作文中真情实感的缺失与对策.doc

博学多能 厚德笃行九江职业大学毕业论文（设计） 导 师：宋濂院 系：师范学院专 业：语文教育学 号：0731427姓 名：卢淑芳 题 目：作文中真情实感的缺失与对策目录一、作文中真情实感缺失的现状-3二、作文中真情实感缺失的原因-41、源于学生知识积淀少-42、源于学生缺少生活积累-53、源于学生思维禁锢-6三、真情实感的生成策略-71、立足现实生活，唤起学生真切的情感体验-72、随时记录生活，记录情感体验，从而实现真情实感的积累-83、教师在作文教学中注意引导学生积累情感-9三、参考文献9 1、李真微 开发源头，重在感悟 语文教学通讯 2006.4.06 2、黄本荣 作文，魂系何方 语文教学通讯 2006.9. 2006.10 3、林一平 读者意识与写作教学论 中国文联出版社. 1992.作文中真情实感的缺失与对策 摘要作文是语文学习中的重要环节，作文能力是语文能力的综合体现。但近年来中学生作文普遍缺乏真情实感，学生作文一直徘徊在“失真”失语”的怪圈中。那么究竟是什么原因造成了学生作文真情实感的缺失？本文针对学生作文真情实感的缺失现状进行了归因，同时为矫治情感缺失提供了相应的解决策略。 关键词 正文 一、中学生作文真情实感缺失的现状 中学语文课程标准明确指出：“作文要情感真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”遗憾的是，现在中学生作文普遍缺乏真情实感，难得有令人耳目一新的优秀之作，大多数都是“为赋新词强说愁”之作，难得有“情动之于中而形之于言”的本色，一提写作文就头疼不知道要写写什么，或者是千篇一律的穿越几千年回到古代，把古人“请”出来，写现实的微乎其微，这样的作文已经毫无新鲜感可言。也有学生喜欢无病呻吟，作文一开始便写自己的感受，如孤独、伤感、寂寞或者忧愁，但是通篇看下去读者却看的云里雾里，不知为何事而如此伤感，没有一点实质性的内容，再有学生就是天马行空的胡编乱造。把一些自己生活中不可能出现的事情写进作文里，如有一学生一直生活在乡下，她却说最快乐的事是每天爸爸带她去公园里散步。这样一类作文浮游无着、没有真情实感，再好的文章也难以打动别人。 近些年，新概念作文也是存在着或多或少的弊端，特别是中学生作文受“新概念”的影响极大。一是文体模糊。有些学生的作文一会叙述一会描写一会抒情一会议论，各种表达方式毫无章法地掺杂一起，读完后让人一头雾水，不知所云；二是行文模式化。不管有用与否，上来先是一个题记，接下来就是一大段排比作为开头，而文章的主体内容就用两三个形式一样的句子领起两三个段落，然后把事先准备好的一些材料罗列进去，结尾往往是开头的重复；三是文风华丽化。滥用比喻、排比、对仗，故意堆积辞藻，追求华丽，一味求新、求怪。总之，乍一看洋洋洒洒，文采斐然，实则空洞无物，缺乏真情实感。二、中学生作文真情实感缺失的归因 1、源于学生知识积淀少 “文章合为时而著，歌诗合为事而作”是古人作文的优秀传统。现代的学生作文也要关注我们的“时事”，这个“时事”，可以是个人的、人类的，历史的、当代的，社会的、自然的。我们要审视人生、审视现实，写出自己的独到的领悟，评时事政治，论世态万象，谈人生修养。大凡优秀作文，我们几乎能听到作者怦然的心跳，感受到作者与现实生活的息息相通。但是学生的课外阅读的缺乏使得学生无从关注我们的“时事”。中学生课外阅读少的原因是各方面的，以下是一份高中学生阅读现状调查问卷，这份调查问卷在高中三个年级发放了400份，收回400份，其中在高二发了200份，高一和高三分别发了100份。整理统计后得到以下结果：你觉得中学生应该阅读吗？应该80%不应该0%随便14%你喜欢课外阅读吗？喜欢60%一般36%不喜欢4%老师对学生课外阅读的态度如何？支持51%反对15%任你自己34%家长对子女课外阅读的态度如何？支持40%反对12%任你自己46%你通过何种途径取得课外书的亲自去找62%同学介绍33%老师介绍15%你喜欢哪一类的课外书刊文学52%娱乐33%武侠15%你阅读的时间是怎么安排的？课外52%一有时间就看（已包括上课）16%学习之后32%你阅读课外书的方式是？通读71%精读24%边读边玩5%你认为课外阅读对学习成绩的提高有无帮助？有帮助70%没有帮助20%妨碍学习提高10%（说明：1、在“长对子女课外阅读的态度”一项里，理科班学生的家长对学生阅读的支持率大大低于文科班学生的家长，理科班家长对学生课外阅读的支持率大约为15%；文科班家长的支持率却达到了75%；重点班的学生家长对学生课外阅读的支持率略低于普通班的学生家长；高一高二的学生家长对学生的课外阅读支持率高于高三学生的学生家长；随着年级的递增，学生家长对学生的课外阅读支持率越呈递减趋势;高三年级的学生家长的态度玉学校任课老师态度惊人一致，学生只能看看作文书刊，其他的书刊一律不能看，甚至有些家长连电视上的新闻都不能看，更不用提课外书了。 2、在“通过何种途径取得课外书的”一项里，许多同学反映，除语文老师经常向学生推荐除学习辅导资料以外的课外读物外，其他老师很少向学生推荐课外读物。）从上面的调查表中我们不难看出，绝大多数学生觉得应该进行课外阅读，但是也有少数学生是不在意课外阅读的。但现在的中学生主要精力和主要任务是放在了课本课内的学习，这是受应试教育长期的影响。尽管有很多学生有阅读的愿望，知道阅读的重要性，但各方面的原因使他们很少有闲暇进行课外阅读，缺乏课外阅读，视野就窄、见识不广，知识的积淀少，便会造成“无米下炊”。巧妇难为无米之炊，这个“米”是学生的写作资源，资源缺少自然就造成了学生没有话写的局面，更谈不上用真情实感去写作了。2、源于学生缺少生活积累学生自身的实践活动少生活是创作的源泉，只有真正的去体验了生活，那么写作文时才有事可写、有情可抒。但是应试教育导致了学生学习负担重，每天过着两点一线的生活，除了家就是学校，有些学校甚至是封闭式教育，在学校里除了功课还是功课，学生总会形容那些作业是书山题海，重荷负担造成了学生缺少自身的实践活动，缺少活动，就缺少观察，缺少亲身体验，又哪来的真情实感呢。 学校教育和家庭教育的不足现代人的人际关系越来越淡漠，这不仅仅体现在平常的社会交往中，在加之现在的中学生大多都是独生子女，作为独生子女的缺点都暴露出来了：自私、以自我为中心，他们往往都不能理解父母，对于周边的亲情、友情以及其他的情感视而不见，不用心去体会，用心感受，在写作时，无病呻吟的现象也就不足为奇了。3、源于学生思维禁锢思维自由是写出好作文的一个基本点，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，写作文注重的是一个“活”字，如果是“一滩死水”是惊不起半点“涟漪”的，现在作文教学中便是没有了“源头”的“渠”。老师在教学过程中过分强调结构模式、选材范围、文体意识，若学生的作文中稍有个性的张扬，形式的不拘，做教师的就“苦口婆心”地“删其密，斫其正，抑其稚枝”，这种做法导致同学们思维简单化、模式化，思维被预设在已有的体系中，于是在写作时，硬生生将鲜活生动的文章“腌制”成了新八股，给自己戴上了冷冰冰的假面具。同时，一些所谓的“宝典”“诀窍”粉墨登场，像流水作业一样安排好道道工序，只需填料、压模、组装，作文过程基本成了造假和贩假的过程，成了丧失自我的一纸“空文”。其次，考试就像一根指挥棒，学生学什么永远由他来决定，近年来，作文考什么平时就练什么，比如高考作文是考话题作文，老师在训练时一般都是要求写话题作文，这些在很大程度上束缚了学生的创造思维，人为地使学生的作文走向单一化、模式化。阅读源的影响也使学生作文模式化。现在，学生的阅读内容主要来自语文课本、作文选等，而学生也普遍认为这些文章都是好文章，模仿其思想内容也就是很自然的，这些习惯从小学就开始养成，从而抑制了个性化作文的诞生。最后，评价错位。长期以来，作文评分一直受“道统观”的影响，潜意识里仍是“政治挂帅”的那一套，由此而被低评的作文何其多矣！在“主题的意识形态标准成了判断作文好坏的绝对尺度”这种思想霸权的钳制下，同学们交出了自己的话语权，重复着“真理”的声音，具有了单纯地追求“崇高”“积极”的“伪圣化”倾向。于是在作文时，往往不顾材料本身的内在意蕴，或胡乱引申，或乱加比附，或生搬硬套，或大肆发挥，或无限上纲，总之，不把它拔到某种“思想政治”的高度决不罢休。“文必己出”是古往今来的写作原则；崇尚个性，抒写自我，勇于创新，是作文的生命和灵魂。如果一味强调写作必须符合当下的“道”，那无疑是在谋杀真情的萌芽，在鼓励或暗示考生变着法子去迎合或媚俗，从而放弃自我，矫饰自我，扭曲自我。总而言之，中学生作文真情实感缺失的原因是多方面的。主要在于学生自身的因素，但也存在着教师作文教学的原因，那么针对这些情况，我们应该如何解决问题，以下我针对学生作文真情实感的缺失提出了一些策略，以解决学生作文空洞无物，言而无情的现状。三、真情实感的生成策略白居易说过，“感人心者，莫先乎情”。“短篇小说之王”莫泊桑为了在作品中写出真实情感，竟花钱买挨踢的感受，这正是他的作品感人的原因。那么，在我们的写作教学中该怎样培养学生表达自己的真情实感、并让真情实感在作文中闪光呢? 1、立足现实生活，唤起学生真切的情感体验生活是写作的源泉，情感从生活中来，自然、社会、人生都是写作的沃土。我们要获得生活的真情实感，根本的办法就是去观察生活、亲历生活，做生活的有心人，在生活中积累情感。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”大自然的风霜雨雪、山川草木等，美不胜收；改革开放带来的新事物、新气象等层出不穷；我们身边每天又上演着多少精彩的故事。茅盾曾说，“无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉”，我们只要随时随地充分调动各种不同的感官，就能捕捉到因外界而引起的某些情绪或情感的波动，将对人事的观察深化为内心情感上的体验，从而“找”到周围人身上的“美”，“品”到周围事特有的“味”，积累起丰富的生活情感。此外，我们还须亲历生活，参与生活，去体验生活的过程，充分感知它的曲折、惊险与趣味，才能获得个人具体、独特的生活情感，在“做”中学会“做”自己的作文。学生作文，最头疼的就是“没啥写”。原因何在?两耳不闻身边事，一心只读升学书。对生活缺乏热情，对社会缺乏关注与思考，脑袋空空，怎么可能文思泉涌?叶圣陶先生曾打过一个比方：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然就会活泼的，昼夜不息。”我们长期生活在一个地方，对周围的一切司空见惯，便会觉得生活平淡无味。其实，生活并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，就在几乎“无事”的生活中却蕴含着深广的人生哲理，只要我们留心观察，就会发现“凡是有生活的地方都有快乐和宝藏”。世事洞明皆学问，人情练达即文章。当同学们对生活感受的储备达到了一定程度，心中的写作欲望就会逐渐萌动，不吐不快。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”只要有意识地去观察生活，就能使我们的内心与大千世界相通，从而使生活成为我们抒写真情的源头活水。“感人心者莫先乎情”, 惟有真挚的情感,才会使“快者掀髯,愤者扼腕,悲者掩泣,羡者神飞”。用那些曾打动过自己心灵的东西去震撼别人的心灵，这样，笔下的文字就会摇曳生姿，珠玑毕露。2、随时记录生活，记录情感体验，从而实现真情实感的积累 叶圣陶先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”心理学研究表明，人类本身有一种渲泄情绪的本能，而写作是解决问题的最佳途径。几乎每时每刻我们都会有思想的活动，情感的产生。如果不及时把这些思想和情感记录下来，它们就会像一阵清风，转瞬便消逝得无影无踪。而及时定格这些瞬间的感受，用文字记录下来，日积月累，将成为丰厚的文章题材，为真情的抒发打下良好的基础。聚沙成塔，集腋成裘，如果没有这瞬间感受的记录，也就不会有龚自珍的三百多首己亥杂诗了。庄子渔父说：“不精不诚，不能感人。强哭者虽悲不哀，强笑者虽乐不悦。”人的真情实感总是发自内心的，心诚则灵。只有我们敢于说真话诉真情，并养成勤观察、多感悟、勤练笔的好习惯，写作时才能激情荡漾于胸中，流露于笔下，写山情满于山，写海意溢于海，令读者为之动容。其次，对生活中的一事一物，我们不能仅停留于感知的表面，而要善于联系，把握实质，获得某种启迪。如贝壳，本是人们惯常玩赏的普通物品，但在作家席慕蓉笔下，她从多彩的自然现象联想到社会生活，由贝壳“短暂”“细小”“脆弱”“卑微”的生命却在身后留下了精美的东西而生发出感想：人是不是也应当踏踏实实地生活工作，为世间留下一些“令人珍惜”“令人惊叹”“有意义有价值的东西”呢？这种由此及彼的联想，由表及里的思考，由感性向理性的升华，使她有了自然贴切、意蕴深厚、启人心扉的生活感悟。由于生活中许多事物、情感往往在人们眼前和脑海中“昙花一现”，我们须养成随手记写的习惯，学会写情感日记，把自己看到的、听到的、想到的随时记录下来，并对其进行褒贬和评论，做个“多情善感”之人；平时，多与他人交流彼此对事物的看法和内心的感受，促使自己深入体察，学会思考，在讨论和争辩中逐渐孕育出成熟的生活情感。3、教师在作文教学中注意引导学生积累情感社会是一个万花筒，虚假和伪善常常冲击我们的生活，浮云往往会遮望我们的双眼。教育如果误入歧途，必将对学生的身心造成极大的损害。作为一名老师，绝不能只“传道、授业、解惑”，而要在教学中突出一个“真”字，即“真情、真诚、真挚、真实、真性”，老师要与学生真诚相对，真心交流，平等对话。老师