美国对人类历史的贡献(社科联).doc

美国对人类历史的贡献探究学习兼论研究性学习的几个问题作者简介：刘汝明，1967年生，湖北麻城人，中学高级教师，省骨干教师、省优秀历史教师、市学科带头人、武汉名师提名奖获得者、市教育科研百佳个人、市实施素质教育先进个人、区拔尖人才、区十大名师。湖北大学毕业，东北师大骨干教师国家级培训班结业，华中师大研究生班结业。武汉市教育学会历史教学专业委员会副秘书长，市历史学科教学指导小组成员。连续十三届任高三历史和文科综合备课组长，教学深受学生喜爱。参加朱汉国主编的人民出版社高中课程标准教材的编写和岳麓版教材教师教学用书的编写。2000年至今，在历史教学、中国考试、中国青年报、中小学教师培训、湖北招生考试、师道等报刊发表历史教学研究和心理健康教育研究论文二十多篇。在“911”事件一周年时，中国青年报上刊载了陈铁源的文章美国依旧握着世界的杠杆，我教的高三（2）班的学生由是问“美国握着的这一杠杆到底要把世界撬向何方？”开始思考“美国对人类到底有没有贡献？是贡献大还是破坏性大？”等问题。学生“对美国的了解方式仅限于报纸、电视，因此对美国还有很深的神秘感”，“打开电视看新闻，马上全是美国推行霸权主义与强权政治的事例”。在媒体上特别是主流媒体上看到的听到的基本上是对美国否定的东西，获取的关于美国的负面信息多，政治色彩浓。2002年3月，美国又发动了对伊拉克的战争，国内外各大媒体更是连篇累牍地围绕伊拉克战争进行报道，对美国大有不屑一顾之意。这是一个非常好的教育契机，因为“教育必须从人的现实生活出发，对人的生活世界、生活问题、生活关系、生活意义进行理解，形成对现实的价值透视或意义洞察，探询教育有效的引导方式，这样才能对学生进行意义引导”。为了让学生对美国有个全面的了解，既不能把美国想象成捍卫世界人权、自由与民主的“神圣使者”，不让学生对美国抱有“幻想”，也不能一概否认美国对人类文明进步的贡献，弥补高中教材在这方面叙述的不足，我设计了美国对人类历史的贡献这个题目，组织学生开展研究性学习。一2002年9月到11月底，准备并印发相关资料。12月上旬，开始研究性学习。用一节课时间交流生活中美国对我们的影响。用一周时间（8课时）串讲课本中关于美国的史实，让学生画出美国历史发展图示，巩固对基础知识的记忆和理解，落实备考在知识方面的要求。指导学生查阅相关资料，写作小论文。向专家教授请教，进一步完善和提升学习活动的成果。组织学生交流学习感受，升华学习活动。进行专题训练，检测学习效果。1、归纳生活中美国对我们的影响。学生在关注生活时，体现了学生兴趣爱好的差异。学生写道：“我喜欢哈里波特，我喜欢小鬼当家我钦佩比尔盖茨”“我们生活中越来越多的人用到美国货：派克钢笔、福特汽车、耐克运动鞋，打开电脑就能见到美国的WINDOWS，用到美国奔腾的芯和IBM的硬盘。”“每周有那么几天早上起来朝读学习美国的英语，以满足将来与他们打交道交流的需要，可我却希冀包括美国在内的老外用汉语与我们进行交流。”学生对现实生活的关注是细致的，也是十分真实的。正是由于学生感受到的东西和从书本或媒体上接受的东西形成巨大的反差，就激发了学生对美国在人类发展史中的贡献问题的探究，“罗马城是一夜建成的吗？”2、组织学生整理历史课本上关于美国的史实，概括美国历史发展的线索，归纳美国历史发展的阶段特征，用表格和图示绘制出来。高同学按地缘对外扩张经历来构建美国霸权地位确立的五大阶段：北美大陆扩张的阶段、美洲体系确立并巩固的阶段、亚太地区扩张的阶段、在欧洲争夺的阶段和全球争霸企图独霸世界的阶段。陈同学整理了美国对外政策。雷同学还美对华政策及活动的七个阶段。姜同学按生产力发展的四个时代和资本主义生产组织形式的三大阶段。这种图示法有利于学生记忆理解基础知识，对认识美国的历史地位意义重大。3、印发与美国相关的补充资料，增强对美国的感性认识，开拓学生的思路。我们下发的参考阅读材料包括：陈铁源的美国依旧握着世界的杠杆，新华网上的美利坚合众国，钱其琛的青山遮不住 毕竟东流去纪念中美上海公报发表三十周年，布什总统在清华大学发表演讲摘要，江泽民在乔治布什图书馆的演讲等。还告诉学生查阅相关资料的网站和书籍。4、在查阅资料的前提下，讨论美国对人类历史发展的贡献，写作成文。同学们在参考了一些文章、书籍和网上资料后，写出了各自的文章。大多数同学以美国对人类的贡献、美国对世界文明的贡献、站在自由女神像上、时势造化美国、蓝天下的鹰、美国历史的足迹、美国的闪光点、美国为题，列举了美国对人类历史的贡献。概括起来的包括（下面的文字是从学生的文章中摘抄、整理、合并而成的）：（1）美国的民主共和政体。美国独立战争胜利后，制定了1787年宪法，建立了资本主义民主政治体制，成为世界上第一个民主共和制国家。这部宪法一用就是二百多年，成为世界上许多国家制定宪法的蓝本，这在人类法制化道路上是一个重大突破。（2）工业革命中创立机械零部件的标准化生产。这极大地促进了机器制造业的发展，推动了机器的普及。 “美国的标准就成为世界标准了”，“美国喜欢全世界都按她的标准办事，这使人类生活发生了翻天覆地的变化，从这方面讲，美国的贡献是巨大的”。（3）美国在人权方面的努力。美国很早就通过了人权法案，在内战中解放黑人奴隶。（4）第二次工业革命大力发展电气工业。贝尔发明了电话，爱迪生发明了留声机，实用录音技术开始，人类通讯手段得到进一步改进。爱迪生发明了白炽灯和电力机车，人类进入了电气照明时代，便利了人类的生活。由于内燃机的发明，早期汽车诞生，成为现代人生活必不可少的工具。莱特兄弟首架螺旋桨飞机飞行试验成功，迈开了人类走向太空的第一步。（5）在向帝国主义过渡时，美国成为托拉斯帝国主义国家，组成了许多托拉斯组织，调整了资本主义生产关系，促进了资本主义生产力发展。（6）20世界30年代，罗斯福新政开始了国家对经济的全面干预。这一政策对各国经济政策的制定产生了重大影响。（7）在世界反法西斯战争中，美国起了重要作用。1941年，罗斯福与丘吉尔会晤，发表了大西洋宪章。不久成立了世界反法西斯联盟。美国参战，加速了法西斯的灭亡，“保住了人类文明的繁荣和发展的进程”。（8）美国倡导建立了布雷顿森林体系、世界银行、关税贸易组织，对协调全世界经济起了重要作用。直到今天，“美国依旧紧握世界经济的杠杆”，依旧是世界上最强大的国家，起着不容忽视的作用。（9）二战后，美国倡导建立联合国。虽然成立之初它“受到美国控制，做了些不光彩的事情，但随着时代进步，联合国在维护世界和平与安全方面发挥着重要的作用”。（10）推动第三次科技革命的发展。二战后，美国成为资本主义世界头号强国，“科技中心地位更加巩固”。20世纪中期，一场以电子技术、原子能、航天航空为代表的第三次科技革命在美国出现，并迅速影响世界，促进了世界的进步和发展。电子计算机诞生，“电子计算机技术发展到如今的Internet，地球变成了地球村”。（11）“全球化趋势势不可挡，美国变换着指挥棒，有人说这就是美国化”。因此，更多的国家学会了罗斯福新政式的国家全面干预经济，“资本主义经济危机不再那么一发不可收拾”。20世纪90年代，知识经济初现端倪，“美国大力倡导经济全球化，并成为全球化的最大受益者”。（12）美国科技是世界上最发达的，人才辈出，“这一切都归功于美国的教育体制和美国的人才观”。在教育体制改革方面，“美国也可以当中国的老师”。（14）还有同学从一个方面谈了对美国的看法。如，周同学谈到美国的捐献文化，王同学称赞“美国人那种高效率的办事作风”，陈同学指出两次世界大战后美国都首先倡导建立国际组织维护世界和平与安全，但同时，美国也企图把国际组织作为推行霸权的工具也有学生从美国对人类的恶行的角度写了很好的文章：美国对世界人民的危害、剑指伊拉克、地球的控诉、幸福，并不是天堂可以看出，学生得出的这些结论是没有经过任何修饰的，这些结论可能是他们的真实感受，肯定不是死记硬背出来的。但由于受到他们所依据的材料的限制，即任何评价美国的材料都受评价者本身主观因素的影响，学生的结论我该如何处理？为引导学生进一步把学习活动深入下去，限于自己的知识水平，我一边加强学习，一边向专家求助。5、及时专家求教，把专家的意见向学生传达，加深对美国的认识。2002年12月28日，我向从未谋面的美国史专家武汉大学刘绪贻教授发出了求助信。刘绪贻教授通过书信和E-Mail先后五次对我们的学习活动给予充分的肯定和热情的指导，使我们大受鼓舞。刘绪贻老师的回信指出我们研究性学习中很多结论的失误之处，还为我们列举了15项我们没有找出来的美国对人类的贡献，还谈了他对美国经济、政治体制和对外政策三方面的看法以及认识中美关系的态度。在学习活动进入总结阶段时，我又把学习活动的实录传给南开大学马世力教授。马老师给我回信，认为“选题非常好，极有针对性”， “这个问题本身涉及我们民族的许多重大问题，其中一个就是如何看待其他国家和民族的问题，尤其是涉及如何看待其他国家和民族的长处问题。这对我们民族今后的发展和进步至关重要。希望你的年轻的学生们从小就种下一颗宽厚之心；一颗欣赏他人的进步与成就，也不自甘落后的明亮之心；一颗既不贬低他人，也不妄自菲薄的堂堂正正之心。总之，要给我们的学生一颗充满阳光、没有阴云的心灵。”他还宏观上谈了对美国的三点看法。6、组织学生交流学习过程中的心得，提升学习的感受。在交流中，“由于经验背景的差异，学习者对问题的理解常常各异，在学习者的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源”，学生从各自的兴趣和关心的问题出发，把自己对美国历史的认识做了交流，丰富了同学们的见识，更全面地了解了美国历史和美国的现实社会生活，使个体的学习体验在集体中得到分享，基本认同了美国的文明成果，形成正确的国际意识，使爱国主义的内涵具体化，还对刘教授和马教授的认真负责的敬业精神敬仰不已，从中吸取了精神营养。通过交流，学生也发现自己存在的一些问题。由此可见，学生不仅拓展了自己的知识面，而且丰富了自己的精神体验，改变了对学问的态度。二对这样一个课题，即使是美国史研究的“大家”要得出结论，也不是一件容易的事。我认为学生通过亲身体验研究性学习的过程比得出结论更重要。通过这一课例，引起了我以下一些思考：第一，学生探究美国对人类贡献的基础。学生学习的过程“是把外部知识信息主动纳入学生知识结构的过程，是学生的积极情感体验过程和个性发展过程”，“是学生的社会化过程，更是学生的自我成长过程和现实生活过程”。美国对我们学习和生活的影响不能说不大，美国历史地位的评价问题是历史学科内的重大问题和现实生活中的热点问题，主题有鲜明的学科性、基础性、时代性、开放性和综合性。学生生活中感受到的美国，是学生对美国进行评价的第一手材料，是学生建构关于美国知识结构的基础，是学生探究兴趣的源泉。高三学生通过六年的历史学习和相关学科的学习，储备了相当的知识，每天又能够从媒体上得到大量的关于美国的信息，尽管这些第二手材料有相当强的主观色彩，这是学生建构的另一个重要基础。第二，引发学生质疑，引起学生的思考，比让学生得到正确的结论更重要。正如马世力教授在给我们的信中说的那样：“美国人对这个世界有多少贡献、有多少罪恶，是一件也跑不了的，它们都刻记到历史的记忆之中了。只不过需要时间来整理而已。”对美国历史得出正确的结论是个迟早的问题。已有的对美国历史的理解和阐释，是以符合“现在”人们的情理体系为标准。历史虽已成为过去，历史学却像太阳一样，每天都是新的。有多少个“现在”，就有多少部“历史”，就有多少种“历史学”。只要是接触历史的人，都可以提出不同的看法。质疑精神是最可贵的，激发学生的质疑也是进行研究性学习最重要的目的。正如宋代教育家朱熹说:“读书无疑者,须教有疑。”当学生在研究性学习中思考：这个结论对吗？这件事真实吗？真实的历史事实是怎么样的？我如何才能得到历史真实的材料？等等问题时，研究性学习的这个重要目的就算达到了。面向学生的未来，注重教育的过程比教育的结果更为重要，对于一个人来说，探究未知世界的强烈的兴趣、探究活动中所得到的自我积极评价的满足感和独立思考的能力至关重要，就是爱因斯坦所说的“神圣的好奇心”和“内在的自由”。我想学生们对这一问题的思考不会停止，可能有的同学今后到了美国还要思考这个问题。如果真能这样，我想对于将来不一定成为历史学家的学生来说足够了。第三，没有史料和证据就没有历史学。如果所有“本本”上现成的结论，我们只能接受的话，培养学生的创新精神和实践能力就成了一句空话了。“接受性学习和研究性学习是对历史学习思想和方法的两种截然不同的认识”，区别在于视历史为一种“叙述”还是一种“解释”。由于学生掌握的材料有限，刘教授指出我们关于美国黑人奴隶解放、美国托拉斯组织建立等问题的说法很不准，刘教授用丰富的材料证明了自己的看法，为学生示范了在作历史结论时，怎么样依据客观史实说话，怎么样抛开个人或小集体的“利益”，抛开功利性价值观，从人类文明演进的标准来看待美国的历史地位。历史学习是史料收集、鉴别和解释的过程。这次学习活动结束之后，我反思：为什么没有学生从武汉城市发展史的角度去调查一下，对比分析美国历史中先进的东西对我们生活的地区的影响？为什么没有学生去走访抗美援朝的老战士，了解美国的先进武器及对人带来的灾难？为什么没有用现代的通讯方式从隔壁在美国留学的“蔡哥哥”那里获取一些关于美国的原始材料？这些实物史料和口碑史料比经过别人解释过的东西更有价值。学生对得到的材料没有进行鉴别，直接引用或干脆照搬，或只是谈谈自己的读后感受。我自己也没有引导学生思考：我们到底掌握了多少美国历史的真实？我们依据的材料真实客观吗？这不能不说是我这次学习活动最大的缺憾，也可能是整个历史教学中存在的最严重的问题。第四，探究明确我们肩负的历史责任。我们探究美国对人类的贡献的目的是为了学习美国先进的东西，是为了我们自己更好更快地发展，正如刘教授对我们指出的那样：“我认为，凡是美国增强综合国力和维持社会稳定的经验，只要不违反非教条主义的社会主义原理，而又有利于我国增强综合国力和社会稳定，我们都可以而且应当学习。特别是美国人的求实精神，美国青少年不依赖家庭的自我奋斗精神，重视科学技术和尊重人才的风气，讲究法治与学术自由的习尚，对包括政府首脑与国家元首在内的政府官吏的比较有效的监督机制，等等。”“向其他民族学习经验、借鉴教训，以便能在自己的发展道路上借他山之石以攻自己之玉，避免走已经被其他国家或民族走过的弯路，这是君子之求，是大气之谋，是向上之态”（马世力教授语）。第五，发展学生的历史学习能力。学生在探究过程中改变了学习方式，把课内学习（复习）与课外学习、问题探究与知识复习能力训练、个别学习与合作学习、学生探究与教师指导等整合起来，在多样化、多层次、开放式的学习环境中，主动搜集了一些历史资料，积极开展交流，掌握了一些基本的历史思考方法，提高了历史思维能力，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。这次学习活动，学生从自己身边的生活出发，搜集美国对我们生活的影响，发展了学生叙述历史材料和时事材料的能力。学生用图示的方法构建了美国的知识结构，无疑会帮助学生提高识记能力。学生在得到材料后，从自己的目的和兴趣去解释历史，学生真切地感受到了历史学最基本的能力：诠释能力。那么，如何培养