模块三必选案例分析.doc

1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？答：我认为陈老师的教学设计综合使用了以下教学模式：（一）有意义接受学习教学模式。陈老师的课堂环节包括了以下几部分：（1）呈现先行组织者：课堂上，教师首先设计了请大家动手折一折的的活动。教师通过操作活动，引导学生自主探究的学习能力。通过在“一、情境，引入新知”板块中请大家动手折一折，引入了乘方运算。这是学生在加、减、乘、除之后学习的一种新的运算。教师通过旧知识促进学生对新知识的理解，在学习之前先给学生一种引导性材料，让学生“动手折叠，提问层数和折叠的次数的关系，归纳出每一次折叠的层数都是上一次折叠层数的2倍”清晰地反映认知结构中旧知识与新知识的联系。这就是先行组织者策略。（2）呈现新学习内容：陈老师通过讲解“我们把这种求几个相同因数的乘积的运算叫做乘方运算，这是继加、减、乘、除之后我们学习的一种新的运算乘方运算”；陈老师在计算机上用Math3.0演示乘方运算，引导学生展开分析；教师设计的巩固练习作业让学生接触新的学习材料和任务，学习材料的呈现逻辑清晰，学生能容易地把握乘方概念。（3）知识的整合协调：陈老师以提问的形式“层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？”“猜猜看和谁大？”帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构之中。（4）应用所学的知识来解决有关的问题：陈老师设计的练习巩固了所学新知；作业和知识拓展强化了用所学的知识来解决有关问题，既让学生系统地掌握了知识又培养了学生解决问题的能力。（二）以学为主的发现式教学模式。陈老师的教学设计了以下几部分：（1）问题情景教师设置了问题情境：请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？这样的设计有助于学生形成概括结论，让学生对现象进行观察分析，从而得到新知识，认识新的运算乘方。（2）假设检验教师通过让学生提出假说，并借助于计算机加以验证，得出概括性结论。（3）整合与应用陈老师设计的练习巩固将新发现的知识与原有知识联系起来；作业和知识拓展促进知识的巩固和灵活迁移。强化了用所学的知识来解决有关问题。综上所述，我认为陈老师的教学设计综合使用了“有意义接受学习教学模式”、“以学为主的发现式教学模式”二种教学模式。2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？答：我觉得陈老师的教学设计中体现了以下教学策略：情境教学策略。主要体现在：a、请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？b、教师在计算机上用Math3.0演示乘方运算。自主学习教学策略。体现在：陈老师让学生猜想这其中有什么规律：练习3：说出下列负数的幂的符号(1) (-2)4；(2) (-3)5；（3）(-4)6；（4）(-1)2009从以上的运算中，你发现负数的幂的正负有什么规律？你能解释这其中的理由吗？ 从以上的运算中，你发现负数的幂的正负有什么规律？你能解释这其中的理由吗？让学生自己发现问题，寻找规律，这属于自主学习教学策略。教师在课堂上让学生积极参与，可以说课堂在小高潮不断的情况下达到一个大的高潮，此时学生学习的主动性得到充分的体现，让学生在乐趣中增加数学知识。探究式教学策略。体现在：教师在上课一开始首先让学生动手折纸，通过实际操作和教师的板书，不但调动了学生学习的积极性。还让学生理解了乘方运算的概念。例如：“当底数是正数或零，不管多少次方都是幂都是正数，这是不成问题的,困难在于底数是负数的情况。让我们猜想这其中有什么规律。”体现在学习完有理数乘方的概念后进行幂的符号规律探究。提出一个问题，让学生去研究探索其问题，这是探究式教学策略。启发式教学策略体现在：在知识扩展方面，陈老师采取了密切联系生活以实际训练为主的教学方法。例如：“一根50的面条均匀拉长到原来的2倍后对折,再均匀拉长到原来的2倍后对折,如此反复操作10次，原来的面条该有多长，该有多细？”通过这种练习，使学生牢固地掌握了知识，把知识变成技能技巧，发展了记忆、思维、想象等能力。3、陈老师设计用Math3.0演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。答：我认同陈老师的设计。理由：（1）在信息化的时代，应该让学生学会使用一些信息化软件，Math 3.0包括众多的数学公式与方程，对数学学习帮助较大。（2）应用Math3.0演示乘方运算，既提高学生们的学习效率，简化了教学过程,同时也使学生脱离了枯燥的公式记忆和繁琐的计算，提高了学习的乐趣。（3）运用Math3.0演示乘方运算，让学生既能很清楚地看到乘方的书写形式，进一步体会和理解乘方的含义，还能直观地看见乘方的结果。但它不是惟一方法，为了激发学生的学习兴趣，还可以用其他方法。4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？创设情境：（1）这节课在教学开始利用数折纸折痕层数的动手操作活动创设情境引入了乘方的概念，使学生感受到生活中处处有数学，让学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识、基本技能、数学思想方法的同时又获得了广泛的数学活动的经验，为导入新课作好了铺垫。同时又激发了他们学习数学的兴趣。（2）Math3.0的使用也在一定程度上调动了学生的积极性。问题设计：问题设计适宜，由浅入深，难度适中，可以让大多数同学都能掌握，能完成教学目标。由乘方到乘方的运算，再到幂的符号，注重了让学生经历观察、实验、猜想、验证等数学活动，发展了学生的合情推理能力和初步的演绎推理能力，一步步引导学生实现本课的学习目标，符合学生的认知规律。知识拓展：在知识扩展方面，针对学情和生活实际设计了有层次的问题，陈老师采取了密切联系生活以实际训练为主的教学方法。例如：“一根50的面条均匀拉长到原来的2倍后对折,再均匀拉长到原来的2倍后对折,如此反复操作10次，原来的面条该有多长，该有多细？”通过这种练习，既可以激发学生学习的动机和学习兴趣，又可以使学生牢固地掌握了知识，把知识变成技能技巧，发展了记忆、思维、想象等能力。5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？答：我认为陈老师的设计非常好，一是教师创设了情境，再加上多个生活实例，学生动手操作，提高了学生对数学课的兴趣，教师和学生做到了课堂的互动；二是本节课充分利用了多媒体，使得学生的上课积极性得到提高，充分参与了课堂学习；三是从生活实践中提炼出数学知识乘方，并进行深刻认识，尤其是对乘方表现形式的认识，并将知识进行有效的拓展和运用。建议：一是加强幂的意义的认识，让学生深刻感受幂所表示数学意义。二是在学生完成探究性操作以后，可以让学生自己观察、思考、发现问题，并归纳总结，由学生自己说出结果，要突出学生的