师生课改培训讲稿.doc

师生课改培训资料老 师：同学们：我县的课堂教学改革已经进行有四、五年了，大家都是亲身经历者，“课改”对于师生们来说，应该是一个耳熟能详的名词了。但是，你们是否真正理解“课改”的作用，是否能很好的适应“课改”课呢，肯怕要打个疑问号了，因此，有必要再次对同学们进行培训。今天主要解决四个问题：一是为什么要课改？怎么改？二是课改对学生的成长有什么好处？三是老师和学生在课改课堂中要怎么做？四怎样判断老师的课是否上得好，有利于提高同学们的学业水平？一、为什么要课改？怎么改？首先，我们来回顾一下传统的课堂教学：上课老师讲，学生听，学生记笔记，课后做作业，教师批作业。讲台上，老师一支粉笔，一张嘴，从上课讲到下课，教材从头讲到尾，滔滔不绝，唾沫横飞；讲台下，学生一支笔，一本书，从上课听到下课，从头听到尾，昏昏欲睡，味同嚼蜡。同时，还得应付着没完没了的作业，各种各样的试卷。在这种模式下，你们觉得学习开心吗？是不是挺累的。“最不想上的是文化课，最累的是作业，最怕的是考试，最想的是睡觉。”应该是大多数同学内心的写照吧。这种课堂，首先是由教师教学生，然后由学生练习，我们把它称为“先教后学”教学模式。在这种教学模式下，同学们都是被老师“牵着鼻子”走的，被动地接受知识。课堂上的话语权（讲得最多）在老师，唱主角的是老师。课堂上同学们根本没有“自主学习”、“合作探究”的时间和空间，存在着“满堂灌（老师一讲到底）”、“结论式教学（老师把现存的结论告诉学生）”、“题海战术（通过做题来提高成绩）”等问题。出现这种情况，是因为老师把你们当作了知识的容器，不允许你们独立思考，既使有所思考，也只能跟着老师的思路走。就好比老师不停地给你食物，他不管你会不会使用筷子，不管食物你喜欢不喜欢，也不管你能不能消化，更不管你会不会吸收了。你认为这样上课好吗？答案显而易见，是不好的。是不是需要改呢？我想同学们应该有答案了。那么，要怎么改呢？百度百科对“课堂”一词的解释有这样的描述：课堂是学生学习的场所,学生是学习的主体，是学习的主人。我们“课改”的核心就是要还原课堂的真实面貌，把课堂的主动权还给学生，充分体现学生的“主体”地位，教师只起“主导”作用。可能同学们对“学生主体”和“教师主导”的关系不理解，打个比方吧。“课改”课堂就应该像“牧羊”一样，牧羊人不是告诉羊儿“什么草好吃，应该这样吃”，而是把羊儿带到广袤的草地上，“吃什么草，怎样吃”是羊儿自己的事情，牧羊人只需小心地看护、组织和引导羊儿吃饱吃好就行了。这里的“牧羊人”就是教师，“羊儿”就是学生。课堂要真正实现把主动权还给学生，真正做到以学生为主，是一件不容易的事，必须从改革教学模式、优化教学流程入手。简单地讲，就是把原来的“先教后学”，调换一下顺序，变成了“先学后教”，这也是当前全国各地课堂教学改革的大方向。那么，怎样学和怎样教呢？我县结合外地经验，还具体提出了“疑悟”六元课堂的基本教学流程：情景导入自主学习合作探究归纳整理评估训练反思总结。当然，这个流程并不是固定不变的，老师可以根据不同的学科、不同的教学内容做出适当的调整。但是，不管怎么调整，必须要体现这么几个关键元素，即要体现学生学案导学、展示汇报、合作学习、质疑点评、归纳整理。那么，这样改了之后，是不是真正体现了学生的主体地位呢？课改对同学们成长有什么好处？下面我们继续来探讨第二个问题。二、课改对学生的成长有什么作用？1.在预学、整理中学会方法，能培养学生终身学习的习惯与能力。科学技术迅猛发展，要想自己在一生中都能适应社会需要，单靠我们在学生阶段所学的这点知识是远远不够的。初中九年级思想品德活到老，学到老一课谈到：伴随着以数字化、网络化为特征的现代信息技术的突飞猛进，新知识呈现出爆发性增长。知识量猛增，而知识的更新周期愈来愈短，人类的总量知识每五年就要翻一翻。在人的一生中，小学到大学阶段只能获得需用知识的10左右，而其余的90都要在工作中不断学习才能取得。因此，我们要使自己能够适应现代社会和今后工作的需要，惟一的途径就是自学，做的活到老学到老，树立终身学习的观念。什么是自学能力？自学能力就是有目的、有计划，主动地学习知识、锻炼技能、获取信息的能力，学会自学也是同学们必须掌握的学习技能。如果同学们从小就没有预习的习惯，那么听课时就会抓不住要领，反应速度慢，听课质量当然不会很好；因而课后要拿出大量的时间来弥补上课听讲的不足，学习就会十分被动，影响学习质量。而我们在“自主学习”板块，要求同学们要了解学习目标，然后根据学研指导案的导学提示进行自学；在“归纳整理”板块，要求同学们要根据整理图示归纳形成知识网络，总结提炼解题思路和方法。老师设计的导学提示和整理图示是实际上是隐含着学习方法的，是老师指导同学们自学的“一根拐杖”。同学们通过这样长期的训练，就一定会掌握有效的自学方法，这是同学们终身受用的东西。2.在展示、交流中实现互动，能培养学生良好的学习兴趣与品质。兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，是人才成长的“起点”。 当同学们对某一学科发生兴趣时，总是积极主动、心情愉快地去进行学习，而不会觉得是一种沉重的负担。爱表达是同学们的天性，你们在刚刚学会说话的时候，小嘴巴总是嘟囔着，竭力表达着自己的想法。同学们在自主预习和小组合作探究时，会有许多的收获或者疑惑，需要和同学、老师交流，而我们的“课改”就顺应了你们的这一天性，安排了专门的展示、交流环节。展示、交流起什么作用? 展示、交流就是让你们把自己的观点、方法、疑惑以一定的方式告诉别人，让其他人与自己的想法产生共鸣而感到快乐的过程。为什么自己的观点被认同了就会感到快乐呢？这也是人的天性。美国心理学家马斯洛在他研究的“五个需求层次”中认为“自我实现”是人最高层次的需求，“自我实现”简单地讲就是被别人认可，被人认可了就幸福了，感到幸福了，学习积极性也就提高了。联合国教科文组织提提出了面向21世纪教育的四大支柱，就是要培养学生学会四种本领：学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。21世纪的人必须具有与人合作的意识，必须学会与人交往，这是事业成功的前提。在竟争激烈的现代社会，微软公司能取得辉煌的成绩，不是比尔盖茨一个人的成绩，是全体工程师和测试人员的倾力合作。英国作家萧伯纳说过：“你我是朋友，各拿一个苹果彼此交换，交换后仍然各有一个苹果；倘若你有一种思想，我也有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”著名美籍华裔科学家、诺贝尔奖获得者李政道教授曾说过，他和杨振宁教授就是在一次午餐会的闲聊中产生灵感，打破了宇宙守恒定律，获得了诺贝尔物理学奖的。由此可见，合作、交往能力在当今社会是一个人最重要的素质之一。同学们在课堂上日积月累的展示、交流中，你们一定会懂得合作、善于表达、乐于倾听。这些良好品质，将会对你今后走上工作岗位乃至整个人生产生积极影响。3.在合作、训练中掌握知识，能大大提高学生的学习效率。不同的学习方法，学习效率是不同的。我们先来看看美国缅因州的国家训练实验室研究成果学习金字塔，它用数字形式形象显示了，采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（学习内容平均留存率）的多少。从图中可以看出，学习效果在30%以下的都是几种被动学习方式；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。我们身边就有这样的例子，在座的男同学有打过架的吧，当然我这里不是提倡你们打架了。如果过了一段时间，要旁边围观的学生和打架的学生把经过讲出来，围观的人肯定没有参与的人讲得清楚。为什么呢？是打架的同学参与了，这就是 “实践”，它的留存率达到了75%。我们的“课改”，恰恰重视这几种主动学习方式，例如我们强调的小组合作学习就是“讨论”法；强调的学生动手探究，亲身经历知识是怎么产生的就是“实践”法；强调的学生展示，当小老师讲解就是“传授给他人”法。再如，我们的“评估训练”环节，是让同学们将所学的知识进行运用，解决生活中实际问题，也是一种“实践”法。所以说，课改能提高同学们的学习效率是有科学依据的。4.在寻疑、质疑中训练思维，能培养学生的创新意识与能力。同学们应该熟悉苹果iPad吧，它其实大部分是由中国生产的，每台售价是499美元，其中苹果公司每部iPad的利润达150美元，为销售价格的30%，而以工资形式返还给中国工人的薪水仅为每部8美元（1.6%）。原因是什么？是因为受我国传统教学方式（填鸭式）的影响，学生的创新能力不足。我国虽然每年培养了大量的大学生，却出不了多少有创新能力的“乔布斯”（苹果老总）式人才，只会模仿和山寨，所以只有赚取廉价加工费的份了。怎样培养创新能力？还得从创造性思维入手，培养有问题意识的学生。意识到问题的存在是思维的起点，同学们的问题意识越强烈，思维就越活跃，越富有创造性。平常人看见苹果从树下落下，习以为常，不会产生问题，而牛顿却产生“苹果为什么会落地”的问题，这说明他有强烈的问题意识，正因为牛顿有强烈的问题意识，才有了伟大的发明和创造，因此培养同学们的问题意识对创新意识的形成和发展起着十分关键的作用。我们在“课改”中，强调培养学生质疑、寻疑能力，要求同学们在学习中不断地发现问题、提出问题、探究问题、解决问题，其目的就是要逐步培养你们的问题意识，将来成为有创新能力的人。三、我们面对课改课堂中要怎么做？1.老师应该怎么做？（）自主学习：老师每堂课都应该根据学研指导案给同学们布置课外（课内）预习任务，指导好自学的方法（重点是阅读方法）。上课前，老师还应该向学生了解预学情况，以便及时调整教学计划，确定课堂上重点探讨内容，做到有的放矢。（2）情景导入：上课开始后，老师要根据教学内容，借助语言、实物、多媒体创设与之相适应的场景或氛围，让同学们了解新知识产生的背景或者设置悬念，来提高学习兴趣。（3）展示交流：班主任要事先组建和培训好学习小组，明确小组成员的角色分工，建立小组文化（组名、口号等）及评价激励措施。分小组展示自主学习成果，解决自学留下的疑问。老师在学生展示自学成果时恰当点评，并对难点、重点、易混淆点精讲、细讲，并引导学生解决动态生成性问题，体现教师的主导作用。（4）合作探究：为深化新知识，老师组织学生继续完成“合作探究”版块内容。合作探究时，先让学生独立思考，然后组织小组讨论，最后再次组织展示汇报。老师在这一环节同样只起组织、点评、点拨作用，教师点拨时要做到“三讲三不讲”。“三讲”即：即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即：凡学生自己看书能懂的，不讲；凡看书不懂但前后联系想想，查查资料能弄懂的，不讲；凡想想也不懂，但经过同学间讨论能弄懂的，不讲。（5）归纳整理：老师指导学生归纳本节课知识的内在关系，与上下章节的联系，形成知识网络。探究掌握本节知识的基本方法，总结解题基本思路、方法，让学生明白知识的系统性和规律性，提高认知能力。（6）评估训练：教师巡视学生完成检测习题情况，对出错较多的习题，给予必要指导；课后进行批阅、辅导、订正。（7）反思总结：组织学生汇报学习收获，对学生提出的问题，再次引导学生交流。最后对各学习小组学习情况进行整体评价。2.学生应该怎么做？（）自主学习：首先要认真阅读学研指导案中的学习目标，明确这节课要学什么。然后根据学研指导案的导学提示（习题、问题），认真阅读教材，自主自学新知识，完成“自主学习”版块，并把学习中的疑问记录下来。切忌不要不读教材，不经思考，直接从教辅资料中找到答案，这样等于没有自学。（）合作探究：要勇于展示、补充、点评、质疑。汇报时要做到脱稿，声音洪亮，言而有序。要认真聆听。只有听明白了，才能对他人的发言予以正确的判断，便于补充和点评。要独立思考。小组讨论之前，先要独立思考，没有充分的个体学习，就没有高质量的合作学习。要人人参与。小组讨论时每个成员都要发表意见，组长再进行综合。展示时最好由潜能生汇报，中等生补充，优点生点评。要互帮互学。帮助别人就是提高自己，能把别人教会，自己才是真会，才能实现双赢。（）归纳整理：先自己试一试，再与老师或同学的进行比较，不断提高自己的归纳、概括能力。（）评估训练：学生独立完成评估习题，检测学习效果，提升运用新知识解决实际问题的能力。（）反思总结：对照学习目标，想想自己学得怎么样？在评估训练时发现了什么问题？并及时提出来，寻求同学或老师的帮助。四、怎样判断老师的可是否上得好？为什么要讲这个问题呢？是因为我们的“课改”还不到位。一部分老师长期受传统教育思想的影响，没