真 责任感等都有助于技能的 形成 这两 种技能的形成都有助于高效而富有创造性地完成学习任务 解决复杂的问 题 操作技能形成的阶段 一 操作定向阶段 二 操作模仿阶段 三 操作整合 阶段 四 操作熟练阶段 操作技能训练的方法 一 指导练习法 二 仿真训练法 三 实地训练法 四 时间 动作分析法 五 程序训练法 心智技能的形成 心智动作按阶段形成理论 加理培林 前苏联 活动的定向阶段 物质与物质化阶段 出声的外部言语动作阶段 不出声的外部言语动作阶段 内部言语动作阶段 心智技能形成三阶段论 安德森 认知阶段 联结阶段 自动化阶段 我国心 智技能形成三阶段论 P117 119 原型定向 4 注意点 原型操作 4 注意点 原型内化 4 注意点 心智技能培养的要求 一 激发学习者的积极主动性 二 注意原型的完备性 独立性和概括性 三 正确的使用语言 心智技能的训练方 法 一 发现法 二 提纲挈领法 三 范例法 6 学习策略及其种类 理解 学习策略及其种类 理解 有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方 定义 学习策略是指学习者为 了提高学习的效果和效率 案 特征 是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的 是有效学习所需的 是有 关学习过程的 是学习者制定的学习计划 有规则和技能构成 分类 认知策略 元认知策略 资源管理策略 一 认知策略 一 复述策略 定义 复述策略是在工作记忆中为了保持信息 运用内部 语言在大脑中重现学习材料或刺激 以便将注 意力维持在学习材料上的方法 常用的几种方法 利用随意识记和有意识记 排除相互干扰 整体识记和分 p a g e 2 段识记 多种感官参与 复习形式多样化 画线 二 精细加工策略 定义 精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息 的意义的深层加工策 略 常用策略 记忆术 位置记忆法 缩减和编歌决 谐音联想 法 关键词法 视觉想象 语义联想 做笔记 提问 生成性 学习 利用背景知识 联系实际 三 组织策略 定义 使整合所学新知识 之间 新旧知识之间的内在联系 形成新的知识结构 常用策略 列提纲 利用图形 系统结构图 流程图 模式或模型图 网络关系图 利用表格 一 览表 双向表 二 元认知策略 一 概念 元认知 是对认知的认知 是关于个人自己认知过程的知识 和调节这些过程的能力 包括 对认知过程 的知识和观念 对认知行为的调节和控制 元认知知识 知道做什么 对有效完成任务所需的技能 策略及其来源的意 识 包括对人人作为学习的 认识 对任务的认识 对有关学习策略及其使用方面的认 识 元认知控制 何时 如何做什么 包括制定认知计划 监视计划的执行以 及对认知过程的调整和修改 常用策略 计划策略 监视策略 调节策 略 三 资源管理策略 学习时间管理 统筹安排学习时间 高效利用最佳时间 灵活利用零碎时间 学习环境的设置 注意调节自然条件 设计好学习的空间 学习努力和心境 管理 自我激励 学习工具的利用 社会性人力资源的利用 7 品德的形成及其培养 识记 品德的形成及其培养 识记 品德形成的三个阶段 品德形成的三个阶段 依从 认同 内化 良好态度与 品德的培养 有效的说服 树立良好的榜样 利用群体约定 价值辨析 选择阶段 赞赏阶段 行动 给予恰当的奖励与惩罚 5 学生心理健康与教育 1 心理健康的概念 学校心理健康教育的意义 识 记 心理健康的概念 学校心理健康教育的意义 识记 概念 概念 心理健康就是一种良好的 持续的心理状态与过程 表现为个人 具有生命的活力 积极的内心体验 良好的社会适应 能够有效发挥个人的身心潜力 以及作为社会一员的积极的社会功能 心理健康教育的意义 1 预防精神疾病 保障学 生心理健康的需要 2 提高学生心理素质 促进其人格健全发展的需要 3 对学校日 常教育教学工作的配合与补充 2 学生常见的心理问题 心理辅导及其目标 影响学生行为改变的方法 学生 常见的心理问题 心理辅导及其目标 识记 理解 识记 理解 理解 中学生易产生的心理健康问题 焦虑症 抑郁症 强迫症 恐怖症 人格障碍与人格缺陷 性偏差 进食障碍 睡眠障碍 心理辅导及其目标 学校心理健康教育的途径 开设心理健康教育有关课程 开设心理辅导活动课 在 学科教学中渗透心理健康教育的内容 结合班级 团队活动开展心理健康教育 个 别心理辅导或咨询 小组辅导 心理辅导 是指在一种新型的建设性的人际关系 中 学校辅导教师运用其专业知识和技能 给学生以合 乎其需要的协助与服务 帮助 学生正确地认识自己 认识环境 依据自身条件 确立有益于社会进步与 个人发展的 生活目标 克服成长中的障碍 增强与维持学生心理健康 使其在学习 工作与人际 关系各 个方面做出良好适应 心理辅导目标 学会调适 包括调节与适应 基本目标 寻求发展 高级目标 影响学生行为改变的方法 1 行为改变的基本方 法 强化法 代币奖励法 行为塑造法 示范法 惩罚法 自我控制法 2 行为演练的基本方法 全身松弛训练 系统脱敏法 肯定性训练 3 改善学 生认知的方法 理性情绪辅导 艾里斯提出 6 教师心理 1 教师的期望对学生的影响 理解 教师的期望对学生的影响 理解 教师心理教师对学生的期望或明或暗的被传送给学生 学生会按照教师所期望 的方向来塑造自己的行为 这种教师期望的效应称为皮格马利翁效应 也称罗塔森尔 p a g e 3 效应 罗塔森尔效应 即人们基于某种情境的知觉 而形成的预言或效应 产生对这种 情境的适应的预言或效应 教师对学生的期望 受教师自身的因素 学生 的人格的特 征 原有认知水平 归因风格和自我认识的影响 2 教师成长的阶段和途径 识记 教师成长的阶段和途径 识记 福勒和布朗将教师成长划分为三个阶段关注生存阶段 关注情境阶段 关注学生 阶段 教师成长的基本 关注生存阶段 关注情境阶段 关注学生阶段 关注生存阶段 关注情境阶段 关注学生阶段 途径是教学反思 波斯纳采用数学公式教师成长 经验 反思 教师成长 教师成长 经验 反思来描述这种关系 教师成长和发展的两个基本 途径 途径是 一是通过师范教育培养师范生作为教师队伍的补充 二是通过实践 途 径 训练提高在职教师 具体途径 1 观摩和分析优秀教师的教学活动 观摩分 为组织化观摩和非组织化观摩 通过对优秀教 具体途径 师的观摩 分析优秀教师 驾驭专业知识 进行课堂管理 调动学生积极性等方面的教育机智和教学能力 2 开展微格教学 以少数学生为对象 在较短时间 5 20 分钟 进行小型课堂 教学 可以摄制录像 课后进行评价 3 进行专业训练 专家教师的教学常规和 教学策略是可以教给新教师 新教师掌握这些知识后 会在一 定程度上促进教学 4 教学经验反思 教学经验的反思 也称反思性实践或者反思性教学 是 一种思 考教育问题的方式 要求教师作出理性选择 并对这些选择承担责任的能力 波 斯纳提出教师成长的公式 经验 反思 成长 没有反思的经验是狭隘的经验 至多只 能形成肤浅的知识 如果教师仅仅满足于已有的经验 而不对经验深 入研究 那么他 的发展将大受限制 一 教师成长的历程 1 关注生存阶段 2 关注情境阶