教学论文--数学教学要取材于生活.doc

教学论文数学教学要取材于生活【 关键词 】生活经验 应用意识 情感教育【内容提要】数学是一门与学生生活实际紧密联系的学科，学生学习数学如果脱离了生活实际，学起来是枯燥无味的。数学教学必须紧密联系学生生活，把数学问题生活化，把生活问题数学化，激发和提高学生的学习兴趣，让学生学习身边的数学，充分挖掘和利用身边的教学资源，对学生进行情感教育。义务教育国家数学课程标准（实验稿）指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。根据这一理念及受现阶段社会大力发展经济的现实，在保证完成义务教育教材教学的同时，必需密切数学知识与学生生活实际的联系，让数学走进生活，让生活走进数学。生活离不开数学，数学来源于生活，数学与生活是永远无法剥离的，尤其在实验教材中，对于数学经济来源于社会生活实践更为突出表现，现根据课标，结合教材就数学课改中如何体现数学生活的密切联系浅谈以下几点认识，供同行研讨。一、加强数学应用意识，体现数学生活。对于新课程来说，最重要的是使学生真正理解数学。众所周知，数学有着广泛的应用，这是数学的基本特征之一，生产和科学技术的不断发展，为数学的应用提供了广阔的前景。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、储蓄、分期付款等经济方面的问题，已逐渐成为人们的常识。新课程十分强调，数学教学活动要联系实际、贴近生活。因此在课改实践教学中，教师应从现实中创设并引入数学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题。这样就加强了学生生活中怎样应用数学的意识。如北京师范大学出版社小学第九册第91页内容数学与生活中的迎新年中：淘气和笑笑调查了全班所有同学元旦上午10的活动计划（每人报一项），并记录在下表中：活动人数占全班人数的几分之几外出游玩12看望老人8看电视6看课外书10其他4（1）完成上表。从表中你能获得哪些信息？（2）调查你们班同学新年里的活动计划，并仿照上表将数据记录下来。选择相应的活动，比较你们班和淘气所在班级的情况，你能发现什么？诸如此类的问题的教学时，让学生亲身体验到一种解决生活中遇到的难题，从而使学生分享到数学应用于生活的一种乐趣，不但提高了学生对数学的兴趣，钟爱数学，激发学习动机以及学好数学的愿望。而且培养学生凭借已有的生活经验和已有的知识分析、解决实际问题的能力，较好地体现课改理念。二、在数学活动中获得生活经验，激发学习数学兴趣。数学课标中强调在特定的数学活动中获得一些初步的生活体验，因此教师要想方法改变教学方式，联系生活实际，让学生在数学活动中获得生活体验。如北京师范大学出版社小学数学第九册第93页内容铺地砖中：小明卧室地面的长和宽分别是4米和3米。有两种地砖，一种是边长为30厘米的，另一种是边长为40厘米的。（1）用边长为40厘米的正方形地砖铺满整个地面至少需要多少块这样的地砖？需要多少元？（2）如果要用边长为30厘米的正方形地砖，那么铺满整个地砖需要多少块这样的地砖？需要多少元？（3）小明爸爸、妈妈的房间面积约为18平方米，用边长为40厘米的正方形地砖铺地面，至少需要多少块这样的地砖？需要多少元？通过诸如此类活动，让学生把数学与生活联系起来，激发了学生学习数学的兴趣。教师施教之初，贵在引导。现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学活动中来，经历自身的思维活动动手操作获得知识。可见，教师在教学时，必须引导学生从数学活动中寻找乐趣，从而激发学生能从生活中体验到数学的乐趣，并获得相应的经验，以便更好地学好数学。三、让数学走进生活，使生活数学化。生活中处处有数学，把学数学和生活体验结合起来，不仅觉得生动、深刻，而且进行了人文教育。学习长度单位，教师带学生实地丈量计算学校操场楼房；学习面积计算，就让学生算出装修教室所需瓷砖面积、数量及钱款。让他们知道每天吃多少米、用多少水、耗多少电都进行计算，让学生在生活中感受数学、走进数学。如北京师范大学出版社小学数学第九册第54页有这样一道题：小小食品店有三种数量相同的冷饮，星期五的销售情况如下：冰棍售出5/7，雪糕售出1/2，冰淇淋售出2/9，如果这个食品店要进货，应该多进哪种冷饮？为什么？这些涉及到日常生活的问题，调动了学生学习数学的兴趣，又可跟现实生活互相结合，解开了学生客观现实生活接触的诸多难题，从而通过课改让数学走进生活、使生活数学化。四、关注数学生活，实施情感教育。心理学的理论表明，个体的动机、情感、意志、气质等非智力因素，对数学学习以及智力开发有着很大的影响。健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信心以及相互尊重学习氛围非常有利于学生非智力因素的发展，有利于健康人格的形成。在数学教学中显然应当把学生的非智力因素教育作为教学目标之一。在现实生活中，学生在受教育的同时，也在享受到终身做人的教育，即德育教育等。在引导学生数学学习过程中应通过数学知识对学生进行情感教育，进而体现数学的价值。如在教学组合图形面积时，教师把学校校园平面图放在