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如何高质量地讲故事34 When：讲故事中看“时机”何时讲？对何年龄段讲？感悟：高质量的“产品”，不是来自于最后的总装车间，而是来自于加工过程中的各加工环节的高质量“高质量”的原材料，则是生产“高质量产品”的基础措施。高质量的“身体”，不是来自于最后的“抢救重病”，而是来自于平时及时治疗“小病”“预防” ，则是“高质量身体”的基础措施。3.1 低质量时间（时机）1、推迟认为孩子听不懂忽视了讲故事的“其它”作用。不用展开2、应付听讲者“质量”低一些家长认为临睡前是最“常规”的讲故事时间，孩子也喜欢让爸爸妈妈在睡前讲故事。上次已经说过：睡前讲故事是“低质量目的”其目的是为了让孩子睡觉目的低质量，必然导致方式低质量一切为了孩子能睡觉、早睡觉：（1）场景黑：关了灯、躺在床上，要求孩子闭上眼睛听威胁：“睁开眼睛就不讲了”。（2）语速慢：为了让孩子尽快入睡，父母会用只有孩子能听见的小声讲，语速缓慢。（3）语气平：语气单调、平淡如同“念经”。（4）内容窄：怕刺激孩子情绪，不能讲述让孩子兴奋的内容。3、迎合讲述者“质量”低（1）“简”：一些家长这样传授“经验”：“睡觉前讲的故事，可讲得简练一些，讲清楚主要情节就行”“在讲述过程中，尽量减少一些描述性的细节，免得故事时间太长”（2）老：家长心情很矛盾：如果讲新故事，孩子则会因为好奇而睡意全无所以只重复讲述孩子很熟悉的“老”故事，让孩子在“没意思”的状态下进入梦乡。（3）懒：家长在“为自己考虑”“睡觉前讲的故事，可以偷懒地讲”不用生动描述、不用肢体语言、不用丰富表现。4、父母单方意愿时间不固定、数量不固定质量无保证，更谈不上“目的性”自己情绪高、精神状态好则给孩子讲、给孩子多讲；反之，则少讲、不讲。5、低质量导致低效益（1）两代人“目的”不同 伤害亲情：孩子以“听故事”为目的：希望多讲，越听越兴奋没完没了 影响睡觉父母以“尽快让孩子睡觉、不能损害健康”为目的：企图少讲；且自身越讲越累，益发懒得讲； （2）内容单调，难以满足孩子需求，难以达到讲述目的。低质量时间（时机），必然导致低质量效果或是影响孩子睡眠尽管闭上眼睛，大脑中依然浮现故事中的场景或是两代人因“多讲/少讲”而产生矛盾破坏了“亲情”3.2 高质量时间（时机）1、尽早明确讲故事的作用（掌握词汇、提升能力、亲近感情）越早越好。2、适合（1）适合讲述：选择最适合自己家庭的讲述时间，只要自己和孩子感到放松和愉快就好。（2）适合接受故事的长度，要与孩子注意力持续时间相适应不要过长故事的难度，要与孩子理解、吸收能力相适应不要过“深”（3）适合情绪孩子处于最佳的情绪状态3、引导（1）在未讲之前，引导兴趣类似于“刺激感性消费”，使孩子想听例如：用“悬念”引导孩子产生需求当着孩子的面，而对老公讲：“我今天听了一个讲述XX的故事，特好玩儿呆会儿我给你讲”。孩子听见以后，肯定会产生“先给我讲”的欲望。（2）在讲述之中，有相关方式引导注意，使孩子爱听不要以为“开讲”了，孩子就会一直保持“爱听”的状态。孩子的注意力持续时间不长，需要不断地用语调、肢体语言进行“调动”而不是用严厉的态度“要求”（坐好了！认真听！）（3）引导参与会听在讲述过程中，不断用“问答、表演”等方式，让孩子参与故事其中，引导孩子学会“如何听”使孩子长久保持听故事的积极性4、满足孩子“迫切”需求用多种方式，引导孩子产生需求（1）当前需求要造成“是孩子要听（汲取），而不是家长硬要讲（灌输）”的效果（2）长期需求使孩子把听故事当成了生活的一部分，长期想听；5、高质量才能高效益把讲、听故事当成一项工作来做提升两代人的责任心，为孩子上学后能“高质量听课”奠定基础（1）定时：规定正式时间：随时可得到的，不会珍惜。不要让孩子产生“父母随时在身边、我可以随时听到故事”的想法。（2）定量：确定故事所用的时间随意可得到的，不会珍惜。不要让孩子产生“故事很多、我可以听到很多故事”的想法提倡少而精（3）灵活：睡前聊天胜过讲故事研究人员通过一项最新研究发现，睡前读故事显然对提高小孩子的语言能力没有明显效果。睡觉前与孩子聊天，既可以“亲情”，又可以平复孩子的情绪有助于孩子睡眠。只不过这是让一些家长痛苦的事情父母要付出一定的“脑力”与精力。4 Where：讲讲故事中看“环境”何处讲？4.1 遇事而诲增强注意力故事不一定只在家中讲。带着孩子外出时，也是讲故事的大好时机。看到花，讲“花”；看到树，讲“树”；看到猴子，讲“猴子”；看到社会，则用故事来抨击不文明现象、传递“三观”4.2 创建环境加强针对性家庭教育目的高低，决定讲故事环境高低1、创设“情境” 讲故事过程实际是一个“还原生活”的过程，幼儿感知社会的方式往往比较直观善于用“眼睛”而不善于用“耳朵”。因此，往往难以领悟故事的内涵较困难。为了加强孩子的领悟效果，在给孩子讲故事的时候，首先应创设一种故事氛围达到“借景生情”。如：体现“光明”的故事，不要在灯光暗淡的房间下讲；而“卖火柴的小女孩”在不适于在春光明媚的户外讲述；2、渲染“环境” 在讲故事过程中，要不断渲染故事环境，使孩子有“设身处地”的感觉。如在讲述“天上刮着寒冷的北风”这一环境时，要用“呜呜、呼呼”等象声词来强化情境。3、深入“环境”在讲故事过程中，父母要忘记“自己是父母”的身份，而真正进入所扮演的“角色”之中即演什么、像什么。同时，还可以把孩子“拉”进故事情境之中让孩子模仿故事中人的对话、动物的叫声、各种声响等。4、建立良好的语言学习环境（1）“书”的环境父母首先要有“书”当今，“电子书”大行其道有些家庭已经看不到“纸质书”。建议家长应该在居室中安放一个书架并告诉孩子，书架上的书中有“好多的故事”，爸爸妈妈会逐步地、慢慢（！）地给你讲述。同时，也要设立一个家中成员“各行其道”的时间。即孩子自己玩玩具、家长自己看书的时间同时夫妻二人要对书中的精彩之处进行经常性交流当孩子看到爸爸妈妈在读书时能产生很多乐趣的时候，他也会逐渐产生“想自己看书、急于自己看”的欲望。这是给孩子讲故事的最终目的2）“语言”的环境对于幼儿的请求，一定要逼迫、诱导孩子准确地“先”说出来，一些孩子为什么容易“着急”就是因为孩子自己的“语言”不能准确充分表达“自己想要什么”家长不要因为怕孩子着急、怕孩子“急坏了”而总是急于“猜测”孩子的意图、总是“替”孩子表达应该是培养孩子最终养成“想要什么、先说清楚”的习惯5 What：讲故事中看“内容”讲何？家庭教育目的高低，决定讲故事内容高低5.1 为何要选择故事良好的选材是成功的一半1、内容要适合儿童的特点：注意普遍性遵循规律选择故事内容时，应该注意如下几点：（1）要考虑孩子的年龄：故事内容的“直接吸引力”的大小，决定了孩子听故事兴趣的大小不同年龄阶段的幼儿，认知水平不同、选材也就应该不同避免“超前”（2）要照顾孩子的特点幼儿感知事物，往往从“表象”入手，且孩子的接受能力和理解能力与成人有很大差距，注意力往往不稳定故事内容的深浅程度，决定了孩子听故事兴趣的大小所以，要选择“形象具体、距离孩子较近、易于让孩子感知”的故事内容如小动物、小孩子、花草树木等（3）故事情节简单，短小精悍、有逻辑性，只有这样，故事才既便于孩子理解，又有助于培养孩子的逻辑思维。（4）注意儿童的年龄特征、性别特征、个性差异。男孩子爱听打仗的故事，女孩子爱听童话，大孩子爱听成语和历史故事，所有的孩子都爱听神话故事和科幻故事。不能一概而论，请看下面2、内容要适合自己孩子的特点：注意特殊性增强趣味性（1）有关孩子自己：故事的主角尽量是孩子熟悉的人（自己、父母、亲朋）或事物（玩具、动物）。 “代人法”可以用孩子喜爱的玩具作为故事的主角。教育孩子，最忌直接给孩子讲道理父母可以用孩子喜欢的某个玩具来编些故事讲给他听。有一位家长是这样做的：儿子5岁的时候，常常跑到离家很远的地方去玩，这让我非常担心。我和他谈了几次都无济于事，于是我就用他最心爱的玩具一只缝制的大熊猫为主角，编了几个大熊猫迷路的故事讲给他听。他听得很认真，并不时地被大熊猫的可笑行为逗得哈哈大笑，而且还为大熊猫笨拙的判断力生气。每当我讲到这只大熊猫在市场上迷了路，或者进错了院子时，我总是听到他大声训斥他的玩具。“妈妈，我不会做这样的傻事，是吗？”儿子问我。以后，他果然不再到处乱跑了（2）有关父母孩子总是喜欢听大人讲述一些“过去经历”的一些生活，更爱听父母讲述曾经发生的“糗事” 这样的故事，不会降低父母在孩子心目中的形象，反而会使孩子感到生活的真实让孩子知道，父母也不是“完人”，更重要的是从父母的“犯错误、改正错误”的过程中，学到方法。例如：讲自己在吃饭的时候“边吃边说”，结果“呛”住了自己以后再也不敢“边吃边说”了。讲自己在走路的时候“只看左右、不注意脚下”，结果“摔了一个大跟头”自己以后走路时非常注意脚下。对于“高人”高学历、高地位（单位领导）来说，这样做挺难5.2怎样选择故事1、注重目的：故事种类很多，但并不一定适合孩子听。父母应选择那些有利于孩子身心健康、提升孩子能力的故事。2、注重接受能力：讲的故事在内容上要有选择要与孩子的年龄阶段相适应每个孩子发展速度不一样，很难规定统一标准下面仅供参考（1）0-3岁内容以社会性适应为中心孩子到岁半时大约可以说出4060个词语也就是可以给他讲故事了。岁的幼儿喜欢听有关动物、植物和仙女等的故事；给二三岁的孩子讲，要选择那些主题明朗，爱憎分明，情节简单，人物单一的故事，孩子进入幼儿期，可多选择一些童话故事，因为童话以儿童幻想为特征，从不同角度向孩子展示奇异美妙的现实生活，告诉他们真善美与假恶丑。2岁后，孩子开始关注故事的本身，他们留心故事的主要脉络，并能记住故事里的每个角色，他们甚至能够提炼出某个场景发生的主要情节已经在通过故事开始认识外界。（2）3岁以后孩子3岁以后，物我开始分化，他们开始对人的故事和有关自然、社会等方面的知识性故事感兴趣。有了想象力，就喜欢神话、童话、民间故事了。给五六岁的幼儿讲，则要选择情节比较复杂、曲折的故事，情节简单的故事，对大孩子又没有吸引力。重点应放在讲清“发生了什么”，以拓宽视野，深挖故事主题。（3）是在给“自己的孩子”讲故事家长一定要据自己孩子的特点、性格，有针对性地选择故事，进行更有效的教育。尤其针对孩子可塑性的特点，发现某些毛病和不足，可选有利于矫治的故事，通过故事形象来启发诱导，达到自我鼓励和克服不足。根据孩子的性格特点，进行扬长、避短式的讲述如对于内向的孩子，可多讲些勇敢者胜利的故事；对于“不管不顾”的性格，要用故事指导其耐心、细心讲讲“马大哈”的故事2、孩子选注重感受给孩子选择权，让孩子的一定范围内选择选择内容、选择数量6 How：讲故事中看“方式”如何讲？6.1 低档次形式为“讲”而讲1、家长干巴巴念2、孩子老老实实听心无旁骛、不许分心、不许插嘴围着父母的意愿转貌似不用展开了你们“懂”的6.2中档次形式：1、家长：念讲生动地讲家长虽然在进步，但是没有达到“最佳质量”2、孩子：听背复述（1）听：培养注意力（2）背：培养记忆力（3）复述：培养孩子模仿能力孩子虽然很努力，但是没有达到“最佳质量” 6.3高档次形式：6.3.1演1、家长演讲故事的方法比故事本身更重要，因此，给孩子讲故事时，父母有时候要把“尊严”和“个人形象”抛到脑后。家长在表演时，语速要慢，表情要丰富，便于孩子受到故事的气氛感染而进入状态。家长绝不用担心自己的表演能力差，孩子是世界上最宽容的观众，他不但会原谅你表演的“拙劣”，而且还会对你的努力报以最真诚的喝彩。为自己的孩子表演是一种莫大的享受。2、让孩子演让孩子分别扮演故事中的角色丰富孩子的情感世界（感动、同情、无聊、愤怒、搞笑、难过、开心、震惊、不解）对于年龄较小的孩子，可以多分派一些动作和简单的发音。比如选取一个对白很简单的故事，孩子扮演的角色的台词，哪怕只有简单的一个词。对于模仿和表演能力已经有一定发展的孩子来说，在讲故事的过程中适当鼓励他们参与故事情景，或者由妈妈主讲，爸爸和孩子一起进行角色扮演，往往可以对维持他们的积极性大有助益，3、共同演角色置换摘录一段“语录”我家的孩子喜欢孙子兵法，可以说是迷上了。自从家里有枪呀，剑呀，现在老让我们给他当手下，他指挥着我们去打仗。而我俩也像傻的一样，喊呀冲呀，家里就乐开了一样。这个时候有对话的内容时，就引导孩子用孙子兵法里面的话去我们对话，可有意思了。原来角色扮演真的很好用，特别是对于记某一样东西时。3、共同演角色置换摘录一段“语录”我家的孩子喜欢孙子兵法，可以说是迷上了。自从家里有枪呀，剑呀，现在老让我们给他当手下，他指挥着我们去打仗。而我俩也像傻的一样，喊呀冲呀，家里就乐开了一样。这个时候有对话的内容时，就引导孩子用孙子兵法里面的话去我们对话，可有意思了。原来角色扮演真的很好用，特别是对于记某一样东西时。6.3.2 编1、家长编（1）根据孩子的生活年龄越小的孩子，越喜欢听故事里有“他”自己的角色和情节，因为幼儿的孩子是根据自己有限的经验和联想去具体地理解故事内容的，所以对孩子编讲故事必须是反映其生活中有趣的熟悉的，有意义的内容，有的家长就根据自己孩子不喜欢去托儿所、每次都哭的情况，编一个小白兔的故事，讲小白兔如何与小朋友、老师一起玩。由于刚去托儿所老哭，哭红了眼睛等等孩子受了教育，去托儿所与妈妈分别时就会控制自己的情绪。 2、让孩子编（1）续编在阅读原有故事的基础上，鼓励孩子续编故事的中间、结尾等。续编故事有利于拓宽孩子的思路，发展孩子的创造性思维，将积累的好词好句进行迁移运用。诗人歌德的母亲很懂得教歌德讲故事，她每天都要给小歌德讲故事，但是她从来都不将故事整个讲完，而是每次讲到最精彩，最引起孩子悬念的地方停下来了，这时的小歌德会使劲问她以后会怎幺样？妈妈就让歌德自己去联想下面的情节，把故事续编下去，甚至让他推想故事的结局。小歌德总是要为此做各种各样的猜想，他设想的情节经常能让母亲惊喜万分。正是这种早期训练发展了歌德的想象力，思维力。（2）改编鼓励孩子积极根据自己的理解和思维，对故事中原有的情节进行改编。父母要小心呵护孩子的创造欲望，不可打击孩子的积极性，如遇上孩子改编不合情理时，可耐心地对其讲清道理。改编故事有利于拓宽孩子思路，发展孩子的创造性思维，使孩子体验到成功的乐趣，激发幼儿继续阅读的兴趣。6.3.3问提问式讲述适合2岁以上的孩子。激发孩子对故事的兴趣，提高孩子对故事内容的理解，帮助孩子掌握有序吸收等基本技能，促进亲子间的情感交融。1、父母先问孩子（1）问“内容”促进记忆一个故事讲完了，可围绕故事给孩子提出几个问题。如：讲完孔融让梨这个故事，你可问孩子：孔融把大梨送给了谁？孔融自己吃了个什幺样的梨？这样既能帮助孩子记忆故事情节，锻炼思维能力，又可以使孩子开口，锻炼他的口语表达能力。（2）问“关系”加强理解 人物关系（3）问“即将”促进想象情节发展（4）问“意义”前功尽弃如果问：“这个故事告诉我们什么道理”，则把故事当成了课文孩子听故事的欲望会荡然无存，再也不想接受这样“听故事、说明大道理”的方式。2、启发孩子提出问题孩子在听故事时，常见的问题是把整个故事割裂开来（听到是字、词、句），缺乏对整个故事情节的理解。家长“提问”则可以在深刻理解故事的基础上，抓住故事情节线索，对孩子进行引导。（1）“及时”与“延迟”教孩子学会选择“何时问”及时问：第一次接触故事时，不懂就问；递进问：了解故事情节后。总结问：熟悉故事情节后。（2）“自己想”与“问他人” 教孩子学会选择“问什幺”例如，爸爸只允许你提出三个问题省着用，能自己想明白的就不要问（3）用“七何”教孩子学会“综合问、全面问”（4）抓住“中心”教孩子学会“重点问、具体问”重点内容：主人公、主要事件、主要关系重点词语：边讲边启发孩子填出部分关键词，如：“树林中窜出一只(凶猛)的老虎，三只小白兔(飞快)地跑去6.3.4 续1、续词边讲边启发孩子填出部分关键词，如：“树林中窜出一只(凶猛)的老虎，三只小白兔(飞快)地跑去”或是把故事中的某些常用词让孩子用同义词(或相近词)换一换，问孩子“还能怎样说”？对于孩子正确、准确的答案给予赞赏，对不正确、不太准确的答案给予启发不要简单地否定否定。2、续句（接半句）、家长说一句不完整的句子，让孩子补充完整。比较适合于书中的语言有押韵或重复性特点的时候，这种方式利于孩子更好地理解故事中的语言特点，培养其语言结构顺序的敏感性。促进字词的迁移运用。3、续情节：（激发孩子的创造性）故事讲到某一关键处，中断讲述，启发引导孩子用自己的想象，创编出以后的情节，激发孩子的想象能力在原有故事的基础上，鼓励孩子续编故事的中间、结尾等。郑重其事地把孩子接续的内容讲给第三方（亲朋好友）听，借以激发孩子的创造欲。4、续故事接龙孩子天生喜欢幻想，父母便可以因势利导，在讲故事偶尔留个悬念，让孩子发挥想象力，自由接续故事，这个活动父母和孩子一起做最好，由一个人开头，三个人轮流接着讲述，不可雷同。孩子会很开心，有和父母竞赛的感觉，既加强了亲子交流，还丰富了孩子的想象力。6.4 一些具体方式6.4.1 讲演结合讲故事过程中，要借助表情、肢体动作等，演示一些常见的、浅显的词，帮助孩子理解词义。孩子们的思维是以形象思维为主，而在认识上也多是感性认识，所以当你借助手势、表情、动作、眼神等身体语言表达故事意思时，可以帮助孩子理解故事情节，增强印象，并给孩子一种亲切感，因而你的故事也就更能受到孩子的欢迎。6.4.2讲读结合有的家长故事选材很好，可是，他们不是在讲故事，而是在念故事，他们按照书上的文字一个字一个字地念。“亲情”的时候，多用口语、本色声调要明确自己是父母，而不是老师语言要生动：口语化，才能“亲情”6.4.3讲问结合在上述“高档次形式”中已详细叙述，不重复6.4.4讲教结合1、讲故事不是“灌水”家长不要认为“自己讲的、孩子就应该明白”因此，在讲述过程中，不要只顾自己讲（甚至是“念”），要注意孩子的表情；不要追求故事的连贯性，而要注意孩子的接受效果遇到生词、复杂的情节，要及时解释确认孩子明白了，再往下讲述2、教会孩子“如何听”不要让孩子“盲目”地跟着父母的讲述来听，而是教会孩子用“五何”来听故事。“五何”：何人（主人公、参与者）、何时、何地、何事（发生了什么）、何果（最后结果）。在讲故事之前，家长可以告诉孩子，这是一个发生在谁（何人）身上的故事；在讲故事之后，家长则可以围绕“五何”，分层有序地与孩子进行交流孩子学会了用“五何”听故事，也就为上学后的“听课”奠定了坚实的基础。2、教会孩子“如何注意”“无意注意”：即是没有预定目的、不需要意志努力的注意。无意注意又称不随意注意，就是我们经常说的不经意。讲故事过程中，依靠色彩、声音、动作等方式，只能吸引孩子不由自主的“无意注意”这种当时引起注意，是表象的由于对故事的内涵不理解，所以很快会遗忘。如果孩子对新故事有一些理解，但又不能完全理解为了求得进一步的理解，就能引起长时间的注意。幼儿的在听故事时的注意力往往是“无意注意”。通过讲故事，将幼儿的“无意注意”提升到“有意注意”，是家长的任务之一；提升孩子“有意注意”能力，并将其运用到孩子上学后的“听课”环节中是则家长的重大任务之一。6.4.5讲看结合1、父母讲是为了促进孩子看（早期看图、后期看书）自由阅读有助于培养孩子的自主性、自律能力及独立阅读能力，有利于反馈幼儿在阅读兴趣、能力、习惯等方面的发展情况。孩子进入自由阅读阶段后，可能对家长的依赖越来越少，理解也越来越深入。他们终于自己开始了踏入自我学习路途。培养孩子独立阅读是需要家长付出许多耐心与智能。2、孩子不是“自己”在看亲子阅读是基础，孩子自由阅读，并不意味着家长可以完全从亲子阅读中解放出来，家长和孩子共同读书的时间越多，孩子越能发挥自己阅读能力和兴趣；有家长在以身作则，成为爱读书的典范；有家长在旁边陪伴、交流心得体会；这是叶圣陶先生所说“教、是为了不教”的活用6.4.6 灌接结合讲故事初期，基本为灌输孩子知之甚少，基本上父母讲什幺、孩子被动接受什幺。孩子具有一定的词汇基础后，父母在讲述新信息（词、情节）时，应采用“说明、比喻、比拟、比较”等手法，尽量使新信息与孩子头脑中的已有信息相对接使孩子易于接受新信息。6.4.7开头与中心结合采用新鲜有创意的开头，吸引孩子注意力“老式”开场白愈发吸引难以孩子“从前啊，有一个”；“今天啊，妈妈给你讲个关于的故事”像老师“备课”中的“导语”一样来开头提问式开头、猜谜式开头、诙谐儿歌开头6.4.8结尾与目的结合一些老掉牙的结局，孩子也不会满意的，如“从此，王子和公主幸福地生活在一起”“妖怪终于被打败了”要想让孩子对故事感兴趣，故事书只是个基础，父母要和孩子可在此基础上进行创造，随心所欲地发挥自己的想象力。6.4.9善于设置悬念悬念，就是故事中令人好奇、而又不能马上知道底细的情景。瑞士教育家亚美路说过，教育最伟大的技巧是：启发是为了让孩子听而有发，讲故事中灵活运用悬念就十分重要。设置悬念，就是在内容上打破故事完整的格局，在方式上改变平铺直叙的叙事方式，用悬念提升孩子注意力将“无意注意”提升为“有意注意”。悬念就是挂念。故事悬念：开篇悬念，情节悬念和结果悬念等应视具体的故事内容和听故事对象择用或兼用。在这方面，很多老师是设计“课堂导语”的“行家”我不班门弄斧各位可以借鉴写作文的一些经验：1、倒叙把故事的结局放在开头说，让孩子一开头就陷入疑问之中有了疑问，就有急于听下去解开谜团的欲望。2、对比先说出孩子已经认定的“定势”的东西，然后提出与之相反的看法。3、行为反常故事开始以人物的反常行为开头，引人发思，产生疑问。方法“N”多，时间关系不赘述，不展开6.4.10不同年龄段应采用不同方式讲故事不是抓过一本书就读，而是根据她不同的成长阶段，采用不同方式讲。讲“词”（解词）讲句（词汇联合使用）讲段（充分表达一个意思）讲“短、简”讲“长、复杂”6.4.11“故事交换”“时间”（长度）等价交换促进孩子多讲。“内容”（新旧）等价交换促进孩子动脑。6.4.12 一些注意事项1、幼儿的注意力持续时间有限，故事短一些才能保证“听”的质量。2、幼儿的理解力有限，太复杂的情节会使孩子“听不懂”，因而失去听下去的兴趣。3、故事的主角应该是他们熟悉的人或事物，如孩子本人，孩子的玩具或孩子熟悉的人如此才能加强亲切感。4、讲故事尽量不用“儿”语、迭词如“小狗狗、吃饭饭、拿杯杯”。6.4.13 一些辩证关系1、尽快完成从“讲得不好”“讲得很好”“讲得不好”的转变（1）讲得特好，让孩子离不开傻干。（2）总是讲错：让孩子总感觉家长记忆力不行、表现力不行在显示自己的状况下发展到“自己讲”，（3）总是不如孩子讲的生动在显示自己的状况下发展到“孩子给父母讲”，2、尽快完成从“不能充分满足”“充分满足”“不能充分满足”的转变（1）讲半句：在交流中提升孩子的能力问问题促进思考以提升理解能力、模仿动作提升表演能力、（2）总是讲半个（一个半、两个半）故事：让孩子总感觉吃不饱在赌气的状况下发展到“自己看”，（3）讲故事不是满足孩子全部的、越来越高的需求越讲越多、越讲越好的结果是家长费力不讨好既溺爱，又费力。应该是借鉴“饥饿营销”的方式，不断“制造短缺”最终促成提升孩子的阅读能力。3、尽快完成从“讲字”“讲图”“讲字”的转变讲“图”还是讲“字”主要是看提升哪方面的能力：（1）初期讲字：掌握、理解词义（2）中期讲图：是在“解图”提升孩子看图说话的能力，有利于发散性思维：（3）后期讲字：创造情境提升孩子的注意力没有图画干扰、只能专心听“讲”，提高理解能力没有图画的形象化表现、只能语言进行联想性思维理解，提高转换能力语言形象的转换；4、不要让“早、快”变成“晚、慢”某一阶段的高质量可以成为优势（抢跑）但也可成为后续阶段降低质量的诱因产生负面效应“龟兔赛跑”兔子如果没有在开始阶段的大幅度领先也不可能放心睡觉因此，在对孩子进行语言能力培养和训练时，不仅要有短期目标，更要有长期目标如此才能保证系统性和持久性。一些现在已经跑在“前面”的妈妈一定要注意培养孩子“可持续发展”能力5、不要让“好条件”变成“差条件” 良好的外界条件（网络、CD）可以协助家长提升自己的水平提供丰富的内容，提供优质的讲述但要明确，利用良好的外界条件的目的是什么？高质量利用“滚梯”在滚梯上继续行走，提升自己的速度，超过爬“楼梯”低质量利用“滚梯”增加自己的惰性，使自己停顿在滚梯上慢于爬“楼梯”7Howmuch：讲故事中看“效益”讲多少？收获几何？7.1巧用“计时”“讲半个”延迟满足是指为了长远的、更大的利益而自愿延缓或者放弃目前的、较小的满足。你给孩子讲一个故事，不要一下子讲完，讲到最高潮的时候停住，告诉孩子：今天的时间到了，爸爸（妈妈）还有事要做，明天再接着讲。就象那些章回小说、说评书的那样，在高潮的时候来个“且听下回分解”！这是有道理的。不仅仅是“吊胃口”，让孩子一直保持兴趣，更重要的是，这给孩子留下一个想象的、发展的空间，让孩子自己去回味，去想象，这对于培养孩子的想象力有莫大的好处！而且，还能够培养孩子的耐心“延迟满足”。在未来的人生道路上，孩子就不会因为冲动和任性地去做一些事让结局提早出现，尤其是在感情发展的问题上，孩子会有耐心，会懂得含蓄和留有余味。7.2巧用“计件”“省着用”饥饿的时候才想吃。一次吃的太多或撑、或腻因此一次不要讲太多故事，半饥渴状态更有利于保持孩子对阅读的兴趣；定制（每天最多讲3个故事）以后，而共同协商“如何高效利用有限资源”，则可以促进之间的关系。利于过渡到时间利用、克服失分。家长要注意选材，不要盲目多讲；孩子要认真倾听，不要随意对待如果她一定要求多讲，那明天晚上就只能少讲一个。坚持这个原则不变。讲完3个故事，她就知道睡觉的时间到了。不要讨价还价限制数量，培养高效利用有限资源的能力“讨价还价”会导致两代人之间的对立，7.3巧用“交流”“事半功倍”困惑：多投入为何没有多产出？为何事与愿违？只重量、不重质，只重视“喂”，不重视“消化”1、效益不好的根源：与故事的质量（内容）有关，与讲故事的质量（方式）有关，导致：忽视孩子吸收能力差距，听故事后，孩子得不到及时的强化反馈（复习）。2、有效解决措施讲后要“聊”和孩子一起“聊”故事，其效果要比单纯给孩子“读、讲”故事、，在提高语言能力方面更有效，前者的效果是后者的6倍。研究人员对275个家庭的孩子进行跟踪调查，从出生一直持续到