小学语文小组合作的益处.doc

小学语文教学中小组合作探究学习的益处小组合作探究学习是一种以“小组”为单位的“合作性”探究学习；是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，并被广泛的运用于小学语文课堂教学中。那么，小学语文教学中开展小组合作探究学习有什么益处呢？一、小组合作探究学习有利于创建良好的师生关系在语文教学中小组合作探究学习，是教师当好“导演”，学生当好“演员”的角色，打破了以往那种教学中等级森严的师生关系。师生地位平等，学生的主体地位更为突出，创造性思维，创造能力得到培养。在小组合作探究学习中，教师不再是教学活动的权威者，而是教学活动中的组织者、指导者，学生才是学习活动的真正主体，教学中教师尊重学生个体的独特感受和体会，尊重学生对学习方式的选择，给学生以学习的自由空间，尊重独特见解，充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，实现了知识能力价值的转化，有利于顺利地完成教育教学任务。另外，在小组合作探究学习中，教师不是把自己的观点，书本上的观点强加给学生，而是主张学生积极运用发散性思维，利用学生的独特视角来审视课文，审视机会，审视人生。只要言之有理，就可以从不同的角度，不同的侧面，以不同的方式来陈述自己的见闻和感受，表达自己对课文，对社会，对生活，对人生的不同感悟和体会，使蕴藏在学生心中的创造思维能力得到实实在在的培养。有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。二、小组合作探究学习有利于激发学生兴趣，能调动学生学语文的积极性。在合作探究学习中，突出了“以人为本”的教学思想，从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，改变了过去填鸭式“”满堂灌“的教学方式。在教学中，通过合作小组积极参与课前预习，既能收到较好的预习效果，又能调动学生预习的积极性。如语文教学中需要的课外知识资料很多，教师在布置预习时经常会叫学生课下查找一些资料，并且每次都可以比比谁查到的多，哪个小组查到的又多又好，这样学生们就会争先恐后地去通过各种途径查找资料，个人查找的多，小组一交流，小组的资料当然也就丰富了，学生的知识面也得到了充分扩展,很多时候，学生获得的资料比教师预想的还多还丰富。预习前，教师还可以根据教材特点设计一些思考题，学生独立思考后，再拿到小组里交流解决，比一比，哪个组的同学学得好，谁是小组中表现最棒的人。学生为了表现自己，认真地进行预习。这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，大大调动了学生的学习积极性，提高了教学质量。语文教学是“听说读写”的教学，“读”是很重要的，“读”是理解讨论的基础，通过开展小组合作下的“读”，组员之间互相监督，彼此之间认真地朗读，在读中理解了文章的大概意思，在讨论时也会有所见解。在相互合作中，你启发我，我启发你，从中学会了补充、否定、反思、调控。小组中如果出现解决不了的问题，可以请教老师，也可请求其他小组的帮助，最终达成共识。这样通过讨论，既让学生从中找出自己的不足，取他人之长，补己之短，从各个方面完善自我，又培养了学生思维的全面性与概括性，为以后的自学打下扎实的基础，有效的调动了学生学习的积极性。三、小组合作探究学习有利于培养学生良好的学习习惯小组合作探究学习给学生提供了自主合作学习的机会，真正放飞了学生的思想。在合作学习中能培养学生团结合作的精神和自主探究的意识。在交流互动中，能培养学生良好的听说态度，提高学生的口语交际能力。小组合作探究学习能让每个学生参与学习的全过程，给每个学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探索，使学生不断完善自己的观点，不断的产生新的想法；合作探究学习不仅自己动脑筋，而且还要和大家一块解决问题，这样学生不仅会在自己独立思考的基础上参与小组学习，并且还能获得不同程度的发展；合作探究学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，利于学生构建团队意识。在学习中既能发挥了集体的智慧，解决了个体的疑难问题，又能培养了他们的合作习惯；交流是合作探究学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。交流的过程是个体从狭隘走向广阔的过程。交流由于具有平等性，能更好地促进学生主动性、创造性和民主平等的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。在小组合作学习过程中，不仅有学生个体的努力，也有小组成员的协作，小组交流时，大家自由争鸣，畅所欲言，合作的非常愉快。这对学生良好心理素质的形成，智力的开发，情感与态度的培养，乃至素质的全面提高都是非常有益的。四、小组合作探究学习有利于培养学生的语文能力在小组合作前，教师设计好目标检测题，让学生单独完成练习及时反馈信息，查漏补缺，并将新旧知识有机地联系起来，运用所学知识解决相关的语文问题：如阅读短文，培养语文创新阅读能力，或根据课文的内容进行创造性的改写、扩写、缩写等等。通过合作探究学习让学生归纳总结阅读规律：读什么、怎样读，为什么这样读，读时怎样想，为什么这样想，想后怎样表达。在充分发表自己的意见同时，进行思维碰撞，互相启发，互相补充，这样让学生人人参与，在参与过程中促进了学生的交流，养成合作精神，增强了责任心，培养学生倾听、表达、协作、竞争的能力。五、小组合作探究学习有利于因材施教，注重学生个体发展小组合作探究学习克服了以前教学过程中学生的实践机会少，训练不够充分的缺点，逐步改变了学生懒于开口，过分依懒老师的被动学习方式。在小组合作探究学习过程中，学生的知识、能力、兴趣素质等方面相相沟通，相互认识，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式可以解决学生中的个别差异，缩小两级分化，有助于因材需教。可以克服教师讲评带来的“一刀切“”一言堂“的弊端。心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文章，自我评价的能力较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比较容易发现毛病。根据这一特点，小组合作探究在作文讲评中，利用学生在学习小组中相互传阅习作，互读互评。在小组合作中组织学生写同一题材相近题材的同学，根据他人习作，讲讲各自不同的经历、感受。如”记一次活动“的习作，有不少同学会写到体育运动项目，评讲时，要让这些同学针对别人的习作，讲各自不同的经历，让学生在群体互补中把活动说具体，又能交流在不同项目中（如：跑步、跳高、跳远等）的感受。在学生小组合作讲评的基础上，联系学生生活和习作实际，把各小组推存的习作和同学的意见放在班级进行交流，让学生通过合作评改取人之长，补已之短，达到“人人教我，我教人人”的目的。总之，在小学语文课堂教学中运用小组合作探究学习，能很好的提高课堂的教学