如何提高学生的写作能力.doc

如何提高学生的写作能力江泽民说过：“创新是民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”傅勒还说：“知识是一座宝库，而实践是开发宝库的钥匙。”多少年来，尽管老师“精批细改”，学生还是特怕的“作文”也应该进行实践创新，为之注入新的生命。新的课程标准已经提出：“重视对学生作文修改的评价，不仅要考察学生修改作文内容的情况，还要关注学生修改作文的态度过程和方法。引导学生通过自评和互改，取长补短，促进互相了解和合作，共同提高写作水平。”所以教师应放开手脚，对学生进行自评自改作文的训练和修改他人作文的训练，给作文教学注入新的生命，才能迅速提高和发展学生的写作能力。一、自主学习、自主探索、合作交流，促进作文教学中新生命的萌发。辅导学生自己动手修改作文时，老师要做到：学生作文后，老师不要把主要精力放在作文的批改上，而是着重于学生能力的培养。教师要从学生的实际出发，顺着学生的思路，因人、因文采用多种形式进行辅导修改。辅导时，我是这样做的：当学生作文后，根据这次作文的要求，先让学生自己读通作文，理顺句子，进行部分修改，然后在班里找出上、中、下等级的作文各选几篇，找出一些普遍性的问题，罗列出来，形成本次作文批改的标准。再把习作中出现的相同毛病的病文制成课件，让学生针对病文进行分析，从中明白错在哪里，使修改有的放矢，再放手让学生自己评改，并提出修改意见，补充内容，对评改的不准确，不恰当的地方，我又进行补充、点拨、引导。最后让学生四人一组，共同评改每位学生的作文。这样，学生评改作文时，就有法可依，有章可循，缩短了抽象的评语与作文评改实践的距离，增强了学生“自改”的主动性、独立性和创造性。二、学生的主动性、独立性和创造性促进作文教学新生命的成长，迅速提高学生写作的水平。在训练学生修改自己的习作的基础上进行批改他人的习作的训练，能有效的开发学生的智力，提高学生的写作水平。怎样批改作文呢？我从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会做了。第二次再提第二条要求，这样，十几篇文章批下来，每位学生就能围绕一篇作文，从十个方面写出批语。以下十个方面每个方面给10分，一篇作文满分为100分。1、格式是否正确。对于刚学写作的学生来说，应该使他们感到写作文，批改作文都不难，随便的写，老师只要求格式正确。批改时打开作文一看，格式没错，便拿出红笔，写上批语：格式正确，此文则为满分，然后签上批改人的姓名。2、卷面是否整洁。这一条大家都能看得出来。后进学生批改别人的作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也就注意卷面了。3、错别字几个。发现错别字，要将错别字在原文处改正过来，有些粗心的学生错别字挑不出来怎么办呢?我们就搞流水作业;每人要批两篇作文，每篇作文要经过甲、乙两人之手。甲批错别字4个，乙发现本文错别字不是4个而是更多，甲就要对为什么漏掉错别字说明原因。4、有几处病句。挑出一篇作文中的病句，并在下面画上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分减至10分，不再多减。5、标点符号有几处明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的作用。发现明显错误的地方，有1处扣1分，有10处扣10分，超过10分，不再多扣。6、看文章的中心是否鲜明、集中。这两点在作文指导时，就要具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改时，举几篇好文章和几篇中心不突出、不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文举一反三，就能批的切合实际。7、看文章的选材。这条批语提三点要求:、是否围绕中心。、是否符合生活实际。、是否具有典型性。这三点最要紧的是第一点。随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。8、看文章的结构。文章的结构也要写清三点批语：、层次段落是否清晰。、过渡是否自然。、开头和结尾是否照应。9、看表达方式。主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主除此之外，还要看是否符合作文指导的要求。10、看语言是否简练、通顺、准确。语言不简练，重复罗嗦者酌情扣分，此项不超过4分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与之间衔接不上、不连贯，扣分也不超过4分。学生批改作文有什么好处呢？我觉得有5点好处。1、经过多次批改实践，学生不仅记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解的越来越深刻。2、每个人都能看到多名同学的作文，容易发现、学习别人的长处。别人的缺点、短处自己引以为戒。3、每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感，这种新鲜感有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。4、批改作文时，学生站在批改者的角度进入老师的角色进行思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。5、老师批改学生评改后誊正的作文，或只抽查翻阅一部分同学的批改结果，都能在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持浓厚的阅读兴趣，容易激