浅谈合理利用教学资源提高初中地理课课堂效率.doc

浅谈合理利用教学资源提高初中地理课课堂效率溪口中学 项素娟摘要：课堂是完成教学目标最重要的时机。提高课堂效率是完成教学目标的重要手段之一。笔者在下面的篇幅中就合理利用教学资源提高课堂效率，谈谈几点自己的想法。关键词：课堂效率 教学资源 合理利用地理知识是学生科学素养的重要组成部分，但在现有教学体系下，在初中科学学科之中地理知识却处在一个非常普通的地位。即使学生有兴趣学习，却由于各种原因，课后还是缺乏时间和精力去深入探究，因此初中科学地理知识内容教学中45分钟教学就显得非常重要了。要利用这短暂的时间完成如新课的讲授、练习、巩固和复习，关键教师要能合理、有效地利用教学资源。一、合理利用教学资源，首先要正视知识传授对象的具体性。“教学设计的目的是是为了帮助学生有效的学习。”也就是说，我们教学资源应用，首先要正视学生的具体情况。它基本包括以下两个方面：（一）学生原有的知识水平和能力基础。学生原有的知识是我们教授新知识的基础和铺垫，不了解学生原有的知识，我们运用教学资源就会远离学生的学习。比如：讲解大陆漂移说的一个证据:南美洲和非洲的部分岩层是连续的。这个时候，我们不了解学生原有知识中并没有岩层连续这个知识点，我们就会跳过有关这个知识点的教学资源直接讲。这样，我们的教学就远离了学生，课堂效率就不高了。另外，更重要的是，认知是有规律的，一定要把握这个规律，掌握学生原有的认知基础，才能选择最适当的教学资源，提高课堂效率。（二）学生具体的学习方法、学习心态和学习习惯。每个班级，甚至每个学生个体都有他们自己的心理特点和行为方式习惯。运用教学资源时，要根据各个班级的具体情况不同，对资源的处理上体现出差别。这样更容易调动学生的学习积极性，激发学生的兴趣爱好，提高课堂效率。二、 合理利用教学资源，选取直观性教学资源。科学中的地理知识是科学知识中比较基础的一部分，绝大多数内容在初一完成，具体分布在初一第三章后半部分和第四章一章。其中，有很多知识比较抽象如地震成因，板块学说等。然而学生的思维还以形象思维为主，抽象思维能力还很弱。因此要提高地理课的课堂效率，必须做到知识的直观性和形象性。现在有很多资源能够直观传授知识，如：图片资源、视频资源、模拟动画资源、模拟实验等。“地震的成因”是非常难给学生讲解的知识点，其难有：第一，知识本身没有讲解透彻。它没有说明地球内部力量是怎么产生的。第二，应用地壳这个学生陌生的概念。第三，地球内部力量如何使地壳运动更是抽象。如何解决摆在面前的难题呢？在参考了各方面资料之后，本人采取了一下方法：设计了一个模拟地震产生的实验这木条。折断木条，学生可以明显感觉到自己用了力，木条的震动，还可以听到木条断裂的声音。这些都可以和地震时的感受和体验非常相似。接着介绍地壳是指地球表面坚硬的部分。这样，学生对于原本遥远的实验有了比较亲近的感受，有了直观的体验。对于地震是由于地球内部力量使地壳发生断裂引起的，学生能够理解了。不仅如此，我还运用多媒体播放了地震产生的成因的视频，让学生对地震是由于地球内部力量使地壳发生错位引起的这个原因也有了直观的体验。这样，地震成因的另一部分，学生也不再觉得抽象和深奥了。实验、视频等都是十分直观的教学资源。而合理的设计、巧妙地运用这些直观教学资源，化抽象原理为直观体验，有效地提高了课堂效率。三、 合理利用教学资源，要注重知识传授的实用性。新课标要求“必须体验科学探究的过程，学会一定的科学思维方法，以解决自身学习、生活、工作和社会决策中遇到的问题，为学生的终身发展奠定基础，为社会的可持续发展提供支撑。”（2）这就要求学生做到“学以致用”。但倒过来，也可以从生活中入手，引入适当的教学资源，让学生更有效地掌握知识，这样更 有利于“知其然且知其所以然”。地图是我们日常生活中常用的工具，从世界地图、中国地图到奉化市政区图甚至是某个城市的交通图，我们都能够很容易找到。例如：我们让学生读浙江省政区图，从宁波到杭州去，我们要往哪个方向？大概要多少路程？宁波市和杭州市在行政上面有什么区别呢？从读图这个过程中，学生可以体验地图中的方向、比例尺和图例的应用了。再让学生从各类地图中寻找和比较方向表示方法、比例尺和图例，学生对于方向、比例尺和图例有了系统的学习和掌握，而且一点也不抽象。学生就可以把地图三要素的知识轻而易举的拿下了并且能够达到新课标的要求。这种从生活中提炼，联系实际的教学资源，能提高学生掌握知识的效率，脱离了死记硬背的局限。四、合理利用教学资源，还要关注知识传授的技巧性。 如何使用教学资源才能发挥教学资源在提高课堂效率中的作用呢？关键还得看运用教学资源的技巧。首先要谈到的这种技巧就是比喻。比喻能使教学资源更加形象，印象深刻，比喻也能使不够直观的教学资源更加直观。例如：了解地球内部圈层时，我们可以利用图片资源等直观展示三个圈层分别是地壳、地幔和地核。但是，这样的讲解往往过于死板，不够生动。随后，我们用鸡蛋比喻地球，坚硬的鸡蛋壳比喻坚硬的地壳，鸡蛋膜和蛋白比喻地幔，蛋黄比喻地核。这样就生动、形象多了。学生的理解和掌握更加深入和牢靠了。再如：板块学说认为板块移动的动力来自于软流圈高温物质的对流。虽有图片展示这个过程，可是对流这个概念对学生来讲生疏了。如果我们用个比喻说对流就是水沸腾时的状态，这样这个假说就更加直观了。接着，我们要谈的是课练结合这种方法。练习本来就是一种十分重要的教学资源，课外作业显然不如课内习题来得有效。但何时运用这一资源才是最佳时机呢？个人认为，将练习穿插到每一个知识点。知识讲解后，当学生以达到了课程标准重该知识点对学生的要求后，让学生尝试运用知识点来解答相应的习题，这既是一种能力的提升，也是一种知识的巩固。这样的课练结合，最能提高课堂的效率，真正使学生做到：学到哪儿，懂到哪儿。“水能载舟，亦能覆舟”，纷繁复杂的教学资源能提高我们的课堂效率的同时，也有可能因为我们平时习惯的误区而起到了相反的作用。接下来还是谈谈教学资源应用时应该避免的几个误区吧。一、 投机使用教学资源。投机使用教学资源，是一种非常常见的现象。许多教师只在公开课上使用图片、动画等较好的教学资源，而在平时上课却依然是“粉笔、黑板、一张嘴”。这样不但不利于课堂效率的提高，也限制了学生思维的发展和能力的提高，甚至会影响教师本人的发展。造成这一现象的最主要的一个原因，是这些教师没有从本质上意识到合理利用教学资源是提高课堂效率的一种重要的方法。这样一来，他们行动上就很难养成积累教学资源的习惯。筛选和设计使用教学资源成了他们一种繁重的负担。其实，对于初中地理学科来说，教学资源的利用应相当普遍。各个版本的教材、高清的图片、网络上的自制flsh、规模庞大的影音制品等，都是随手可得的教学资源。二、 盲目堆砌教学资源。有句话叫做“物极必反” 盲目堆砌各种教学资源只会浪费宝贵的时间，降低课堂效率。教师只有从学生实际出发，依据新课程标准，从中选取最有效的教学资源，这样才能让教学资源真正达到提高课堂效率的作用。三、忽略生成资源在绝大部分教师的认知中，图片、练习、动画、音频、视频等才是教学资源。而课堂上，学生提出的问题和学生做的调查和制作资料也是教学资源，他们却并不这样认为。（一） 课堂上学生提出的疑问，是课堂生成的重要资源。作为一线教师的我们，难免会遇到这样的情况：在上课途中，学生提出了一些和课堂有关而并没有在我们教学设计中的问题。这时候，有些老师会忽略学生的提问。但是，我们如果能够把它当作很好的教学资源来使用的话，能够取得意想不到的效果。如在运用板块学说解释各种具体地形的形成，我本来就只是针对课本几个问题来设计这块内容的，并没有包括东非大裂谷是怎样形成的。教学过程中，就有学生提出了东非大裂谷是怎样形成的？这时候，我就告诉学生先找到东非大裂谷的位置，然后根据板块学说的内容进行解释。学生听得特别仔细认真也能够马上就回答上来了。这样，增多了教学内容而且也使得学生对板块学说有了更深入的理解。（二）学生的调查、制作成果资料，也是生成的重要资源。学生的调查资料、制作成果（如：学生找的有关火山和地震的资料、学生制作的时区换算带，学生画的地图和学生调查的