《热水与冷水》教学设计.doc

热水与冷水教学设计单元教学内容结构分析： 冷和热是一个以探究性学习为主的学习单元，围绕“冷和热”的探究开展一系列十分有趣和有意义的活动。本单元以学生对太阳照射下南极冰山的感受和描述活动作为开端，后续活动涉及生活中常见的冷热现象的观察，和对冷和热的物体的研究活动。单元中所设计的一系列实验，可促使学生对热水和冷水现象进行研究，并由此引伸出温度的概念和温度计的使用与测量的内容。这一单元的主要活动从冷热不同的水开始，观察热水和冷水的不同，学会用科学的方法检测水的温度，了解生活中常见的冷热现象，研究改变冷热的方法，以及开展一些有趣冷和热的游戏，增添学生对本主题产生继续研究的兴趣。通过一系列的活动，对冷和热的物体进行观察、研究、比较、描述，并开展应用性的实践技能活动。本单元的学习内容，是学生能时刻感受到的、和他们的身体有密切关系的内容，由“热水与冷水”、“冷热现象”、“冷和热的变化”、“套在瓶子上的气球”4部分组成。学情分析：本单元的教学对象是小学二年级的学生。在心理方面，这个阶段的学生注意力不持久，一般只能维持20-30分钟；逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念；开始评价自己和别人，以自我为中心，按自己的目的去行动；独立性和自觉性较差。同时，他们的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，兴奋性水平提高，爱说又爱动；对老师有特殊的依恋心理，几乎无条件地信任老师；抽象思维能力差，但直观性强。在内容方面，冷和热的现象是生活中常见的现象，其中一些有趣的生活经验、现象和大人们对冷热规律的利用，也常常引起学生的兴趣。在有意和无意中，学生就会建立有关冷和热的日常概念。在学科方面，这个阶段的学生经过三个学期系统的科学学科学习，对一些基本的科学知识和科学技能有了初步的接触和了解。在日常的生活中，又积累了许多的冷和热的生活经验和生活常识。但是，并未能对冷和热的现象进行科学的观察和记录，利用科学的仪器温度计测量温度，进行数据的收集，并对数据进行有效的分析、归纳和概括，并在此基础上建立冷和热的科学概念。在教学设计方面，我针对上述三方面情况的分析，在教学实践中，带领孩子们对生活中的冷热现象进行探究：再造情景，真实地再现了孩子们的生活场景，设计富有启发性的提问，来导入新课；尽量发挥学生好动好玩的特点，设计相关的游戏，最大限度地发挥学生的身心潜能，学而不厌；创造机会让学生亲自看到，如课件、图片等；亲自感受，如摸一摸、尝一尝等；亲自动手，如测量、观察、实验等；锻炼他们的动手、动口、动脑的能力。力求让学生的多种感官参与学习活动，调动他们的学习积极性，都能记住这堂课的内容，做到让他们在一个个亲历活动中了解冷热现象中蕴含的科学知识。教学重点、难点：本单元的教学重点是引导学生进行一些有关冷和热的探究活动，初步对常见的冷热现象和相关的科学知识有所认识。本单元的教学难点是引导学生经历冷和热的探究活动，认真观察、收集有关物体的冷和热的事实材料，整理、筛选、研究这些材料。单元教学目标设计：1. 引导学生进行一些有关冷和热的探究活动，让学生明白科学就在我们的日常生活之中。2. 经历用触摸的方法按冷热程度把水分类的过程；经历用热水和冷水变出三杯不同温度的水的过程；经历用触摸的方法按冷热程度把水分类的过程；经历认识温度计、使用不同温度计的过程；经历从不同角度、用不同方法研究冷水与热水改变的过程；经历冷热的游戏，初步了解在一般的情况下，物体受热会膨胀，受冷会收缩的现象。3. 引领学生认真观察、收集有关物体的冷和热的事实材料，整理、筛选、研究这些材料。4. 培养学生勇于探索的科学精神，学会与他人合作，并尝试着把学到的科学知识运用到生活实践中去。单元教学设计基本思路：本单元注重让学生在教师的指导下通过亲身经历、动手操作和实验来学习科学。将学生的学习建立在他们已有知识和经验的基础上，并通过主动探索知识发生和发展的过程，发展他们对科学的理解力、思维能力以及多方面的科学素养。在本单元的教学中，学生将获得“冷和热”的有关知识、认识温度计、使用温度计的一些技能，进一步激发学生对于科学的兴趣和好奇心。因此教师要全面关注学生在科学知识、科学思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观以及运用科学知识和方法的能力等方面的发展；要十分重视引领学生从身边的现象进行研究，亲历探索科学、建立科学概念的过程。1. 要求学生能够从生活中发现问题，利用自己的生活经验，想出办法来增进对研究对象的了解。例如，如何用两杯热水和冷水变出三杯不同温度的水；怎样从不同角度、用不同方法研究冷水与热水改变的过程；怎样才能看到热水会上浮的现象。2. 要求学生经历“观察的由简单到复杂，测量的由粗略到精确，认识的由初级到高级”的科学过程。例如，在第一课时“热水与冷水”中先用触摸等方法感受热水与冷水的温度差异（已有经验提取阶段）；动手用这两杯热水和冷水变出三杯不同温度的水，并用语言描述3杯不同温度的水（提炼经验逐步上升阶段）；用科学的方法测量，认识温度与学习使用温度计，就要求学生会正确地使用温度计测量温度（最终科学思维能力得到提升阶段）。3. 要求学生不仅关注身边的科学现象，还会有目的地进行收集和了解研究对象的科学事实，而且要学会对事实进行简单科学研究、实验、检验等活动。例如，在“冷热现象”这部分内容中，要求学生不仅仅关注日常生活中的许多热冷现象，更为重要的是启发学生通过观察、实验会进行简单试验活动，从而揭示的科学研究方法，培养学生的科学思维能力，强调一种科学探究中特有的严谨的科学态度。4. 本单元涉及冷水与热水的活动，教师要特别细心，做好充分的准备工作，预防热水烫伤学生，适当对学生进行预防烫伤的知识教育。课题名称热水与冷水教学目标1. 经历用触摸冷水和热水的方法，感受身边的冷热现象，并用语言进行简单的描述。2. 通过实验初步形成温度的概念，认识温度计正确的使用方法。3. 启发学生通过观察、实验会进行简单试验活动，从而揭示科学的研究方法，培养学生的科学思维能力。教学重点难点重点：对温度和温度计有感性认识，学会使用温度计，建立冷热、温度的概念。难点：用语言进行描述自己对冷热的感觉。学会用科学的方法测量水温，初步形成温度的概念和温度计的使用方法。教学材料准备一杯冷水和一杯热水、一个空杯、正确使用温度计图解、不同的温度计（测体温温度计、测室温的温度计、测量水温的温度计）教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图引入部分讲述：日常生活中，常见的冷饮与热饮的情景问题。激起学生对冷和热的学习研究的热情，知道日常生活中的普通现象之中蕴涵着许多科学道理。创设生活情境，从中引发对热水与冷水的研究主题。【活动一】热和冷的感受问题1：你知道哪杯是热水，哪杯是冷水？任务：用这两杯水变出三杯不同温度的水，按照由热到冷的顺序给这三杯水排序。学生分组按要求进行讨论，在获得共识后进行实验研究。在汇报的时候，重点是用语言对水的冷热温度进行描述。能调配温度不同的水，感受并描述水的温度，并为下一步学习做准备。【活动二】测量水的温度问题：由热到冷的顺序给这三杯水排序对吗？能用科学的方法进行检验吗？任务：学习使用温度计。步骤：（1）了解温度计的结构与各部分的名称。（2）通过课文图和实物示范，学读温度计的读数。（3）出示三支温度计，进行温度读写的训练。（4）测量三杯水的水温，并记录它们各自的温度。学会用科学的方法测量水温，初步形成温度的概念和温度计的使用方法。训练学生能够正确使用温度计进行测量，同时使学生深刻意识到使用工具测量的科学性。指导学生通过自主探究，学会正确使用温度计。教师可选择更多的温度让学生进行读和写的训练，使学生掌握这种基本技能。【活动三】认识各种温度计问题：不同的温度计有哪些不同？它们的使用方法相同吗？（1）对家中、学校等不同地点、时间测量温度，巩固对温度计的使用技能。（2）分小组观察不同的温度计，找出它们的异同。（3）讨论并实验不同的温度计使用的注意事项，并做记录。在测量中学生认识不同的温度计，还可以通过观察、比较了解不同温度计构造上的不同，如体温计等。认识不同的温度计，知道不同的温度计是用来测量不同物体的。对教学的反思1. 教学成功之处：教学环节之间的联系和过渡非常自然，由一个接一个的问题引导学生逐步深入探究：从“认识冷热”到“感受冷热”、“改变冷热”，最后是用科学的仪器温度计“测量冷热”。学生为了解决这些问题，必须对冷和热的现象进行研究，从中获得一些有关冷与热的知识，并在此内容的基础上引出温度和温度计的感性认识，学会使用温度计，建立冷热、温度的概念。2. 教学不足之处：对于二年级的学生，教学过程中最费力的就是指导他们进行探究实验。在“调配温度不同的水”活动中，需要多准备几套实验用品，以防不时之需；在学习“使用温度计”活动中，需要花更多的时间进行演示和说明，加强学生读数的能力。对教材设计的评价1. 活动的设计在难度上是否适当？活动的设计在难度上是比较适当。2. 学生的探究兴趣集中在哪个环节？学生的探究兴趣集中是两个环节：一是“调配温度不同的水”活动，学生的投入度