考试焦虑对错误记忆的影响3 - 心理发展与教育.pdf

文章编号 100124918 2009 0120046253中图分类号 B84412 文献标识码 A 考试焦虑对错误记忆的影响 3 陈顺森 唐丹虹 漳州师范学院 应用心理研究所 福建 漳州 363000 摘 要 采用认知考试焦虑量表从550名高一学生中筛选出75名不同考试焦虑水平的学生 运用Deese2Roediger2 McDermott范式 DRM范式 诱发错误记忆 考察考试焦虑对错误记忆的影响 结果显示 1 DRM范式能有效诱发 个体对未呈现的关键诱词产生错误记忆 2 中等考试焦虑水平的学生产生的错误记忆最少 3 高考试焦虑水平 的学生在高唤醒情境下对关键诱词的再认错误率显著高于中 低唤醒情境下的个体 使学生保持中度考试焦虑能 减少错误记忆 提高认知成绩 关键词 考试焦虑 错误记忆 DRM范式 唤醒情境 3 基金项目 福建省教育厅A类社会科学研究项目 ZA08294S 作者简介 陈顺森 漳州师范学院应用心理研究所副教授 硕士 E2mail shunsen 1631com 1 问题提出 考试焦虑是个体在考试准备 参加 反馈等阶段 对考试情境产生的认知反应 生理唤醒和行为表现相 互作用的 复杂的情绪反应 1 Spielberger把考试焦 虑称为 具体情境形式的特质焦虑 并将特质 状态 焦虑理论拓展到考试焦虑 考试焦虑的特质部分是 人格中对考试情境产生焦虑倾向的相对稳定部分 其 状态部分是特质考试焦虑在一定时间 特定情境下 具体活动中的表达 具有不稳定的 波动变化的特 点 2 众多研究 元分析证明了考试焦虑和成绩间的 线性负相关关系 2 4 但有研究发现 考试焦虑对认 知成绩的消极影响仅限于复杂任务 在简单任务中 个体还有剩余足够的记忆容量来执行任务需求 2 而且 有些研究者认为考试焦虑也可能对成绩产生促 进而非抑制的作用 耶克斯和道德森根据驱力理论 假设认为考试焦虑和成绩呈倒U型曲线关系 用实验 证实了这种关系 并指出二者关系随任务的复杂性而 变化 2 Mcdonald的研究进一步证明了这一关系 5 考试焦虑与成绩间的倒U型关系也成为教育 心理学 界普遍认同的一种 常识 但考试焦虑与成绩间是线性负相关还是倒U 型关系 却一直没有定论 大部分研究文献都认为 考试焦虑对考试成绩存在负面影响 研究者认为 认知干扰 可能是考试成绩降低与考试焦虑之间的 一个中介变量 6 表现在注意力 思维 记忆等认知 过程受到阻碍 Birenbaum和Nasser指出 7 高考试 焦虑者产生的与考试任务无关的想法占用了许多记 忆空间而无法更好地完成复杂任务 他们常常不能 把注意力集中在试题上 而将其分散到了各种各样 的担忧或多余动作上 高考试焦虑干扰了学生的记 忆过程 使信息存贮出现混乱 焦虑阻滞导致信息不 能正确提取甚至根本不能提取 于是造成错答 漏答 或不知如何答题等现象 严重影响了考试成绩 8 由此可见 记忆提取的准确性可能是考试焦虑影响 成绩的一个重要中介因素 根据提取准确性 记忆可分为错误记忆和真实记 忆 其中错误记忆是指错误地声明以前未呈现过的 词或从未发生过的事曾经呈现或发生过 9 普遍采 用的错误记忆研究范式是Deese2Roediger2McDermott 简称DRM 范式 DRM范式的创立来自于Roediger 和McDermott对Deese研究的引申和扩展 在实验 中 Roediger和McDermott给被试呈现由15个单词构 成的词表 每一个词表都与一个未呈现的项目高关 联 这个未呈现的项目也称为关键诱词 例如 给被 试呈现词表 床铺 休息 梦境 打盹 打鼾 等 这列词 语都与关键诱词 睡觉 相关联 结果发现被试往往 在即时回忆中以很高的几率错误地报告那些高关联 词 10 DRM范式一般先让被试学习词表 然后进行 再认测验 再认测验中包含一部分与所学词语有语 义联系的关键诱词 要求被试确定每个呈现词是否在 先前的学习词表里出现过 DRM范式可成功诱发错 64 2009年心理发展与教育第1期 误记忆 为错误记忆实验研究提供了有效方法 现在 已经成为错误记忆研究的经典范式 11 研究发现情 绪状态 词表特性 呈现方式 预警提示 加工水平 人 格特质等都对错误记忆有重要影响 10 21 从而也使 我们对错误记忆的理解不断深入 情绪状态对错误记忆的准确性有不可忽视的作 用 但有关情绪状态与错误记忆关系的研究尚不多 见 22 研究发现 积极情绪促进认知活动 而消极 情绪破环 瓦解 阻断认知活动 21 Isen和Labroo 指出 在许多情境下积极情绪可以通过提高认知灵 活性 促进问题解决和决策 23 在积极情绪状态 下 人们倾向于整合决策材料 较少受材料无关属性 的迷惑 并将注意焦点关注于其他更为重要的任务 因此决策成绩较好 然而杜建政等人研究发现积极 情绪比消极情绪状态更易诱发错误记忆 认为是由 于消极情绪状态下被试在编码阶段更加关注细节 以项目特异性加工为主要加工方式的缘故 21 同时 研究还发现 积极和中性情绪状态下的错 误再认不存在差异 两种情绪状态有着类似心理活 动 24 而消极词表的关键诱词引起错误记忆显著多 于中性词表的关键诱词 25 王翠玲研究证明 在汉 字结构辨别任务和再认任务中 积极情绪的被试比 消极情绪被试表现出更好的正确率 而在视觉任务 中 积极情绪组的正确率则低于消极情绪组 18 有 些研究者认为 在再认与回忆任务中 导致错误记忆 的真正原因是情绪唤醒与否 不论个体情绪是积 极 消极还是中性的 高唤醒情境下产生的错误记忆 都显著多于低唤醒情境 26 考试焦虑作为一种消极情绪反应 对记忆准确 性可能产生影响 并可能由此影响学生的考试成绩 但这种影响究竟是促进性还是抑制性的仍然不能确 定 而且 众多研究者认为考试焦虑是个体对考试 产生的一种情境性的特质反应 2 8 考试焦虑个体 在考试及类似于考试的评价性情境中均可能产生焦 虑情绪 同时 个体对考试重要性 考试情境变量的 知觉不同 其考试焦虑的唤醒水平也不同 本实验 采用DRM范式 实验一考察特质考试焦虑水平对错 误记忆的影响 实验二考察焦虑唤醒对错误记忆的 影响 以解释考试焦虑和错误记忆之间的关系 2 实验1 211 目的 以往考试焦虑和记忆的研究表明 高考试焦虑 者在测验中存在一定的认知加工问题 而关于错误 记忆易感性的个体差异研究表明 10 具有某些特征 的个体会表现出对错误记忆更加敏感 相对容易产 生错误记忆 而产生这种差别的原因大多数被解释 为加工过程或者是加工策略上的偏向 当焦虑成为 个体对考试或评价情境的一种相对稳定的人格特质 之时 考试焦虑者的错误记忆易感性个体差异可能 也与此有关 实验1采用错误记忆研究的经典 DRM范式 考察具有情境性特质焦虑特点的考试焦 虑对错误记忆的影响 212 实验假设 一些观点认为情绪占用一定的心理容量 这就 意味着认知工作的空间就少了 Ellis和Ashbrook认 为情绪引起了与思维无关的任务 这会干扰到任务 的完成 18 大量基于 认知干扰 理论的考试焦虑 研究也都认为考试焦虑影响考试成绩的原因就在于 焦虑情绪引起了与思维无关的任务 干扰了考试任 务的完成 如前文所述 有关情绪与记忆的研究大 多倾向于认为消极情绪引起的错误记忆少于积极情 绪 基于驱力理论的研究也认为考试焦虑与认知成 绩呈倒U型关系 基于此 实验一假设如下 中等 考试焦虑被试的关键诱词和无关词错误率显著高于 高 低考试焦虑被试 而其学习词错误率显著低于 高 低考试焦虑被试 213 方法 21311 被试 在一次单元考试开始前半小时 对漳州市某二 级达标中学550名高一年级学生施测认知考试焦虑 量表 根据评分标准 高于77分的高考试焦虑者共 52名 在66分和63分之间的中等考试焦虑者共89 名 低于45分的低考试焦虑者共23名 其中 7名 高焦虑者 12名中等焦虑者 2名低焦虑者明确表示 因补课等原因不能参加实验 从45名高考试焦虑 者 77名中等考试焦虑者 21名低考试焦虑者中分 别随机抽取15名 共45名作为实验1被试 男女 比例相当 年龄为15 17岁 被试视力正常或矫正 视力正常 21312 实验设计 采用 3 高焦虑 中等焦虑 低焦虑 3 学习 词 无关词 关键诱词 混合设计 其中考试焦虑水平 为被试间变量 词类为被试内变量 因变量为再认 错误率和反应时 再认错误率的计算公式为 被认为 是 旧 的未学过词的总数 未学过词的总数 17 反应 时是从测验词呈现到被试作按键反应这段时间 21313 实验仪器 74 陈顺森 唐丹虹 考试焦虑对错误记忆的影响 用C 语言编制程序 在学校计算机房的电脑 上进行实验 每台电脑配置一致 21314 测量材料 认知考试焦虑量表 Cassady于2002年编制 共 27道题目 量表内部一致性 系数为0191 具有良 好的信度和效度 中文版由陈顺森译出 经英语专 业人员进行回译 并经专家校译 信度检验克伦巴赫 系数为0185 一个月后对253名被试进行重测 重 测信度为0179 1 6 21315 学习和测验材料 根据DRM经典范式 编制实验材料 学习材料为 10列词表 每列词表所包含12个词 都与同一个关键 诱词产生联想 另有3个无关项目在学习的最开始呈 现 以消除首因效应 学习结束后完成30道心算题 全 部为两位数的加减法计算 以消除近因效应 测验材料共30个词 其中10个项目为旧的 来 自于呈现词表 每个词表随机选择一个 20个项目 为新的 包括10个学习词表未呈现的关键诱词 另 外10个是学习词表和关键诱词之外的无关词语 所有测验项目的呈现顺序完全随机 另外 有3个 无关项目在测验的最开始呈现 作为测验缓冲项 21316 实验程序 实验分为学习阶段和测验阶段 均在计算机上 进行 学习阶段向被试呈现指导语 下面将做一个实 验 计算机将呈现一系列词表 请用心记住它们 每 个列表呈现前 将有一个提示 下一列词表 读懂这 段话后 请按空格键开始 被试按空格键后 显示屏呈现提示 下一列词 表 提示显示3秒后 显示屏上依次出现 鼠标 思想 伦敦 用以控制首因效应 每个词呈现 2s 然后以随机的方式向被试呈现10列词语 每列 词语在呈现之前有一个提示 下一列词表 提示显 示3秒后每个词语依次呈现 每个词语呈现2s 所 有词表中的词以随机顺序呈现 当词表学习完毕后 开始进行两位数加减法的 心算 显示屏呈现提示 词表呈现结束 下面进入 心算题 请尽可能准确心算 按空格键开始 30秒 后 进入再认测验阶段 再认测验阶段 被试看到的指导语为 请你把左 手食指放在 Z 键上 右手食指放在 P 键上 判断显 示屏上将显示的词是否先前呈现过的 如果是先前 呈现过的词 请按 Z 键 如果不是先前呈现过的 请 按 P 键 如果记不清楚 可以猜测 但千万不要少按 或多按 读懂这段话后 请按空格键开始判断 被试按空格键后 显示屏上首先呈现 蚂蚁 苛刻 薄荷 作为缓冲项 使被试熟悉操作 其操 作结果不予统计 然后随机呈现测验词 被试作 按键反应后 直接跳入下一个词 214 结果 21411 被试在各种词表类型下的再认成绩 参与本实验的45名被试的学习词 关键诱词和 无关词的再认错误率见表1 对关键诱词的再认错 误率与无关词的再认错误率进行配对样本t检验显 示 关键诱词的再认错误率显著高于无关词的再认 错误率t 44 26122 p 0105 对关键诱词的错误率差异不显 著 2 1198 p 0105 而对无关词的再认错误率差 异显著 2 6129 p 0105 事后比较结果发现 中 等考试焦虑组的无关词错误率显著低于低考试焦虑 组MD 0109 p 0105 这说明具有情境性特质焦 虑特点的考试焦虑对关联性错误记忆不存在什么影 响 但对无关词错误记忆造成影响 21413 不同考试焦虑组在各种词表类型下的平均 反应时 根据速度 准确性权衡原则 在短刺激间隔情 况下 要保持与长刺激间隔相同的错误率 被试的反 应时就一定会加长 27 据此 我们对反应时进行评 估 检验考试焦虑水平在反应时上是否有显著差异 表3 不同焦虑水平被试的反应时 ms 学习词 M SD 关键诱词 M SD 无关词 M SD 高考试焦虑973152 1901161073105 220107998194 246122 中等考试焦虑891191 1811901134155 265171915115 217193 低考试焦虑1206144 337156 1282118 3601561249109 781115 表3给出了不同考试焦虑水平的被试在各类词 表上的反应时 可以看出无论在那种类型词表下 低 考试焦虑者在各类词表的平均反应时都长于中 高 考试焦虑者 而在各类被试的判断中 学习词的反 应时最快 关键诱词的反应时最慢 说明被试对与学 习词有关联的关键诱词产生了极大的熟悉感 但可 能一时还不能肯定是否是刚才呈现过的词 经非参 数方差分析K luskal2Wallis检验结果表明 不同考试 焦虑水平被试的学习词反应时存在显著差异 2 11111 p 0101 低考试焦虑组的学习词反应时明 显长于中 高考试焦虑组 MD 314153 MD 232192 p 0101 215 讨论 实验1结果显示 选用的实验材料有效地诱发 了关联性错误记忆 说明具有语义关联的诱词及其 关联词表 可以诱发被试对关键诱词再认时产生错 误记忆 首先 实验的自变量考试焦虑水平没有对关联 性错误记忆造成影响 却对无关词的再认错误率具 有影响 表现在中等考试焦虑组对无关词的再认错 误率显著低于高 低考试焦虑组 而其学习词的正确 率最高 即中等考试焦虑被试的再认成绩最好 这 一结果证实了考试和成绩间的倒U型关系 被试在 中等考试焦虑水平上成绩达到最优水平 也说明了 中等水平的考试焦虑对成绩起促进作用 根据 Alpert和Haber的促进 抑制焦虑观点 中等考试焦 虑对学业成绩起促进 积极的作用 而高考试焦虑对 学业成绩起抑制 消极的作用 2 适度的考试焦虑有利于保持和提高大脑两半球 正常的兴奋性和刺激感受性 使个体进入紧张激动 状态 进而产生较多能量来应付当前问题和情境 提 高人的活动效率 使其思考力 反应速度 动作敏捷 性都得以提高 低考试焦虑使学生处于一种被动麻 木状态 思维消极甚至迟钝 本研究结果发现他们的 反应时长于其他被试也说明了这一点 高考试焦虑 者对考试及其结果产生过度担忧 或是在考试过程 中觉察到了危险 潜在威胁而又处于无助和紊乱状 态 严重影响学生的学习和身心健康 如前所述 考 试焦虑是一种情境性特质焦虑 本实验中 中等考试 焦虑者在面临焦虑情境时处于警觉状态 较少受词 表无关属性的迷惑 并将注意焦点关注于更为重要 的任务 虽然其关联性错误记忆与其他组被试没有 显著差异 但在与学习词没有语义关联的词表上 再 认错误率显著低于其他组 这可能是因为个体保持 适度的考试焦虑 其动机功能调动了注意倾向和编 码能力 使注意迅速聚焦 编码能力迅速加强 因此 正确记忆较高 错误记忆较低 其次 对不同考试焦虑水平被试的反应时评估 发现 在被试判断并按键反应中 学习词的反应时最 快 关键诱词的的反应时都长于学习词和无关词 说 明被试对与学习词有关联的关键诱词上产生了极大 的熟悉感 根据激活监控理论 21 如果被试关注项 目特征而不是项目之间的关联 采用项目特异性加 工而不是关系加工则较少出现错误记忆 在关键诱 词上的反应时较长可以解释为被试趋向采用的是关 系加工 但一时不能肯定 试图还想通过字面表征 然而 由于要旨表征的强大而导致监控过程的有效 性还是降低了 因此 对关键诱词的提取过程更加复 杂 导致反应时更长 低考试焦虑组的学习词反应时显著长于高 中 考试焦虑组 其在关键诱词和无关词的反应时也长 于其他两组 但差异未达到显著水平 低考试焦虑 者无法增强测验时的迫切感和自我提高的动力 使 其处于被动麻木状态 思维消极 迟钝 这不仅仅表 现在学习阶段呈现过的学习词反应时上 对未呈现 过的词表也表现出较长的反应时 94 陈顺森 唐丹虹 考试焦虑对错误记忆的影响 3 实验2 311 目的 实验1表明 特质考试焦虑影响错误记忆 对无 关词的再认错误率有一定影响 在以往考试焦虑研 究中 通常采用特质焦虑或焦虑倾向的方法来测量 评估唤醒水平而不是用状态焦虑的方法 由于考试 焦虑和经历中的状态焦虑有重要相关 且这种相关 主要取决于相关情境 因此情境可以改变考试焦虑 对成绩的影响 2 考试焦虑者在考试情境下 曾有 的消极体验通过认知过程的思维定势加工 焦虑容 易被唤醒 但是由于种种原因 个体对考试或评价 情境的感知不同 其焦虑被唤醒的水平也可能不同 实验2以30名考试焦虑高分者为被试 在实验正式 开始前30分钟用指导语唤醒被试焦虑 以焦虑不 同唤醒水平为被试间变量 探讨状态考试焦虑对错 误记忆的影响 312 实验假设 如前所述 有研究者认为 再认与回忆任务中导 致错误记忆的真正原因是情绪唤醒与否 不论个体 情绪是积极 消极还是中性的 高唤醒情境下产生的 错误记忆都显著多于低唤醒情境 根据考试焦虑与 成绩的倒U型关系 实验2假设如下 高考试焦虑被 试在中度唤醒情境下对三个词表的再认错误率显著 低于高 低唤醒情境下的被试 313 方法 31311 被试 被试取样群体同实验一 除参加实验一的15名 高考试焦虑学生之外 让其余30名高考试焦虑者参 与实验二 在实验正式开始前30分钟对被试施测状 态 特质焦虑问卷 根据状态焦虑量表得分高低 将 被试区分为高 中 低三种唤醒水平 即10名被试为 高唤醒组 高于49分 10名被试为中度唤醒组 介 于47分和40分之间 10 名被试为低唤醒组 低于 37分 31312 实验设计 采用 3 高唤醒 中度唤醒 低唤醒 3 学习 词 无关词 关键诱词 混合设计 其中不同水平的唤 醒情境为被试间变量 词类为被试内变量 因变量 为再认错误率和反应时 31313 实验仪器 同实验1 31314 测量材料 状态 特质焦虑问卷 STAI Spielberger于1970 年编制 国内1988年修订 状态焦虑问卷共20道 题目 其中半数为负性情绪条目 半数为正性情绪条 目 主要用于评价即刻或最近某一特定时间或情景 的恐俱 紧张 忧虑和神经质的体验或感受 可用来 评价应激情况下的状态焦虑 以测验焦虑量表作效 标 效标关联效度为01 29 p 0101 重测信度为 01 89 p 01 01 31315 学习和测验材料 同实验1 31316 过程 在被试期末考试的前一个星期 于实验前30分 钟对被试施加指导语以唤醒其考试焦虑 现在即将 进行一项测验 测验的成绩反映了你们的智力水平 并将记入你们的档案 请认真对待这次测验 重复 强调本次测验的重要性及与智力的紧密关系 然后 所有被试填写状态 特质焦虑量表 实验程序同实验1 314 结果 31411 被试在各种词表类型下的再认成绩 对本实验高焦虑被试的再认错误率进行考察 t 检验结果发现 见表4 高焦虑学生在关键诱词的 再认错误率显著高于无关词t 29 18145 p 01001 本实验同样诱发了强烈的关联性错误记忆 表4 高焦虑被试再认成绩 M SD 学习词关键诱词无关词 再认错误率0122 01160164 01180104 0108 31412 考试焦虑不同唤醒水平的再认率 从三种唤醒情境下被试的再认错误率 表5 图 2 可以看出 焦虑被中度唤醒者的学习词 无关词再 认错误率均最低 中度唤醒情境下的高考试焦虑被 试再认成绩最好 图2与实验1的图1线条吻合度 较高 非参数方差分析的K luskal2Wallis检验结果表 明 焦虑中度唤醒组在关键诱词的再认错误率显著 低于高唤醒组 2 6174 p 0105 即在高度唤醒情 境下 考试焦虑者产生了更强烈的关联性错误记忆 表5 不同唤醒水平被试在各词类下的 再认错误率 M SD 学习词关键诱词无关词 高唤醒0119 01130177 01200104 0105 中度唤醒0116 01110157 01150102 0106 低唤醒0132 01190157 01100106 0111 31413 唤醒情境下 不同焦虑水平的平均反应时 对反应时进行非参数方差分析的K luskal2Wallis 检验发现 在中度唤醒和低唤醒情境下 高考试焦虑 05 2009年心理发展与教育第1期 图2 不同唤醒水平组的再认率 学生在学习词 关键诱词 无关词的上反应时均无显 著差异 表 6 表6 三种唤醒水平被试的平均反应时 ms 学习词关键诱词无关词 高唤醒1091174 2641551024112 2071871129110 298179 中度唤醒1124123 3131861266127 376110996117 218149 低唤醒1129123 4601471183167 465147939159 242192 315 讨论 在实验2中 使用DRM范式同样成功地诱发了 被试的关联性错误记忆 考察不同唤醒水平组的再认率发现 中度唤醒 情境下的再认错误率是最低的 即在中度唤醒情境 下 高考试焦虑被试的认知成绩最优 这一结果符 合焦虑与成绩的倒U型关系 实验2的被试都是高 考试焦虑者 但对测验情境的感知使他们处于焦虑 的不同唤醒状态 艾森克指出 关于记忆的个体差 异 从信息编码 贮存直到信息提取 唤醒水平 动机 强弱等因素都起着非常重要的作用 17 唤醒是指 机体的一种状态 有 警觉 激活 之意 是种一般的 警觉状态 它能够激活注意系统 以便更好地接受来 自知觉的信息输入 它是内外刺激相互作用的结果 新异刺激 计划思想等都可以影响唤醒 实验结果 说明 高考试焦虑在中度唤醒状态下 个体进入警觉 状态 产生的错误记忆最少 对信息的加工达到最佳 状态 对认知成绩起到积极促进作用 认知成绩优于 高 低唤醒焦虑状态 还值得注意的是 高唤醒情境下的被试对关键 诱词再认错误率显著高于中 低唤醒情境下的被试 即在高唤醒情境下 考试焦虑被试产生了更强烈的 关联性错误记忆 而中 低唤醒水平被试的关联性 错误记忆无显著差异 这验证了Corson 焦虑高唤醒情 境下的被试对关键诱词的再认错误率显著高于中 低唤醒情境下的被试 参考文献 1 陈顺森 徐洁 张日 箱庭疗法缓解初中生考试焦虑的 有效性 心理科学 2006 29 5 1186 1189 2 Zeidner M Test anxiety The state of the art New Y ork Plenum Press 19981 3 Hembree R Correlates Causes effects and treatment of test anxiety Review of Educational Research 1988 58 1 47 771 4 Sullivan L The effect of test anxietyon attention and memory skills in undergraduate students Chrestomathy 2002 1 263 2731 5 Mcdonald A The prevalence and effects of test anxiety in school children Educational Psychology 2001 21 89 1011 6 陈顺森 初中生考试焦虑认知成分与考试成绩调查分析 临床心身疾病杂志 2006 12 1 35 381 7 Birenbaum M Nasser F On the relationship between test anxiety andperformance MeasurementandEvaluationinCounselingand Development 1994 27 293 301 8 Cassady J C Johnson R E Cognitive test anxiety and Academic Performance Contemporary Educational Psychology 2002 27 270 2951 9 Lindsay D S Johnson M K False memories and the source monitoring framework Reply to Reyna and Lloyd 1997 Learning and Individual Differences 2000 12 145 1611 10 Watson J M Bunting M F Poole B J Conway A R Individual differences in susceptibility to false memory in the Deese2Roediger2McDermott paradigm Journal of Experimental Psychology Learning Memory and Cognition 2005 31 1 76 851 11 周楚 杨治良 错误记忆研究范式评介 心理科学 2004 27 4 909 9121 12 Stadler M A Roediger H L Mcdermott K B Norms for words lists that create false memories Memory Cognition 1997 27 3 494 5001 13 McDermott KB The persistence of false memorise in list recall Journal of Memory and Language 1996 35 212 2301 14 张力 朱滢 关联性记忆错觉的产生与保持 心理学报 1998 30 4 374 3791 15 刘凤华 测验和明确警告对关联性记忆错觉的影响 济 南 山东师范大学硕士学位论文 20021 16 Watson J M McDermott KB Balota D A Attempting to avoid false memories in the Deese2Roediger2McDermott paradigm Assessing the combined influence of practice and warnings in young andold adults Memory and Cognition 2004 32 1 135 1411 17 陈红 人格特质和情绪状态对关联性错误记忆产生差异影 响的研究 西安 陕西师范大学硕士学位论文 20061 18 王翠玲 邵志芳 国外关于情绪与记忆的理论与实验研究 综述 心理科学 2004 27 3 691 6931 19 何海瑛 张剑 朱滢 注意分散对虚假再认的影响 心理 学报 2001 33 1 17 231 20 耿海燕 朱滢 李云峰 错误再认 意识 注意和刺激特性 心理学报 2001 3 2 104 1101 21 杜建政 高妍春 情绪对错误记忆的影响 心理科学 2008 31 3 571 5741 22 卢波 陈玉明 关联性记忆错觉研究的新进展 湖南师范 大学教育科学学报 2002 1 4 118 1221 23 Isen A M Labroo A A Durlach P An influence of product and brand name on positive affect implicit and explicit measures Motivation and 25 2009年心理发展与教育第1期 Emotion 2004 28 44 631 24 Stoorbeck J 2 The medium test anxiety subjects false memory was least 3 The higher anxiety subjects false recognition in arousal situation was significantly higher than the other two groups in normal situation The subjects medium test anxiety would decrease their false memory and enhance their cognitive performances Key words Test anxiety false memory deese2roediger2mcdermott paradigm arousal situation 上接第40页 Measuring Students Representation Level on Arithmetic Word Problems Based on the Relational2Representational