如何做好课外辅导.doc

如何当好校外辅导教师校外辅导站教师与全日制学校的教师工作的思路和工作方法是有一些区别的。为了做好校外辅导站教育教学工作，必须明确校外辅导站与全日制学校的区别，这样才能明确校外辅导站工作目标及工作重点，才能用合理的工作方法去实施自己的工作方案。一 全日制学校教育教学的目标是为了每一个学生的发展，在进行学科教学的同时还要进行思想品德的教育，要面向全体学生，目标是长远的；辅导站的目标是辅导，是为了满足每一个个体的要求，在每一个学科中，在短期里对知识理解，掌握和运用有所认识和提高。根据这一目标辅导站的教师要对自己辅导的学生的认知知识的能力要了解清楚，掌握知识的多少要心中有数，对学生正在进行的学习知识内容重点难点要有深刻认识。二全日制学校教育教学的过程是以教材为内容，以课时为单位去完成大纲任务的。教师教学行为具有主动性，灵活性；教学方法具有多样性；对学生成绩评价更具有自主性，而且家长对学校教学具有一种敬畏，而辅导站教学随学校教学内容定内容，定标高，属于一种被动，做辅导站的教师就要讲究教学策略，不能盲从，分析学校老师的教学意图，根据学生个体对新课的理解和掌握情况，抓住重点，制定辅导方案，变被动为主动。从而使学生在辅导站里学习行之有效，立竿见影。三 全日制学校教育教学的形式主要是讲授新课，习题课，单元复习小结课等，而辅导站里为了讲求实效只能搞好三个复习，即即时性复习，阶段性复习，应试性复习。即时性复习，如初中段数学即时性复习，为了保证新课的运行，就必须对前次的内容进行复习，在这个过程中，这正好是辅导站要做的工作，我们就要根据学生的具体情况制定方案，如果学生不会学数学，我们就要从他数学学习史上找原因，可能是存在一个个拐点，就要帮助学生通过拐点，如果没有及时去帮助，他在下次课中，听课，做作业就障碍，就会落伍。阶段性复习，当学校教学进行到小结时，我们就进行阶段性复习，把知识组织成整体，引导学生从具体的素材入手，从典型的练习入手，从中提炼出规律，构建出知识网络。复习的成果是要点，为了提高短期效果，从素材到要点就直接奉献给学生；应试性复习，如期中，期末考试复习，中考复习，这样的复习要把握两个端点，一端是课本，另一端是命题趋势；一端是基本点，另一端是制高点。战略上要瞄准趋势和制高点，战术上要回归课本，回归基础。引导学生经历从基础点到交汇点，经历由基础到规律进而到能力，基本活动主要是模拟练习，必须讲究模拟的难度与效度，模拟的评讲与反思。四 全日制学校里的教师和辅导站里的教师的角色是不同的。学校里的教师有社会地位性，能得到学生和家长的认同和敬重，而辅导站里的教师在家长和学生心中没有很高的地位和分量，要想得到认同和敬重就必须讲求艺术，一个是做人的艺术，低调做人， 高调做事。以宽容之心度他人之过，大度睿智，不要把自己太当回事，不论遇到了多揪心的挫折，都应当以坚持不懈的信心和毅力，感动自己，感动他人 。另一个是做学问的艺术，如数学讲解题时，不仅要讲清楚，而且讲出这个题的背景和题眼，以及这个题带来的知识连接。讲慨念时，如垂直平分线，为什么叫垂直平分线而不叫平分垂直线呢，从数学的逻辑上分析给学生听，让学生感觉到自己对知识认识的深度，从而对你的认同。总之，全日制学校和辅导站还有很多方面的不同，为了把校外辅导站搞好，还有很多方面值得我们去探讨，去总结。只有我们对工作有心有热情，一定能把事业干好干强的。当孩子在学习上出现了问题，不要随便怀疑孩子的智力问题 成绩的好坏与智力有一定关系，但不是绝对的；也不要盲目指责老师的教学 孩子的成绩不理想，与老师的教学可能有关。但如果班级中多数学生的成绩都可以，唯有自己的孩子及一小部分学生成绩不理想，那恐怕主要责任不在老师。最主要的是要主动配合老师分析具体原因再采取相应的对策；此外还要敏锐的察觉孩子的微小进步并热情鼓励孩子的进步 孩子一旦有了进步，哪怕是微小的，家长也要给予热情的鼓励，并协助其总结经验。 在改善孩子的学习状况的措施上，除了一般多联系学校老师、到老师家辅导、到专业的辅导站补习等方法外，找一个有丰富教学经验的老师进行一对一的辅导不失是一种良策，但并不是所有的孩子都适合这样的方法，我们发现下列八类学生可以考虑“一对一”这种辅导模式： 一、学习能力强但没有养成正确的学习习惯和方法且自制力差的学生。这类学生对学习缺乏主动性，对知识的理解往往浮于表面，基础知识掌握不扎实，基本概念理解不深入。如果采用集体面授或者大班授课，可能会因为老师的注意力没有在他身上而“随波逐流”，如果采取一对一的教学模式可以对孩子起到更好的监督作用。 二、在大班学习中跟不上老师授课节奏的学生。这类学生也可分为两类：一类是之前在低年级时是优等生，但随着升入重点学校之后，课业负担加重，面对高手云集的竞争环境，竞争压力加大而且老师讲课节奏偏快，原来有着优势心态的他们心态逐渐失衡，跟不上老师讲课节奏就着急，越着急就越听不好课，成绩就越下降，如此形成恶性循环，不仅影响学习，如果处理不好还可能会因学习压力大引起自卑、心理扭曲等问题；另一种情况是综合学习能力在整体的学生群体中排中等偏下水平，一直存在跟不上老师授课节奏的学生。 三、“被拖着走”且面临重大考试如中考、高考的学生。这一类学生往往在学校里很难跟上正常的复习进程，在学校学习中有被老师“拖着走”的痛苦与无奈。在这种情况下，如果不在正常的学习时间之外给学生一个额外的推力，靠学生自身的调整一般很难达到好的效果，往往会越拖越难，最后彻底失去学习兴趣与动力，考试结果也就可想而知了。 四、平时课程学习有被耽误的考生如艺术生、特长生。这类考生平时精力更多地放在艺术特长专业的学习和训练而耽误了文化课学习，使得所学的课程内容缺少连贯性，导致一般文化课底子较薄，又没有完整的时间在学校里进行系统的三轮复习。 五、适合因转校等原因而产生学习不适应的学生。 六、部分希望尽早培养孩子学习习惯的家长。这些家长对孩子的教育比较“有远见”，在孩子学习的初级阶段就希望通过选择值得信任的学校提供的“1对1教学模式”帮助孩子养成学习习惯，如小学四、五年级和初中低年级。这阶段的学生最重要的任务是发展健全与学习有关的非智力因素，学会科学的学习方法，养成良好的学习习惯。由于“1对1个性化辅导模式”是根据每个学生的特点量身打造相关的学习方案，所以对这类学生的学习方法、学习习惯的培养方面有着得天独厚的优势。相比起发现问题再寻求辅导急来抱佛脚式的教育方式，这种提前培养的方式更科学，也更适合孩子的学习习惯形成过程。 七、适合严重偏科的学生。孩子出现严重偏科现象，至少可以说明两个方面的问题：首先是既然孩子能把其他众多的学科学好，说明不存在学习习惯和学习接受能力方面的问题，通过查找问题的关键，经过适当的调整和补充，也一定能把这个学科学好。其次是对出现偏科的学生要么是没有入门，要么是缺乏学习的兴趣，甚至是可能孩子和相应的任课老师的关系上存在着问题。 八、学习成绩突出，且希望提早学习后一个学期内容的学生。这类学生在学校里