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新课程英语任务式作业浅谈仙居县广严初中 暨静 俞旭华摘要随着基础教育改革的不断深化，英语课堂教学也逐渐产生新的变化。作为课堂教学的一个组成部分或它的一个延伸，作业与练习的设计变革也正在并将继续备受人们的关注。受传统课程与教学观所引领的作业与练习设计主要是考查学生对知识要点的把握程度，英语作业往往是停留在机械的抄写、背诵、回答问题、填空和翻译等内容上，而教师也主要是做出对与错、是与不是的评价。这种由传统课程与教学观引领所设计的应答式作业与练习在某种程度上与新课程改革下的英语课堂教学脱轨，我们在批改英语作业时，总会发现个别学生是在应付作业、抄袭作业或干脆不做作业。学生对作业兴趣不高，影响了学习成绩的提高。因此，由现代课程与教学观所引领的任务式学习应运而生。本文主要通过对初中英语教学中任务式作业的功能、设计与应用原则、任务式作业类型与评价等方面的阐述，与各位同行共同探讨如何提高初中英语作业的质量。关键词：初中英语 任务式作业 设计 应用英语课程标准（实验稿）指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、去体验、感悟，去创造、实践、应用。”并特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。因此，教师在给学生布置作业时，必须考虑作业是否符合学生的年龄特点，学生对作业是否感兴趣，是否喜欢做，愿意做，学生在完成作业后，是否能体验到一种成就感，是否能对自己的英语学习能力持有自信心等。由现代课程与教学观所引领的作业与练习设计，不只是关注学生对知识要点的掌握与否，而更要关注学生能否运用相关知识解决实际问题，关注学生的实践能力和创造能力的培养，更要关注学生在问题域中情感、态度、价值观生成的意向和程度等方面，这种主要是以问题解决的方式呈现的作业与练习称为“任务式作业与练习”。一、任务式作业与练习的功能1、生成理解的功能任务式作业与练习虽然也强调对知识的巩固与理解，但是，这种对知识的巩固是在学生自我建构基础上的巩固，是学生个体对知识所进行的自我解读，不是传统意义上的那种对外在于自我的客观知识的理解与巩固，而是生成性的理解与巩固。2、展示个性的功能由于在设计任务式作业与练习时，教师已经充分考虑，并尊重了学生个体的差异性，而且任务式作业与练习可以用不同的形式来表达，因此，一项任务式作业与练习往往是不同的学生可以有不同的理解，并有着符合自己个性特点的表达方式。这样，学生就能够在任务式作业与练习中充分展示自我、充分悦纳自我。3、使学生社会化的功能任务式作业与练习通常需要学生通过对话加以解决，这种对话不仅仅是学生与文本的对话，更是学生与同伴、学生与教师、学生与自我的对话。由于任务式作业与练习的选题具有开放性，并直接面向社会、生活，学生在任务式作业与练习中的对话就延伸到学校和家庭以外的社会、从而使学生认识到自我不但是社会可能的人，自我更是社会现实的人，促使学生回归社会。4、使学习生活化的功能任务式作业与练习是紧密结合学生生活情境所创生的问题，学生对任务式作业与练习的实践与解答，本身就是对自我生活的一次尝试，一种解读、一份体验。同时，任务式作业与练习又可以是在学生学习情境中真实创生的学生自我的问题。这要求学生必须结合自己的或其他同辈体成员的生活经历对此做出符合自我生活实践的解答。学生学习的边界就是学生生活的边界。二、任务式作业与练习设计应该遵循的原则：1、针对性相结合的原则作业与练习的最终目的是为了实现教学目的，由此我们要根据教学目的来设计作业与练习，在设计中要将目的性和针对性相结合，遵循因材施教，因人施教，分层施教的教育教学原则，从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，有针对性地设计作业与练习。首先，抓住教材中的重点和难点设计专项作业或练习而不应该平均使用力量；其次，针对学生学习中的薄弱之处设计专项作业或练习。2、趣味性与开放性相结合的原则兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣对学生的发展起定向，保持和强化的作用。学生对所学知识一旦产生了浓厚的兴趣，就可以主动地、轻松的、持久的、集中地投入到作业与练习中来。这样有助于学生知识和能力的提高。所以作业与练习设计要能激发学生的学习兴趣，体现知识的趣味性，让学生在愉快的环境中完成学习任务。3、差异性与多样性相结合的原则教师的教学设计面对的是具的丰富个性差异的学生，因此在进行作业与练习设计时要兼顾学生的个体差异，同时，在学生进行作业与练习时对有些类型的作业与练习要允许学生有自己的不同理解和表达。从而做到作业与练习设计把差异性和多样性结合起来。4、自主性与合作性相结合的原则自主学习与合作学习是我国新基础教育课程改革所弘扬的核心理念之一。学生的学习要具备自主性、探究性和合作性是现代学习方式的根本指向。这要求教师在设计作业与练习时要充分理解新课程的精神，很好把握学生学习能力培养的多方面内涵，理解并能够较好创设丰富多彩而又富有启发意义的作业与练习的问题情境。这样，我们所设计作业与练习才能更好地满足对学生学习自主性尊重的一面。同时又能促进学生的合作学习开展，从而实现自主性和合作性的有机结合。5、层次性和整体性相结合的原则作业与练习设计的好坏直接体现在作业与练习的层次性中。根据学生的学习过程，按照教育教学循序渐进的原则，精心设计作业或练习的层次。内容要做到由浅入深，由易到难，从模仿到再造，再到创造性发展，做到环环相扣，逐渐提高。同时还应该根据不同层次学生的特点设计不同层次的作业与练习，以利于因材施教并充分体现新课程标准的理念。作业与练习的层次性还要与其整体相结合。从教学任务的整体出发，在设计作业与练习时还要注意作业与练习的整体性。这包括既要关注一节课作业与练习设计对本节课教学任务的整体性目标要求的适切程度，又要关注作业与练习对英语教学任务的整体性目标的适切和度。三、英语任务式作业与练习的类型过去初中英语作业机械单一，一刀切，多限于单词和句子的摘抄、填空练习、选择题、背课文、听录音等，脱离了学生的生活实际。任务式的作业与练习力求促进学生全方位的、完整的发展，它包括语言知识和英语国家文化知识的学习，其中既有操练性练习，也有探索性的自主实践活动。这些活动相辅相成，相互融合，相互补充，作业内容源于教材但不拘泥于教材。常用的作业形式包括：1、分层作业从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响存在着差异。同样的作业，一般的学生只需十几分钟便可以完成，而“学业不良”的学生要拖上半小时甚至一小时，或者干脆放弃。要让不同层次的学生都能获得成功的体验，我们可以采取把“作业与练习分层”的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的那一组作业与练习，摘到属于他们自己的“果子”。我们可根据教学目标将作业设计成A、B、C三个类别。其中A类作业偏重于综合能力的运用，C类作业偏重于基础知识的巩固和积累，B类作业介于二者之间，学生根据自身学习水平选择作业。比如，学了“Family Tree”后，给学生设计以下三类作业，让学生自选一题。A类作业：学生可以自由想象，设计一张全家福（a family photo），然后描述照片；B类作业：由两个同学自由组合，表演介绍文中的对话；C类作业：能看着课本听懂录音，选择部分片断进行表演。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。让学生选择作业，能使不同层次、不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣。2、运用性作业语言具有交际性，它只有在实践过程中才能体现出它的本质特点。我们在设计任务时要注意把教材内容化于实际生活，使学生能主动地运用所学语言去做事情，在做事情过程中自然而然地运用语言，发展语言能力。形象地说，就是“为用而学，用中学，学了就用”。如，在教学了“What are you going to do?”这一句型后，要求学生回家和家长一起商讨后写一份假期的旅游探亲计划。例如：Name:Li LeiDate My planMay1Im going to Yongan Park with my friends.May2Im going to visit my grandparents.May3Im going to Xinhua Bookshop to buy some books.May4Im going to stay at home and do my homework.May5Im going to help my parents do some housework.再比如，学了“How often ?”句型后，对班上的同学作一个调查：Name:KenHow often do you?every daysometimesneveronce a weekwatch TVread Englishlisten to musichelp parents with housework3、设计制作型作业（1） 设计英文报纸。这项任务在各个阶段都可布置，学生可以通过自己在不同阶段编写的英文报纸看到自己的长足进步。笔者在进行“英语写作档案袋评价”课题研究时，就布置过学生把自己每月的作文编成小报，再配上精美的图片，效果相当不错。我们也可以要求学生选择一个主题，例如体育或娱乐，并把它细化，下一次再换一个主题，这样能让学生接触不同的知识类型，拓展自己的知识面。（2）做明信片。在JEFC初一下册Lesson95中，我们让学生们假设自己正在最喜欢的一个城市旅游，想从那儿给朋友寄一张明信片。要求设计的明信片要体现该城市的显著特征，每张明信片上有对当地的英文简单介绍。（3）制作名片。在JEFC初一下册Lesson 120中，我们可以布置学生模仿课文中名片的样式，制作一张个性化名片，名片上有姓名、地址、电话、E-mail地址等，并可附上自己喜欢的图案。（4）设计服装。在学“Whose clothes are these？”这一单元时，可布置学生两人一组，一个扮演模特儿，一个扮演时装设计师，在模特儿走台步的同时，设计师把自己设计的服装介绍给全班。学生在课外准备和课内汇报时，自然地用上各种颜色，服装的英语表达法。4、趣味性作业兴趣是成功的动力。学生在机械、枯燥的写写背背中很难扬起兴趣的风帆。缺乏兴趣，单调乏味的学习不但容易令学生疲劳，而且还会令他们产生厌学心理和抵触情绪。在布置作业时，我们可尽量布置一些趣味性作业充当学习的“调味品”。比如学唱一首英文歌，和同学一起玩一个英文游戏，朗诵一首英文诗歌等等。在教学if状语从句时，我们可设计一个创编英语歌曲的作业。教师可以选择学生熟悉的旋律（比如，“If you are happy”），将句型融入其中，让学生们创编歌词并演唱，例如：If you are hungry ，have a cake.If you are thirsty ，have a glass of water.If you are tired，have a rest.If you are ill ，go to bed / see a doctor.If you are cold ，put on a sweater.If you are hot，get a fan.If you are bored, lets go and play.四、任务式作业与练习的评价无论作业设计的内容多么新，方法多么先进，如果在评价方面依然如故，新内容和新方法的价值就根本体现不了。因此应改变作业的评价方法。我们可根据学生能力差异、作业差异进行评价，并把师评、自评、互评三种方式结合起来。改变过去只求“客观公正”的做法，对优等生宜严，对学习困难生宜宽。一发现学习困难学生的点滴进步，教师应马上抓住契机给予充分的肯定和鼓励。作业评价的出发点是如何更有利于学生的进一步发展。在作业评价过程中向学生提供参与机会。例如，英语手抄报作业，英语诗歌朗诵，英语歌曲演唱等一系列的作业都让学生参与评价。在作业评价的结果上，我们要改变过去只给分数和等级的做法，尽量使用一些鼓励性的语言表述，如“Im sure you can.”,“You will do it better next time.”,“Keep it up!”等等。对完成得比较好的同学，可用“Excellent! You are a clever boy /girl.”,“Wonderful handwriting!”等等。写评语的方式很多，教师除了要不断提高自身的英语素质外，更重要的是要根据学生的心理特点、个人爱好、学习习惯和英语水平等，做到真诚地面对学生。五、结束语课外作业是让学生巩固所学知识