下化中心校学情分析报告.doc

下化中心校20132014学年度第一学期学情分析一、教学管理方面教学管理是现代学校管理的重要组成部分，其水平与质量如何，直接关系到学校的兴衰成败。透视与分析我们中小学教学管理中存在的问题，有助于推动中小学教学管理的发展与进步。目前，我中心校在中小学教学管理方面主要存在着下列以下问题：1、教师业务素质管理落后，主要表现在两个方面：一是缺少理论学习平台，二是单班教育教研效率低。2、教学管理缺少内涵，教师教学管理、学生学习管理不够完善。3、教学管理人员缺乏与机构不完整、教师参与教学管理少教师之间缺乏互动的方式传递信息，进行合作。4、教学管理缺少改革创新，无法提升教师职业幸福感 。重视教学模式而忽略教师的个性作用。5、量化管理渗透到教师的教学活动，学习活动，使教师们产生了抵触情绪，主要以行政手段、经济手段为主。6、优质生源流失，生源少，经费不足。7、教师队伍不稳定。针对以上问题，我们采取了以下措施：1、加大对校长的培训学习力度，提高校长的管理水平和业务能力。二、课堂教学方面目前，新课程改革早已深入每一位老师的心中，新课程的实施改变了以往的教学方式，不再是学生被动枯燥地接受知识，更新了教师的教学理念同时也改革了教师的教学实践。但新课程教学中不可避免地也存在着这样那样的实际问题，现就新课堂教学中几个问题加以提出,进行反思：（一）教师方面1、教师的教学观念问题。对学生学习研究不够，课堂还没有完全以学生的学为主体。个别教师观念依然缺乏更新，对课改的认识不足， 你实施你的新课改，我走我的老路子，即使在举行公开课，也仅是走走过场，而平时的课堂教学则又恢复了老样子。2、课堂追求表面“热闹” ，有的教师上课看起来教学手段多样，课堂气氛活跃异常，学生表现的愉悦、快乐，可是学生一节课上下来，讨论的就是那么几个同学，发言的更只是班级的佼佼者，其它同学成了旁观者。3、内容流于形式化 ，为活动而活动，为讨论而讨论，有些不需要讨论的问题，也在组织讨论，有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。4、农村家长对孩子读书不重视，以往家长重视学生读书，是希望自己的孩子能跳出农门，但现在毕业的学生在社会上难以就业，让广大家长心目中产生了新的“读书无用论”的思想，因而，不少的家长对学生读书漠不关心。5、学习评价中的问题。教师们仍然以学生的学习结果作为评价的主要依据，没有把学生的学习过程和劳动付出纳入学习评价中来，评价方式比较单一，学生之间的点评还不能形成争论的话题，不能真正发挥学习评价的激励、纠正、导向、指导、深化等方面的作用。6、学校教师负担较重，有些教师要带23门课，使农村课改大打折扣。7、重知识传授，忽视学生的发展能力虽然新教改努力推行素质教育，但应试教育还是牢牢占据着位置不放，学校还是通过成绩考核教师，而教师不得不把成绩放在第一位。因而重基础知识的传授，而不自觉得轻视了学生各方面素质和能力的发展。对学生的学习能力、学习习惯、以探究研讨及合作交流的学习方式引导和训练不够。（二）学生方面 1、农村学生的家庭经济条件较差，很多孩子买不起一些必要的课外书籍，学习资料有限。加上农村信息较为闭塞，见识不广，知识面窄，这给培养学生的搜集资料能力、解决问题能力带来了困难。2、素质水平偏低下化地处乡村，一些条件好的家庭都把孩子转到城里上学了。而留下的不是素质偏低的就是家里经济条件稍差一些的孩子。而学生素质水平偏低与农村孩子学前的家庭教育分不开，和家长对读书的重视程度也是分不开的。因而课堂上精采的师生交流就成了大学校的专利了，哑口无言、鸭鹊无声，大眼盯小眼，课堂自然也就成为了老师的独角戏，无形中又助长了传统教学的方式。3、学习积极性不高由于素质上偏低，导致学习成绩往往不是很理想，而学习上越差的同学就是越好动，越不爱学习的学生，这些学生学习积极性差，主动学习的想法几乎没有，都是家长要我读书，教师硬要我来读书。同时这样的学生给教师课堂的上的管理带来了很大难度。但也应该认识到：新课程的学生观要求我们必须使学校教育成为对整个人健全发展的教育，学生是发展中的主体。我们要充分发挥学生的自主能动性，积极培养学生的学习主人翁精神，把“要我学”转变为“我要学”。我们要克服因个人发展前景原因带来的负面影响，转变教学观念，丰富教学手段，不断充电，武装自己的头脑；他们不仅被塑造，而且能意识到自己也在塑造自已真正成为学生学习的引导者、合作者、促进者，提高学生的自主学习能力，促进学生、学校的共同发展。让我们在自己独特的岗位上绽放自己的光芒！三、学科建设方面加强中小学学科建设是将学校的总体培养目标和培养学生基本素质及特长落实到具体学科教学，全面贯彻党的教育方针的需要；是促进教师专业发展，提高教师学科素养、教学能力的重要途径；是学校抓内涵、抓质量，上台阶、上水平的突破口和着力点。目前，我中心校尚存在以下问题：1、教师队伍不稳定。2、骨干教师缺少，学科引领没有牵头人。3、小学英语专业教师缺乏；中小学音体美教师缺乏。4、