教师培训论文长效机制论文-高等职业教育.doc

职称论文发表专业网站： QQ:100359168 教师培训论文长效机制论文-高等职业教育师资培训长效机制探讨摘要高等职业教育作为我国教育事业的一个重要组成部分,经过十几年的发展,取得了很大的成就,但还存在着教学水平参差不齐、学生与企业需求脱节的问题。文章结合国家提出的职业教育师资培训体系,从短期培训与中长期教育相结合、产学研相结合以及培训基地自身发展三个方面,阐述了建立高等职业教育师资培训长效机制的必要性和方法。 关键词职业教育 师资 培训 长效机制 高等职业教育作为我国教育事业的重要组成部分,经过了十几年的发展,一大批中职、高职院校相继建立,招生规模逐年扩大,办学特色逐步形成,为各行各业培养了大批实用技术人才。但是,我国的高职教育也存在着一些问题,例如,职业教育师资队伍教学水平参差不齐,“双师型”教师资源缺乏;中职、高职毕业生动手能力相对较差,知识陈旧,难以适应现代企业的要求,从而造成部分学生难以胜任工作岗位,进而影响毕业生的就业,制约了职业教育的进一步发展。为了更大限度地发挥中职、高职院校在培养实用型人才方面的作用,使其更能适应现代化职业教育的发展和企业技术更新的要求,国家建立了职业教育师资培训体系,成立了一批骨干教师师资培训基地,负责全面提升专业教师的基本素质。由于职业教育师资培训体系刚刚建立,培训基地的建设和发展没有现成的经验,再加上师资培训的成败关系到职业教育发展的成败,所以必须要研究如何建立职业教育师资培训长效机制,其中应重点做好以下三个方面的工作: 一、短期培训与中长期教育相结合 目前,职业学校教师的来源复杂,有来自生产一线的中专生,有通过自考或进修取得学历的本专科毕业生,也有从师范院校分来的毕业生,教学水平参差不齐,缺少“双师型”专业教师,很难适应现代科技的发展和职业教育的基本要求,造成一方面企业急需大批技术工人,另一方面大量中职、高职毕业生无法就业的困境,因此,急需全面提高专业教师教学水平。短期培训可以使专业教师初步掌握本专业的最新理论知识、当前的发展状态以及未来的发展趋势,同时深入到相关企业了解企业生产状况、技术水平,提高专业教师的实践动手能力。这就要求师资培训基地应灵活对待不同的生源,理论教学与实践教学合理搭配,让教师结合自身实际情况有所侧重地提高自身素质,并辅以专题讲座和职业道德教育,让那些来自信息相对闭塞的城镇职业中学的教师更多地了解当前国内外职业教育发展的现状,及时调整教学方法。 短期培训不可能在短时间内将所有教师的水平提高到理想高度,因此短期培训不能实行结业制。这就要求师资培训基地在短期培训基础上建立培训基地与教师之间、教师与教师之间的联络体系,将参训教师的信息,包括电话、工作单位、E-mail等制成通讯录,同时搭建网络平台,设立职业教育培训主页。可以通过培训主页将培训内容细化,制成计算机课件,并不断补充新知识、新理论,把这种形式作为短期培训的延伸,同时学员还可以将实际教学中遇到的难题上传,由培训基地的专家共同分析解决。通过网络平台还可以开展大型的横向课题研究,发动广大学员广泛参与,共同提高业务水平。 短期培训还应与中长期教育相结合,建立以教师终身制教育为理念的培训体系。目前专业教师多为理论型人才,缺乏实践动手能力,这将直接影响到人才培养质量,因此急需培养“双师型”教师。师资培训中心应建立高层次的实习场地或与大企业进行联合,共同培养既具有讲师资格,又具有技师资格的教师队伍。培训基地还应该探索短期培训与提高学历层次教育相结合,建立高职教育人才培养的新体系,即职业本科教育、硕士、博士研究生教育,全方位提高教师素质。 二、产教研相结合 目前,一方面,生产企业急需大批动手能力强、知识结构新的新型技术工人;另一方面,大批职业教育毕业生就业困难,这是由产教脱离直接造成的。企业每年花巨资送职工到国外培训或高薪引进国外高级技术工人,而忽略了与学校的联系。学校对用工市场也缺乏了解,与企业沟通不及时,不能及时调整知识结构,造成资源的浪费。这就要求师资培训基地发挥纽带作用,一方面,师资培训基地要加强企业与学校之间的联系,可以请企业技术人员、高级技术工人参与培训,开展专题讲座,及时将各种信息传递给参训的教师,通过这些骨干教师对教学产生一定的影响,或者直接参与到教学活动,参与教学计划的制订,建立长期有效的人才培养机制;另一方面,培训基地应组织学员深入到企业中去,提高骨干教师的实践动手能力,建设实战型实训基地。 目前,中小企业普遍缺乏技术改造的科研力量,技术更新缓慢,而职教院校教师缺乏有效组织,造成人力资源的极大浪费。这就要求培训基地发挥龙头作用、组织作用,引进企业的技术改造项目,利用网络搭建沟通平台,发掘分散的人力资源,发动广大专业骨干教师共同参与,分工协作,调动教师创新的积极性。同时,培训基地还可以协助教师将科研成果、专利尽快转化为生产力,架起教师与企业之间的沟通桥梁。 三、师资培训基地自身的发展 师资培训基地是国家利用教学、科研力量雄厚的高职院校为基础成立的,教师培训费用由国家、地方和送培院校共同承担,培训费除支付讲课教师和占用实习基地等费用,还留出一定比例用于培训基地的自身发展。但这笔费用很难完全解决培训基地的发展问题,还需要国家、地方、院校、企业及培训基地自身共同筹集发展资金。培训基地的发展主要是硬件和软件两方面。 培训基地硬件方面的发展主要是建设自己的办公环境和实训基地。要有独立的办公场所,健全的组织机构,由专人负责培训事务,包括培训前期的准备,培训过程中各方面的协调,培训结束后的网络维护和信息更新及发布,协同处理培训教师反馈的信息,同时还负责定期到企业调研,组织相关课题的研究。师资培训基地要建设技术先进的实训基地,及时更新技术设备,能跟得上科技的发展,甚至要有所超前,才能真正提高受训教师的实践能力。无法独立建设实训基地的,应联合企业,在人才培养及科技转化方面实现共赢。 培训基地软件方面的发展主要是人才的培养和科研的提升。师资培训能否取得良好效果取决于培训师素质的高低,这里的素质包括理论知识、实践动手能力、科研能力及职业道德等。这就要求培训师不断接受再教育,掌握本专业最新的理论知识,深入企业增强实践能力,只有这样才能培训出专业骨干教师。培训基地在科研方面应发挥龙头作用,不仅要研究职教发展的规律,而且要注重企业大型项目,这样既可以解决基地经费紧张问题,也可以极大地调动骨干教师的积极性,优化其知识结构,提高自身素质,培养出更多有用的人才。 师资培训基地是专业骨干教师接受再教育的重要场所,是提高职业教育水准的重要保障,因此职业教育师资培训应该建立长效机制,随时为职业教育的长期发展补充动力。 参考文献 1栗显进,王茜.高职教师队伍建设现状思考J.教育与职业,2002(3). 2张春玲.高等职业教育的现状及教学改革初探J.中国科教创新导刊,2008(2). 3冯伟国,徐静 ,姜红.高职院校“工学结合”教育模式的探索与实践J.教育与职业,2006(23). 4周明星,吴炳岳.