无效教学环节与有效课堂构建.doc

无效教学环节与有效课堂构建序号无效教学环节有效教学建议1课堂容量过大或过小，使大多数学生吃不了或吃不饱。课堂容量的大小应根据学生的实际情况，以学生的可接受能力和落实效果为标准。2讲课脱离学生实际，针对性差。讲得繁杂但抓不住学生的要害；教法单一不能适应大多数学生的个性特点；只备教材忽视备学生，教学脱离学生的需要。讲课具有针对性。解决学生的疑点和易错点；教法多元化，针对不同学生的个性差异；教学内容满足学生的实际需要。3课堂教学内容面面俱到，重难点不突出，照本宣科叙述得很详细。课堂教学内容的重点、难点要突出，善于深化重点、化解难点。4课堂教学内容是教材素材的堆砌，是课本知识的简单搬家，是在“教教材”，而不是以教材为例子，精心设计教学内容，即“用教材教”。善于创造性处理教材，科学组织教学内容，将教材组织成符合学生认知规律的结构性很强的可学性知识。教师以教材为例子，对教材再创造，精心设计教学内容的认知体系和学习的过程和方法。5学生已懂的和能学会的讲得详细，而需要讲解或引导的讲得略或引导不到位。教学内容的难易不脱离学生的实际，学生已了解的、能自己学懂得不讲，学不懂的的进行讲解或引导探究，难度在学生的“最近发展区”，学生既有新鲜感，又能跳起摘桃子。6讲得难度太大，超过了学生的“最近发展区”。大多数学生听不懂。7提问时，不注意鼓励和肯定。甚至在学生错答或答的不完整时态度严厉，挫伤学生回答问题的信心和勇气。提问有利于学生自信心的建立。学生回答不完整，老师给以积极地肯定；答错时应予以指导，鼓励学生回答问题的勇气。8课堂提问的问题缺乏思考性或太深奥，引发不起学生的独立思考。有时提出问题后没给学生充分地思考时间，同样也产生不了学生的思考。直接影响学生的学习效果和兴趣。提问的问题具有很强的思考性，能启发学生进行积极地独立思考，并给学生充分地思考时间，经过思考后得到答案，学生收获成就和自信。9讲课繁杂、粗疏，做不到精讲。有时长，讲得时间长，但没讲到精处；有时虽讲得少，但讲了些多余的。课堂关于讲得时间多少的问题，要切实做到精讲，精讲不是数量词，而是质量词。不在于讲得时间长短，而在于讲什么。对学生说必要的讲，引人入胜的讲，讲得时间长一些，但学生很愿意听；有些讲得虽时间少，但学生听不进去。说明不一定讲得时间多就是多余的；讲得时间少就不是多余的。不一定讲得时间长，就一定明白；讲得时间少就一定不明白。讲得多少关键讲到精处。10讲和练的处理方法呆板。先集中讲后集中练或先集中练后集中讲。偏重于讲，忽视练，教学效果落实不到位。讲得欠缺，练得过多，留下知识上的夹生饭。课堂上讲和练的关系处理得当。做到讲练结合，灵活穿插。课堂上讲练多少的处理得当。做到精讲精练，讲练有机结合。根据课堂内容的特点和教学任务要求，处理好讲和练的关系，注重教学的实效性，狠抓教学效果的落实。11新授课上传授新知识，只是简单地把结论呈现给学生，忽视对知识形成过程的分析，过多地包办学生的理解过程，致使学生死记硬背和囫囵吞枣，形成学习障碍。脱离学生实际，不加引导地全部放手让学生自主探究得到结论，对需要老师讲解帮助学生升华挖掘、概括、解决疑难点时，也不讲解，达不到应有的教学效果，课堂效益不高。新授课知识的传授既不简单地全部把知识结论传授给学生，又不全部放手让学生自主地探究得到结论，而是引导学生积极主动地探究学习，真正理解知识的形成过程，将新旧知识联系，透彻地理解知识。注意对重难点、疑点的及时讲授和概括升华知识，提高课堂教学效益。12新授课上得到知识的结论后，急于运用练习，致使学生没有对知识达到准确理解，也没有掌握运用知识的技能和方法，长期积累的后果是导致学生学习日愈困难。当得出概念、原理后，不是急于运用概念、原理做题应用，而是先通过新旧知识联系达到正确理解，再运用事例、例题的分析，掌握运用的技能和方法后，再进行知识的运用练习。13在课堂讲与练时间分配上（讲包括点拨、启发等；练包括学生的自学、讨论、操作等）教学观念陈旧，以讲代替学生的自主学习，课堂上总是以讲为主，限制了学生自学能力的提高。关于讲与练时间的分配（讲包括点拨启发等；练包括学生的自学、讨论、操作等）新授课，高一、高二控制在25分钟左右，高三控制在20分钟左右；复习课、讲评课控制在20分钟左右。讲评课讲得时间适当多一些。总之，注意运用新的教学理念，体现学生的主体地位，多给学生自主学习的空间，调动学生学习主动性，培养自学能力。14课堂容量小，教学步骤松散，教学情节平淡，教学方法单一，重点不突出。学生思维不积极、主动性不强。教学方式平铺直叙，缺乏促进学生落实的方式方法，教学效果不落实。课堂不用学案，也没有课堂检测讲义。课堂教学注重训练、反馈、矫正、检测，狠抓课堂落实。落实的目标明确，突出了“三基”（基本知识、基本技能、基本方法），“四点”（重点、难点、疑点、易错点）。教学设计紧凑严密，内容充实、容量密度合理、学生活动充分、教师点拨引导适时，积极抓落实、求实效，提高课堂效益。新授课课堂不仅要有学案、复习课、讲评课课堂要同时有学案和检测题讲义。15讲评课就题做题，逐一对答案；逐题讲解，分不清主次，针对性不强，满堂讲，不落实，解决不了问题。关于讲评课，针对错误多的地方，深入剖析、重点讲解、适当拓展、训练落实。针对问题，分析思路总结规律。16课堂上管理方式生硬，态度过于严厉，课堂气氛紧张，师生关系不融洽；课堂只教不管，要求不严格，课堂纪律松散，学生学习状态散漫；课堂上老师爱发火，表现为“恨铁不成钢”，甚至将学生赶出教室，导致师生冲突，影响全班学生学习。课堂上教师既严格管理又热情鼓励，教态端庄和亲，经常给学生以期望和自信。教师由居高临下转变为平等融洽，建立起新型的平等和谐的师生关系。课堂气氛积极向上活跃和谐。善于与学生沟通交流。对课堂上发生的违纪事件妥善处理，不影响全班学生的学习。17课堂教学只讲究传授知识的系统条理，忽视激疑设问，以“问题”策略启发思维激发兴趣；只顾自己在课堂上的精彩表演，而不顾学生的能力思考，自主活动，忽视学生探究能力和自学能力的培养。使学生课堂上学得被动、枯燥无趣，缺乏激情和思维活力。课堂上善于激疑设问，启发诱导，激发学生思维；鼓励学生质疑发问，善于以“问题法”教学，培养学生的求知欲、主动性，独立思考和探究能力。将知识的系统性和“问题性”有机结合起来，使学生感到新颖，富有感染力、有趣、易听懂、有思维的升华。18提问后不评价不鼓励，只是简单地让学生坐下。对回答不完全正确的不予指正和完善，态度冷漠，对回答错误或回答不上的不是抓住机会个别施教，而是放弃不管，甚至讽刺挖苦。提问后，对学生的回答要评价鼓励，要让学生学会，提问的对象就是因材施教的对象。对回答得好的要充分肯定；对回答不完整、有错的，在给予肯定的同时，要给予指导和点拨，帮助完善和矫正答案；对回答不上的，要抓住机会帮教，使其学会。19不启发引导学生总结学习和解题规律，只是自己将规律总结出来，让学生死搬硬套，甚至不重视总结规律和方法。总结解题规律时，善于引导学生进行总结，最后予以点拨补充完善，并与典型解题过程有机结合起来，使学生亲身体验和感悟，感受自主学习的成功。20老师一讲到底，讲得面面俱到，既透又细，学生只是静静的听、呆呆的记，看似课堂平静，其实学生只是机械地接受，思维如一潭死水。这样的课堂是泯灭学生灵性的课堂。或者，表面上的气氛活跃，形式上的互动课堂。学生七嘴八舌，争得面红耳赤，表面上的指浑打科，无目的开放思维，肤浅的发散，而对学习的教材没有深透的挖掘和研讨，对所学知识缺乏深度的思考和理解，学生的思维并没有得到充分地激发，展现的只是形式上的热热闹闹。这是一种混乱课堂，毫无效益的课堂。课堂上过于平静和活跃都不是理想的课堂状态。知识的熟练、思路的清晰、讲解的清楚明白、传授得系统条理固然是老师良好的教学基本功和教学技能的体现。仅此还不够，老师还要使课堂产生起伏、迭宕。就是说，课堂不是平静的，需要活跃的思维，积极的情感情绪氛围，充分多样的学习活动，还可有一些争论，这样的课堂状态，才能使学生全神贯注地投入学习情境之中，发挥最大的学习潜能。21不喜欢学生在课堂上发现并提出问题，甚至对大胆质疑问题的同学给以指责。尤其是学生难住老师时，就认为学生故意刁难，加以讽刺挖苦，这不仅是对学生创新思维教育上的失败，更是教师人格的丢失。鼓励学生提出问题，坦诚地向学生表明，这不仅体现出老师的先进教学理念，更能体现出老师身上的闪光的人格魅力。22课堂松散，出现一些闲散时间和无效教学环节。如以讲代练，练后无反馈、重点不突出、教学内容不充实、让学生无目的的自学、备课不充分、语言不简练教学衔接不紧凑、课堂无提问、学生自主学习的任务要求不具体、满堂问知识落实不扎实、板书混乱不能提纲挈领、教学过程思维懒惰，使学生处于被动和“休闲式”学习状态。课堂上让学生当背诵一些基本的知识点是必要的；在课堂上让学生限时完成一些练习任务，是当堂检测提高课堂效率的有效手段。通过这些手段，能增强学生在课堂上的主动性和紧迫性。23不要求和指导学生建立学习笔记。忽视课堂笔记的作用，没有专门的课堂笔记本，以课本、学案代替笔记本。不重视指导学生作课堂笔记，听和记的关系处理不当。不培养学生课下整理笔记、重新改造笔记的习惯。致使学生运用笔记学习成为缺陷。指导并要求学生记好课堂笔记。建立专门的课堂笔记本，指导学生学会作课堂笔记，处理好听与记的关系，课后整理知识结构，不断拓宽加深对知识的理解和掌握。24课堂检测不注重纠错矫正，对错题缺乏分析，对典型题和易错题，不注意强化巩固，学习上的错误得不到彻底的解决。在课堂训练检测中，对典型和学生易出错的题目要强化。即再出现一下类似的题目，作一下变式训练，使学生澄清错误、牢固掌握。25检测试卷和练习讲义的讲评缺乏针对性，学生的问题得不到解决和强化掌握。不善于使用一些精选的典型题和易错题，对学生反复训练和强化巩固，达到举一反三提升能力的目的。对检测练习的讲评一定要有针对性，力求使学生针对问题深入学习适当拓展提升能力。同时善于运用一种“重复法”强化训练，即对试卷或练习讲义中的一些典型题和易错题前后重复使用。26刻意追求大容量大密度，脱离学生的实际，贪多嚼不烂、学得不深不透，教学效果不扎实。教学容量太小，显得课堂内容单调，教学密度松疏，课堂效益低。课堂容量的基本原则是从学生的实际出发，以落实扎实、学得充实为标志，不能一刀切，不刻意追求大容量。基本要求是落实基本知识基本技能、基本方法、突破难点、重点和疑点，课堂紧凑严密，学生学得能充实又巩固。27课堂训练、讲评过于讲究拓展知识面，强调一题多解、举一反三、思路灵活。而忽视基本知识、基本技巧、基本方法的牢固扎实地训练。导致学生无所是从、乱了思路。基本东西不牢固，不透彻、不清晰，反而难于在具体应用中灵活起来。课堂训练题目内容紧扣教学内容，不宜练的太庞杂、太宽泛，脱离教学内容，学生难以掌握。复习课、讲评课的教学内容和训练题目也不宜拓展的太宽，一题多解、举一反三涉及的方法不宜过多，否则，学生反而抓不住主要矛盾，对基本的知识、思路和方法掌握不扎实，不利于灵活地应用迁移。应将基本的东西、主要的矛盾让学生学得扎实牢固清晰透彻，至于拓展思路多种方法仅能水到渠成，而不是硬灌给学生的。28不重视一堂课的课堂小结。有时一堂课下来，不作课堂小结，使课堂有头无尾，学生掌握不起一堂课学习得知识和重点、难点及学习方法，一堂课下来感觉空空的或散乱的，课堂效果有严重的缺失。有的老师课堂小结只有自己完成，学生只是听听而已，达不到课堂小结应有的效果。只有学生参与的课堂小结才能发挥应有的梳理升华课堂教学效果的作用。还有的老师只让学生作小结，出发点是好的，但老师不作点拨和完善，同样也发挥不出应有的作用。要注重一堂课的课堂小结。好的课堂小结可以帮助学生梳理全堂的学习线索，把握学习重点、难点和要点，理解学习过程和方法，形成余音绕梁的效果。因此要善于引导学生自行课堂小结，老师给予完善和升华。完全由老师小结，学生置于局外只是死记硬背的做法效果不佳，所以要尽量培养学生课堂小结的能力和习惯。29自习辅导干预学生的学习自主性。强迫或暗示学生学自己的；借机测试、讲课等。侵占了学生自主学习的时间。自习辅导不干预学生的学习，尊重学生的自主性，不强迫或暗示学生学自己的课程；不借机讲课；不利用学生的时间考试或测验。把学生真正自主的时间还给学生。尽到自己自习辅导应尽的责任。30认为学生的学习档案本、错题典型题记录本没有价值，对学生不要求不指导。对