幼儿园的活动都以主题的形式展开.doc

一、现状分析二期课改实施以来，幼儿园的活动都以主题的形式展开，淡化了学科领域的单科教学。主题背景下的集体性语言活动，往往以谈话活动的形式进行。在倡导尊重幼儿，追随幼儿,促进幼儿自主性发展的过程中，我们发现幼儿的语言现象存在以下三种情况：1一个话题的讨论，往往只有几个孩子是积极参与的，更多的孩子是“听众”，甚至会出现冷场现象。2小朋友在愿意讲的前提下，因为淡化了单科的能力引导，孩子语言不规范，平淡苍白或报流水账。3谈话过程中，孩子会有离题现象。二、提出问题针对这些现象，我们应思考，在尊重孩子、追随孩子、提倡让孩子在自主性学习中获得发展的同时，我们如何来实现：1怎样在主题背景下，让每一个孩子都愿意说、积极地说、主动说？2如何让每一个孩子在愿意说、积极说的前提下，又说得好、说得规范？三、活动启示下面以我们要毕业了这一集体活动课例为例来谈谈个人的一些体会。这个活动生成于大班“我要上小学”这一主题背景下，也是个人在“区幼教骨干教师研修班”毕业展示中上的一堂公开课。活动中孩子们说的欲望很强，积极性高，词汇量丰富，语句富有个性而且规范，气氛、情感，孩子们的积极性、主动性都调动了起来，一直到活动结束孩子们意犹未尽。活动受到了好评，获得了成功。我就在想“到底是那些东西，对活动的成功，孩子的积极发展起了支撑的作用？”我必需加以反思总结，为今后自己更好的实践“二期课改”发挥积极的经验价值。今天在此，我也想同大家一起来分享，希望能起到抛砖引玉的作用。四、课例分析主题：“我要上小学”活动：“我们要毕业了”目标：1看看讲讲中回忆，交流一些在幼儿园里经历过的事，感受快乐、自豪及毕业时依恋的情感。2尝试用一句话将自己难忘的事表达出来，创编属于自己的毕业诗。在分析中我感受到，主题背景下一个集体性话题的讨论，要让每一个孩子都愿说、能说又会说、说得更规范，必须考虑三方面因素：话题的选择、手段的支持、教师的策略。（一）话题的选择主题背景下，老师一定要把握话题的切入口，寻找一个孩子真正感兴趣的，能够让他有感而发、有话可说的话题，那么孩子才会愿意说，并且积极地说，主动地说。1话题要有共鸣共鸣就是：孩子有共同的经验，有共同的感受，有共性的要求。我们要毕业了这一话题孩子拥有的共鸣是：a在主题一路走来，每个孩子对自己将要毕业离开幼儿园了，有切实的感想和体会。b与相处了三年的老师有了深厚的感情，面临毕业，孩子萌发了依恋的情感，有了情感体验，他们需要一个表述情感的机会和途径。c活动中要交流的是孩子们共同经历过的事，回忆的是孩子们的生活经验、亲身经历。而且这些事，随着各个主题的走来，在教室墙面上、区角里都是留有痕迹的，孩子能感受得到。这一切对孩子来说都是有共鸣的，所以他们是有话可说的。2话题具延展性、开放性一个话题的切入，要有孩子不断深入交流、表达，展开话题的空间。要有孩子个性化语言发展的条件。我们要毕业了活动的延展性和开放性表现在：面临毕业，孩子舍不得离开老师。那么为什么舍不得？孩子想到了什么、想说什么？孩子该怎么说？能表达孩子一种什么需要？让他们感受和发展一种什么社会性情感？过程中又能提升孩子那种新能力，获得那些新经验？最终孩子会想到要去找谁感谢谁？说什么？怎么说？这就给了孩子一个充分的语言发展空间和个性表达的条件。孩子的回答肯定是不唯一的，完全可以自主化的表达，运用语言。因此，主题背景下话题的选择，一定要了解孩子的需要，寻找孩子有共鸣的，开放性的话题，让孩子有感而发，有话可说，那么孩子才会愿意说，主动地说。（二）手段的支持话题有了，那么就该考虑该提供那些手段来支持孩子表达。包括：气氛的渲染、材料的提供。1气氛的渲染语言的交流需要一种氛围，当孩子融入话题的氛围，他就知道可以说些什么，就会参与这个话题的交流讨论。所以气氛的渲染是孩子进入话题的条件。2材料的提供充足的材料，给了孩子说话的依据和参考，他会觉得讲得很轻松，那么他就会积极地来说，主动地来说。下面，我们一起来看看活动的部分课件，分析一下，当时的活动是如何从这两方面为孩子提供手段支持的。（看课件）活动一开始，我利用多媒体，音乐、图像、色彩等多纬度的刺激，为孩子创设了一个我要毕业了的浓浓的氛围，孩子一进入活动室，就会融入到这样一个情感氛围中来，他们跟着歌声一起唱起自己熟悉的歌，也唤起了主题中积累的经验体验，在老师抛出问题后，完全沉浸到我们要毕业了这样一个话题中来。孩子们真的不想离开老师，那么幼儿园有哪些值得孩子难忘的事呢？如果，这时凭空让孩子来讲讲一些难忘的事，抽象性的表象思维，一定会让孩子想得很吃力，回答也一定很有限或较平淡。但是，大家都知道，当你翻阅相册时，许多已被遗忘的事会清晰的闪现在眼前。所以，这时我利用了照片这一材料，来帮助孩子回忆表达。有了照片的提示，孩子们个个都活跃了起来，他们有共鸣，有共同的经历，有切身的体验，讲的话大家都听得懂，所以他们很兴奋，人人都想来讲，而且还由照片里有的场景讲到同一事件中，但照片里没有出现的场景。在照片的提供上，当时我也考虑到了提供具有递进性的两个纬度。让照片不尽帮助孩子讲，还能发挥积极的情感激励，及体验情感的作用，为孩子的活动增加隐性的活力。一是：从第一组照片的交流中，孩子可以从自己长大了，会想办法关心弟弟妹妹，让他们不哭；动脑筋关心爷爷奶奶，让他们开心等，从而体验到成长的快乐和幸福。二是：从第二组照片的交流中，孩子可以从成功的园庆节目表演、第一次成功的自主设计并实施春游活动、在集体荣誉感的力量下成功的获得广播操比赛第一名等事情中，体验到成长过程中获得的成功的自豪与自信。孩子有话可说，而且说的都是自己高兴的、骄傲的、愿意去回味的事，自然就积极地说、主动地说、大胆地说而且意犹未尽。语言能力得到了最大程度的发挥，情感也被完全调动起来了。然后，我说“你们看，现在你们变得多神气！”（见课件：在音乐的陪衬下，每个孩子带着博士帽的照片一张一张在屏幕上闪现，）将孩子的情感推向了高潮。孩子自然就想到了，自己的成长离不开谁谁谁的帮助，想到该去找谁，对他说些什么，至于怎么去说，都是孩子在运用时自主构建的。老师满足了孩子的需要，没有老师的“教”的行为，孩子在自主的行为下，用自己的话，表达着自己真诚的情感。气氛的渲染，让孩子融入了话题；亲身的经历，材料的提供让孩子说得轻松，说得高兴，孩子自然就会积极地说主动地说，并在运用语言的过程中，获得语言能力的发展。（三）教师的策略教室的策略是：如何在尊重幼儿自主发展的同时，让孩子获取新能力新经验，让幼儿语言表达获得能力提升的一种手段。1推进策略谈话活动，不能从头谈到尾，漫无目的的谈。老师必需明白，在这个过程中，孩子能获得什么先前没有的经验、能力。课例中，由于孩子们商量决定，要举行一个“毕业典礼”来汇报、展示自己的本领。所以老师建议孩子们，要是能在毕业典礼上朗诵小朋友自己编的毕业诗，述说小朋友们自己的事，那会为小朋友的幼儿园生活留下更美好的回忆。这个建议，得到了孩子们的响应，也成了孩子们新的兴趣增长点。但诗是朗朗上口的，是能用一句简短的话表达一个清楚的意思的，所以小朋友首先要能用一句话，把自己难忘的事概括地说出来，才能在此基础上与同伴合作完成一首诗。因此，提升孩子的能力，教师应在了解孩子现有水平的基础上，明确孩子新的发展需要，提出合理挑战，支持孩子的发展。课例中概括性的语言表达，对孩子是一种发展性挑战。2引导的策略引导策略，就是如何发挥教师的桥梁作用，让孩子在运用语言的过程中获得语言规范化的发展。（1）当孩子的表达出现问题时怎么办？例：幼A：忘不了我们为小三班小朋友送去自己做的礼物，给他们带去了快乐。那时候。师：说的真好，就是后面多了三个字。要是能改一下就更好了。来试试看，你肯定行的。幼A：忘不了我们为小三班小朋友送去自己做的礼物，带给他们快乐。（孩子们一起自主的为他拍手。）【分析】A幼儿，他在语言的组织上出现了问题。老师马上捕捉到了这一现象，先肯定了幼儿，维护了孩子的信心与积极性。然后提出友善的建议，孩子欣然接受，并进行了修改，同时获得了同伴的赞赏。因此，教师要尊重孩子，注意倾听，及时捕捉孩子出现的一些问题，鼓励在先，建议在后，让孩子在自我调节中获得发展。（2）当孩子的表达没有在能力上获得提升怎么办？老师应根据不同能力的孩子，设定不同的要求，促进他的发展。例：幼B：忘不了老师来看我。师：老师去哪里看你？幼B：老师来医院看我。师：老师为什么来医院看你？幼B：因为我生病了。师：噢！因为你生病，所以老师来医院看望你。那你来把这件事说完整些，让大家一听就明白，好吗？幼B：忘不了我生病了，老师来医院看望我。老师马上抱了抱孩子又亲了亲她，并说了一句“你真棒！”孩子带着微笑，满脸得意的坐下了。【分析】B幼儿是一个能力相对较弱的孩子，她在表达的完整度上有一定的欠缺，对于这样的孩子老师反复的追问，可帮助孩子丰满语句。亲热的举动，可维护孩子的信心，也让孩子体会到成功的喜悦，为他后继活动注入了活力。要知道，面对这样的孩子，老师如果处理的不当，往往孩子就再也不开口了。又例：幼C：忘不了园庆二十周年，我们在舞台上表演节目。师：园庆二十周年，我们在舞台上表演的节目怎么样？幼C：很精彩呀！师：对很精彩。那你能不能将这么好听的词用进去，让你编得诗句更好听，更优美呢？来，你肯定行。老师鼓励又赞赏的看着他。幼C：忘不了园庆二十周年，我们在舞台上表演精彩的节目。（掌声响起）【分析】C幼儿是一个能力较强的孩子，他的词汇量较丰富，表达能力较强，老师通过巧妙的引导，让孩子学会了运用。这会让孩子受用无穷。教师应针对不同能力的孩子，不同的情况，采用不同的方式，让幼儿在自我积累中获得发展。一般常用的方式有：（1）追问式（2）填空式（3）等待式（4）选择式（5）鼓励支持式（6）随机榜样式（3）当孩子表达离题时怎么办？例：创编儿歌的过程中，孩子突然说：幼：周老师你小时候上过幼儿园吗？师：上过呀。幼：那，你的老师有没有让你编过诗歌。师：哦，没有，你们现在可比老师以前聪明多啦。幼：那你现在怎么那么聪明，会教我们编诗歌的。幼：因为周老师现在一直在学习呀，星期六、星期天都在学习，学更多的本领教我们小朋友。幼：周老师你那么聪明，就给我们唱个歌吧。幼：周老师你唱两只蝴蝶吧。幼：唱天长地久。幼：还是唱老鼠爱大米吧。师：想一想，今天我们要做的最重要的事是什么？幼：编我们自己的毕业诗，为毕业典礼做准备。师：那周老师什么时候唱歌比较合适呢？幼：这样吧，毕业典礼时，我们表演诗朗诵，你来唱歌吧。幼：或者这样，毕业典礼时，周老师唱我爱我老师的目光这首歌，妹妹小朋友伴舞。幼：至于，唱什么歌，到时候我们再商量吧，现在我们得先把毕业诗编好吧。师：好，这个建议好！真能想办法！幼：行，那就这样决定了！好，风波平静，孩子回到了话题。由于孩子的好奇，导致了跑题。教师首先回答满足了孩子的需求，让他得到情感的满足。然后在生生互动中，孩子们不仅学会了思考，还在自主表达中学会了平衡现实需要，之中，即让孩子有了语言的交流发展，也有了综合能力的发展。因此，尊重孩子，注重孩子自主发展并不是放任自流，教师应能随机调控，促进孩子语言逻辑性、切题性的发展。如：1把握价值，在探讨中分析引导。2适时等待，在生生互动中解决。3善意商量，在交流中取得共识。在这样一个宽松、明主的氛围中，有效的策略引导下，孩子会在不断的积累中越说越好。(四)感悟：新的理念告诉我们，幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，幼儿的发展是不断运用旧经验获得新经验的过程，因此老师该懂得：1主题背景下的幼儿集体性语言交流，教师要把握话题切入口，让孩子有感而发，有话可说，说得轻松，孩子才愿说、能说。2教师应立足孩子的最近发展区，在有效的挑战，灵活的多元化策略方式下，让孩子会说、说得更规范。3一日活动中教师应积极创设多元化语言情景，利用一切材料和途径，让孩子无话不说，在经验积累中获得语言运用能力的发展。4语言能力的培养应关注幼儿语言能力同交往能力、思维能力，个性心理品质、社会性情感发展的有机整合，为幼儿的后继学习和可持续发展奠定基础。马盖特2009-08-07 10:10:49在我们平时的语言教学现场，常常看见这样一种普遍的现象，就是孩子参与表达的情况大致有三：一部分的孩子思维活跃，反应灵敏，态度积极，语言表达能力强，他们往往是教学活动的主干群体；另一部分幼儿在活动中不勤于思维，偶尔主动参与表达，其语言、思维的水平皆属中等；还有一部分则几乎从不主动参与表达，即所谓的“老听众”，是教学活动中的弱势群体。孩子们不同的表现，究其原因是由于：第一类孩子在群体中的表现是能说会道，因此在活动中表达和锻炼的机会很多，得到的赏识必然也多，这样一来，他们的表达热情会更其高涨，水平会愈加提高。而第二类孩子往往能力稍滞后于前者，于是他们得到练习的机会相对少些，如果不加重视，久而久之，便养成了一种惰性，对于这部分孩子，教师需要为之创造更多的锻炼和学习的机会，他们语言的发展速度也是指日可待的。而第三类孩子则往往因某些心理因素：如胆怯、紧张、腼腆，而不敢当众在集体面前表达自己的感受和困惑的问题，但在适当的场合，他们还是能够并且乐意去表达。与这部分孩子的家长沟通时，常常听到家长惊讶的表示自己的孩子在家里是很会讲的，话也很多，幼儿园里发生的一切都会回家头头是道的反映，对于他们教师首要的问题是排除其心理障碍，创设适合他们发展的条件和氛围，激发其内在驱动力，他们同样具有潜在的能力。现代教育理念又要求我们面向每一个孩子的发展，在这样的背景下，一个问号在我们的脑海中浮现，“如何发展幼儿的语言素质，促进幼儿语言水平的提高呢？”我们静下心来反复思考，寻找突破口。 随着科学技术的突飞猛进，现代社会的全方位开放，言语优势已成为高层次人才之必需。面对日新月异、瞬息万变的社会，孩子们经历着一个崭新的时代，他们获得大量信息，使他们产生有话可说，有话要说的需求，作为教师，我们必须关注孩子与环境的双向影响及相互作用，从而使环境尽可能地转化为适合幼儿语言发展的学习因素，同时语言是一门实践性极强的学科，语言的起源、语言的发展及语言的特点无不证明了语言的实践性。幼儿的语言也是在运用中主动建构的，他们不是语言训练的被动受益者，而是一个有着自己意图和目的的积极主动的语言加工者。基于以上的认识，我们以谈话活动为突破口进行幼儿语言能力的培养。 首先，我们老师每天利用零星的时间，见缝插针的安排一些日常生活的谈话活动。由于这类活动不是语言教学活动，因此不受时间、空间的限制，话可长可短，人可多可少；谈话的内容、题材十分轻松、非常宽泛；在活动过程中目标的指向比较隐性；幼儿生成话题的空间更大；组织形式宽松自由，容易促成教师以对等的态度与孩子们一起谈论、倾听、不加以指责，而且留给孩子们一定的时间和空间，让他们从容不迫的想、三言两语的讲，同时教师更多地运用平等参与欣赏、质疑等手段激励幼儿积极参与和投入，为第二、第三类幼儿提供发展的时间和空间。 “生活是语言的源泉”，丰富多彩的生活充实了幼儿说话的内容，幼儿平时的所见所闻，有时都能成为孩子们感兴趣的话题，如：“我最喜欢的早餐”“麦当劳和肯德基”、“爱心募捐活动”、“小丸子是好孩子还是坏孩子？”等等，由于这些话题，与幼儿生活密切相关或是孩子们生活周边的热点话题，幼儿对此有较丰富的经验和各种各样的见解，因此他们能积极思考，踊跃发言，从而丰富了谈话的内容，活跃了谈话的气氛。 利用电视、广播等媒体的信息来源，鼓励孩子对周围所发生的大事要事，具有关注的态度及敏感性，并引导他们就共同关心的话题展开谈论，如“美国的9?11事件”、“洋教练米卢”、“九运会的赛事”、“中国申奥成功了”等都是孩子们喜欢的话题。孩子们在讲述的同时，有时也会展开一场小小的争论，话匣子一打开就滔滔不绝，积极性空前高涨。 另外让幼儿找事物简单的因果关系，这是孩子们非常感兴趣的语言活动之一，它满足了幼儿张开想象的翅膀，天马行空，奇思妙想，同时把谈论内容拓展到更广阔的天地。如：“明明天上没下雨可为什么地上会湿？”“妈妈出门忘了带钥匙怎么办？”“假如没有数字世界会变成什么样？”这些问题对幼儿来说是一种挑战，会激起他们大胆的联想与热烈的讨论。恰当的运用想象的方式，可以起到“一石激起千层浪”的效果。有时从一个中心话题引发出若干小话题，能吸引幼儿层层深入的谈论对某一事物的认识，使其思维和语言得到同步发展。 通过开展了一个阶段的日常生活谈话，我们欣喜地看到：孩子们克服了怕开口，开口难的问题，产生了说的欲望，并能够大胆、主动、积极的表达。但是，由于日常生活谈话活动的组织形式比较宽松、自由，对幼儿的语言要求也不是很高，因此幼儿的语言不够规范；而且由于日常谈话的随意性较强，有时孩子们不能围绕一个中心话题进行思维、讲述，出现中心游离的现象。针对上述情况，我们又有目的地组织了一系列专门的谈话活动，比如今天展示的两节语言谈话活动，就是这一类型的。 专门的谈话活动是根据预设的教育目标和幼儿的兴趣、已有的经验以及儿童学习的需求，通过一定的组织形式，有目的、有计划的开展谈话活动。专门的谈话活动强调在活动过程中，进行有效的动态性调整，以引导幼儿生动、活泼、主动地活动。我们期望通过专门的谈话活动，来培养孩子们语言规范、流畅；学习围绕一个主题发表自己的所见所闻所思所想；懂得听说轮换，会倾听同伴在集体中的发言，能针对别人的发言提出自己的意见。日常生活谈话和专门的谈话活动，前者是后者发展的前提和基础，而后者又是对前者的一种补充和提升。孩子们经常开展这两类谈话活动，可以使孩子们不仅肯说而且会说，不仅说得出而且说得好。 这次我们开放的两个谈话活动“不干净的食物不能吃”、“妈妈不见了”，其内容取材于教师用书“生活活动”上的教材，教材的内容与幼儿的生活经验很贴近，符合幼儿的兴趣，能满足他们的学习需求。“妈妈不见了”是根据该班幼儿在这次秋游中“走失”这一偶发事件，及时抓住了个中所隐含的教育价值，设计了这次的谈话活动。而“不干净的食物不能吃”则是利用家庭、社区及周边环境的教育资源，来扩展幼儿生活和学习的空间，达到教育的目的。在组织形式上，力求注意综合性：让孩子们自主学习、主动探索、自由发现，既有分组讨论，又有集体交流。在教育手段上，我们不仅有电视、录像、录音等多媒体的运用，也有色彩鲜艳的教具和适合幼儿操作的学具相结合，使教育手段呈现多样性。 实践让我们认识到，我们开展幼儿语言教育研究的目的，不是为了追求幼儿能掌握多少优美的词句，而是让幼儿在运用语言的过程中学习和发展语言，强调幼儿主体性的发展，体现一种幼儿整体发展的价值取向，既幼儿语言能力、交往能力、思维能力的提高，个性心理品质、社会性情感的发展、为幼儿的后继学习奠定基础