解读整体建构和谐教学模式(张秀珍).doc

解读“整体建构，拓展提高”和谐教学模式张秀珍一、“整体建构，拓展提高”和谐教学模式的基本含义 整体：一节课是一个整体，一个单元或一章、一册书、一个年级的内容甚至一个初中学段的知识都是一个整体。但更主要的是按知识系统把全学段的知识加以整合，使之成为一个整体，如初中数学我们按知识系统分成：数与代数、空间与图形、统计与概率，实践与运用；拓展提高：拓展的是知识，提高的是能力。老师上课不是就知识论知识，而是把书本知识当例子，然后把属于同一类的知识往外拓展，通过反复练习，寻找通用工具，即找到解决这一类问题的思维方式和方法即规律，这样无形之中就提高了学生的学习能力。“和谐”：人与人之间的和谐，如：在课堂上讲究师生之间融洽和谐的关系、学生与学生之间和谐的合作关系；教学过程与心理环境的和谐：学生在课中紧张做作业时，放一下轻音乐缓和学生的心理压力，创设一种和谐的外部环境进行心理调试；教师与方法的和谐；学生与方法的和谐；教材与方法的和谐；学生与教材的和谐等等。学生在和谐融洽的环境中成长，有利于他们形成健康的心理和健全的人格，更有利于他们将来很快地融入到社会当中，成为和谐社会的一位佼佼者。二、“整体建构，拓展提高”和谐教学法的基本模式有四个环节：1.导入新课，明确目标2.自学指导，整体感知3.检查点拨，探寻规律4.深入探究，回归系统三、解读每个环节：1. 导入新课，课堂导入是一门艺术常言道：良好的开端，就是成功的先声。巧妙有效地导入课堂教学，这是教师首先应掌握的一项艺术。课堂导入有多种形式，这里只举一种例子：单刀直入，开门见山。例如难忘九一八历史课，首先放了一曲松花江上，同学们听完两边后有的流下了眼泪，激发了学习热情，能引起学生的兴趣，使他们聚精会神地投入进来，在情感上与教师、教材贴得更近，直奔主题。明确目标：教师一上课就要把学习任务直接抛给学生，让学生在老师的引导下想尽一切办法用最简单、最快的速度去完成任务。如难忘九一八首先把本课的学习目标出示给学生：1、了解九一八事变的原因、过程；2、分析西安事变的背景和过程。学生读完学习目标，马上进入紧张的学习状态，他们急于读教材，查相关资料（体现过程和方法），老师让一个学生在黑板上画出预习的知识树，教给学生学习历史事件要从时间、历史背景、经过、影响等几方面去整体把握教材（体现知识与技能），进而让学生结合现实（日本否定侵华事实），培养学生的爱国主义精神和忧患意识（体现情感、态度和价值观），这样就很自然地进入第二个环节的学习。2.自学指导，为了提高课堂学习效率，为了让学生少走弯路，教师要给学生一些自学方法指导，如历史要学习一个历史事件，让学生从时间、历史背景、过程、对当时的社会（国内或国外）的影响、对现实的意义等几方面让学生自己找答案。对学习某个朝代要从政治、经济、文化、外交等方面去整体把握教材。学生在老师的指导下，再借助“知识树”这一纲要信号，很快就进入自主、紧张、有序的学习状态。根据教师提供的自学指导提纲，学生会整体感知本节课要学习的主要内容。把一节课知识或一单元知识甚至大到一册书，看成是有机连接的一个整体，一台完整的“机器”，让学生先知道它“是什么（结果）”或者先知道它“是干什么的？有什么用途。”这种起初的整体印象是朦胧的，是带有疑问的，是容易引起学生思考的，这也是我们老师想让学生预先必须达到的效果，只有预先达到这种效果，学生才能深入地了解“为什么？”为接下来探究它的各个“分散部分”的作用奠定了基础，等各个“部分”突破了，那不就知道它“的确是什么了吗？” 传统的就知识教知识，先部分后整体地一点一点地给学生 “灌”，学生那是机械地“吃”，知识是零散的，营养是不健全的。因此分总分的教学思路，效果是绝对很差的。例1：曾听过一位老师讲的一篇文章是张晓风的行道树，导入之后，让学生谈谈读此文后的感受，（这个开课环节很好，自然民主而开放，）有的学生说“歌颂了行道树的平凡而伟大”，有的说“本文语言很优美，采用了多种修辞方法”。学生回答丰富而有见地。此时，老师如果就第一位学生看法而借题发挥，马上就进入了整体把握文章主旨的环节中去，也显得自然顺畅。但他却顺第二位学生回答之势，分析起句子的修辞来了，进而引导学生理解“我们的存在只是一种悲凉的点缀”，“神圣的事业总是痛苦的”等句子的意蕴，这种分析固然必要，但如若明白本文旨在歌颂行道树的无私奉献精神的话，那么这两句的理解便有了基础。其实本文篇幅虽短，但主题深广，既有对无私奉献者的赞美，也有对人类环境意识差的批评指责，若理解到这一步，则两句中的“悲凉”“痛苦”之意便不难理解。由此可见，解读一篇文章，“整体建构（整体把握）”这一环节的作用之大与首先解决之必要。例2：鲁迅的故乡篇幅悠长,主题深广,语言含蓄,我校吴庆文老师第一课时整堂课只说了三句话（带动学生三读课文）。第一句，“请同学们快速阅读小说，如果让你用一个字概括故乡内容的话，你选用哪一个字？（变）（一读）第二句，“故乡的哪些方面在变化？”（二读）第三句，“这些变化说明了什么？”(三读)三个问题，高屋建瓴，举重若轻，既使学生把握了小说的思路，又让学生领悟了小说的主题思想,还为其他细节问题的学习打下了理论基础。例3：他在教学孔乙己时，着眼于整体建构，设计了以下问题，指导学生自学1.小说围绕哪一个字来刻画孔乙己？（笑）2.孔乙己哪些地方让人发笑？3.哪些人在笑孔乙己？这些人笑的本质有什么不同？4.孔乙己可笑的背后说明了什么社会问题？这么几个问题便可以引导学生从整体上把握住小说的主题与思路,并且避免了逐段分析的繁琐环节，再分析其他问题便有了基础，有了前提。学习一篇文章，如果一开课，没有整体观念，而是津津有味于局部或其他细节，那么就会制约着对文章宏观理解的速度、深度和广度，当然也很费时，感觉也不顺畅。例4还听了一位老师的课讲的是冰心的谈生命，在出示学习目标后，即抛出两个问题：一，作者把生命比作哪两种事物？二，请找出最能体现文章主旨的语句。经过讨论明确后，老师顺势问道：三，“文章旨在谈生命，但为什么又要写一江春水与一棵小树呢？它们与生命有什么关系？” 这几个问题无需精心设计，也没多大技巧，但却能引导学生在短时间内便把握了文章的主题、选材与写作方法（象征），而又不会感到累和无所适从，因为问题的设计是流畅的、合理的，所以学起来是和谐的。说其合理，就是因为这几个问题都是站在整体建构的角度上来考虑的。站的高，方能看的远。接下来，再解读一些细节问题，就会有高屋建瓴之感。例5如英语课文段落教学：在讲解THE MAN WHO NEVER GAVE UP，我首先抛给学生一统领全文的一个问题：What kind of spirit do you need to become an inventor?学生为了能回答这个问题，必须快速读整篇课文，整体感知以后才能回答：We learn a lot from Edison,such as always asking questions always doing or trying out new ideas and so on.。例6：英语新人教版新目标单元整体感知从这几方面着手：1、集中识词，按词类、按读音等；2、视听领先，了解本单元的大意及话题，重新在语言环境中记忆单词；3、通读全文，找语言点、语法点，标示出来，解决全单元的拦路虎，整体感知本单元内容，并有了初步认识。即：走“能力知识能力”的道路。所谓前者能力是已有的知识、经验、信息即已具备的能力，根据已有的知识和能力从视听入手，再通读全文，将未知的内容去整体感知，掌握其大体意思，后者的能力是在已有能力的基础上，通过对新知识的解析，巩固提高来获取了知识，然后再提升能力。“文章未写意先行”,”意犹帅也”.从这些警句中我们不难看出“意”在文章中的灵魂作用，这个“意”字便是文章的主旨。文章的其他方面，诸如结构（构思）、布局、遣词造句，皆因主旨而存在，皆为主旨而服务。我们常说的“词不离句，句不离段，段不离篇”便是这一认识规律的直接运用。由此可见，我们解读一篇文章，只要抓住了主旨，其他问题的探究，便会豁然开朗，洞若观火。通过以上这几个例子，大概就能了解“整体感知”的含义了吧。3、检查点拨，老师在学生自主预习的过程中，在探究知识间的内在规律时，在寻求解决一类问题的方法时，在小组合作解决不了的所有问题时，教师的精讲点拨能使学生茅塞顿开，思路宽广，在这个时候教师是一个合作者、指导者、帮助者。在“整体建构”和谐教学模式中，最核心的部分是探寻规律，更主要的是教师要帮助学生找到解决某一类问题的一种思维方式或方法，这是整个教学模式的核心部分，引导学生寻找教材中前后知识的内在规律 ，培养学生整体思维的习惯和解决问题的能力；这一环节也是教师对学科知识整体把握能力的考验，这要求教师要把本节知识或以前学过的与此相关知识，或还没有学过的以后会涉及到的相同类的知识、练习题等作为例题，设置一些问题引导学生学习。通过适量的习题论证解决这一类问题的思维方式或方法的过程。学生在这一过程中，通过对知识的归类（也包括跨学科的知识），让学生明白“一题多变”、“多题归一”，学生一旦领悟后，就会越用越熟练，能力就会越来越强。经过不同层次的练习，多数学生都知道这些题是怎么变化出来的，对问题就会自动进行分类归纳合并，做到举一反三，触类旁通，可以摆脱过去那种题海战术的学习方法。经过训练后，学生一旦掌握了某种规律与方法，并能自己去寻找与发现这种规律与方法，也就形成了自主学习的能力，同时也能养成了良好的学习习万能钥匙，手中有了这把钥匙，再难的问题也就会迎刃而解。学生掌握了方法与规律，学不好都很难。”例1惯，学生的学习能力就形成了。“这就象给学生配了一把：全等图形的变换：要寻找这个变换规律要从以下几方面入手：两个三角形全等时，可以看作其中一个三角形(或某一部分)通过平移(沿某条边所在的直线)，通过翻折(沿着某条直线)，旋转(绕着某一点)等变换得到的。故寻找全等三角形时，可以此为线索，方便使用。如图5(1)图5(6).为了使学生更好地掌握图形变换的规律、方法，学习三角形全等之前，在学习图形的全等时，就作了渗透、铺垫。当时，老师布置了一个作业，让学生用两个含30角的三角板拼出不同的图形，并画出来；刚布置完，学生们就行动起来，小组内热烈讨论、交流，每个人都积极地参与，思维的碰撞产生了火花，最后让学生到黑板上把设计的图形展示时，最多的一个小组画了11个图形，进一步引导学生总结出上面三个基本变换规律，学生的思维更深层地激发，感悟到不止这11种图形，可以变出无数个图形来，但最终离不开这三种变换规律；接着，又让每个学生制作了两个全等三角形，不断地演练，有了直觉地认识，再深入理解、体会，到后来，达到了一遇到全等三角形的图形，教师一提示是什么变换，学生就能很快地说出来，找全等三角形的对应关系迅速、准确。正如有的学生所说：全等图形的变换规律是老师送给了我们的 “法宝”，有了这三个“法宝”，解题就轻松、快捷了。例2：英语单词记忆通用工具（规律和方法）掌握外语单词的构成规律、构词模式和大量的词素意义，再根据单词的不同类型适宜地选择科学而有效的方法来记忆单词，方能收到理想的学习效果。前缀法、后缀法、拼读法构析法、谐音法、词库分类法、单词分段记忆法、对应反义同义记忆法、语境实践运用记忆法、单词联想环链结构记忆法、卡片记忆法、单词循环记忆法、阅读法等。不同的单词，学生可根据自己的需要选择以上记忆方法，学生一旦掌握了以上方法，记忆单词就是很容易的事情了。中国人学英语，一旦解决了记忆单词的方法，可以说学英语就已经成功了一半了。例3：“整体建构，扩展提高”的教学思想是从教学实践中得来的，它不但适用理科，而且也适用文科；例如在讲“通用工具”上，如理科一个数学上的工具中的扩展中，a可以是一个数，一个分式，一个整式；在英语时态中的结构形式 如我在讲现在完成进行时态中的结构中指出（人+have/has +been +动词过去分词）不变的是have/has +been，而变化的两个因素是人和动词过去分词，这两个变量的变化是无限的，而规律是永远不变的;a=人，b=动词过去分词;那么a，b 两个变量就是人和动词过去分词的变化；只要记住规律，举一反三，灵活应用,万变不离其宗，现在完成时找人和动词的变化就是英语时态学习上的通用工具；在讲英语时态时，我们还可以通过成组的练习题，对学生进行科学训：1、I _(write) a letter to my friend once a month.2、He often_(write) a letter to his teacher.3、Look!she _(write) a letter. 4、Kate _(write) a letter yesterday.5、I_already(write) a letter.通过这组练习题，学生能感悟出动词的基本用法。然后再让学生自己出类似的题，一组编题，三组做；二组编题，四组做，组际之间比赛，看哪组出题质量高，做题速度快；并且还比赛哪个组总结动词运用的规律总结的透彻。小组内相互讨论解决动词时态这一类问题的通用工具和思维方法，就是在动词的变化上下功夫，这个过程其实体现的就是知识的承前启后的过程，联系以前学过的内容：一般现在时、现在进行时，同时引出以后相关联的内容：一般将来时、现在完成时、过去完成时等。从中找到解决这一类问题即动词的时态变化的方式或方法，这一环节被形象地称为“制造通用工具”。在学习时态时，让学生自己去发现这一规律，由老师点拨，然后通过课本上的例子去论证，最后统一到认识结构上来，时间不同，动词所呈现的形态就不同，这就是英语中的时态，要在动词的变上下功夫，学生在反复论证中能力才能够得到巩固提高。当然，理科与文科还有一定的差别，英语还有语音、词性、阅读、对话、听力、语感但掌握方法规律都是相通的。例4 把课文当成例子，让学生掌握了对“写景抒情散文”这一类文章的分析方法和规律后，在本次期中考试成绩中，初一的学生得分率达到95%以上。这就说明，学生掌握了规律和方法，想学不会都很难。例如在一次期中测试中，现代文阅读题中的第三题春风一文的阅读分析，出现了5个问题。其中18和20题考察了运用修辞方法和抓住景物特点，19题是考察文章的写作技巧。而这些都是在七年级语文第三单元的阅读教学中,王向菊老师已经帮助学生掌握了“写景抒情散文”的方法和规律。具体做法如下：第三单元属于写景抒情散文，王向菊老师不仅仅是教给学生理解几篇文章更重要的是教给学生阅读分析这一类文章的方法。春这一课的学习中，首先引导学生整体把握，理清思路：“盼春”“绘春”“赞春”，体会作者的喜爱春天、热爱生活、赞美春天的思想感情；而后品味鉴赏，整体鉴赏是第一步，整篇文章抓住了春天景物的特点来写，例如写春草，抓住了春草的嫩绿、繁多，写春花，抓住了春花的繁茂、鲜艳、芬芳等。进一步品味，多角度写景，例如，写春风，从触觉、嗅觉、视觉和听觉四个方面来描绘春风的温暖、芳香、和悦。品味语言是写景抒情散文的重点，可以从修辞方法和精彩语句两点来做为切入点。在老师的引导下让学生合作交流，畅所欲言。学生的发言往往有让人耳目一新的地方。而学习写作手法中，老师的主导作用是不容忽视的。象征、衬托、对比、欲扬先抑等常见手法，必须先让学生初步了解，才能在阅读中学会辨析。最后一个环节拓展提高，给学生拓展了两篇文章绿和春夜喜雨，是对前面阅读方法的再试验和验证。以此达到举一反三，类比运用的目的，是让学生练习这一类文章的阅读方法。最后学生在老师的引导下，能够感悟出写景抒情类的散文，虽然各不相同，但也有规律可寻，对这类文章的阅读分析可分为四个方面：整体把握、品味鉴赏、学习写作手法、拓展提高。如上图所示：因为学生掌握了以上方法，所以在这次期中测试中，初一的学生得分率达到95%以上。例5 整体建构，从总体到局部，从宏观到微观，梳理好自己的知识树，把零散的知识整合起来。比如我们学习中国近代史这个历史阶段，首先要有个总体认识，从1840年1949年110年的历史，主要讲的是中国落后挨打受屈受辱的同时，中国人民怎样抗争和寻求民族独立和国家近代化的问题。100多年来，中国人民革命的根本任务是既要反对本国封建主义又要反对外国资本主义，争取民族独立和国家富强。从农民、地主到民族资产阶级再到无产阶级，从器物到制度（戊戌变法、辛亥革命）到思想（资产阶级民主思想到马克思主义思想），中国人民进行了不屈不挠，前赴后继的探索等等。同时对基本理论性的知识和概念一定要弄清楚（如评价历史事件及人物最根本的标准是生产力）。对生产方式、资本输出、民主革命、社会主义革命等的含义要从整体上去理解和把握。这样在整体上对这一时期有了一个宏观的认识。 然后，再引导学生分析和把握具体的历史事件的起因、经过和影响；并全面客观的评价历史人物。使学生在微观上掌握具体的历史知识，并进一步引导学生将具体的历史知识纳入整个历史知识树，这样，即达到让学生从宏观到微观、再从微观到宏观对知识的一个整体把握。4.深入探究，回归系统将本节所学知识嫁接到整体建构的“知识树”上，完成学生对所学知识的系统记忆，同时布置下一节课的自学指导及其它作业。学完一节课可以回归到整单元的系统内，学完一单元要回归到整册书里，学完一册书要回归到整个学段的知识系统内。历史课，在新授课新文化运动学完以后，为了培养学生的学习能力，为了让学生建构一个单元的知识，他又把单元的洋务运动（地主阶级）、戊戌变法和辛亥革命（资产阶级）和新文化运动（思想传播）从阶级、目的、学习内容、代表人物这四个方面做比较，深入挖掘本单元的知识进而引导学生明白一个道理：地主阶级、资产阶级的变法运动或革命，尽管在某些程度上也推动了社会的进步，但都没有使中国人民推翻三座大山，都以失败而告终，只有共产党才能救中国，使学生的思维很自然地从旧民主主义时期过渡到新民主主义时期的学习，再比如：在学完一章正方形的性质、概念、判定和运用以后，教师把正方形的知识树嫁接到四边形的知识树上，因为正方形是四边形的一种。并且推荐作业：下一节课预习梯形。让学生预习梯形。他们在学习的过程中，不仅仅局限于这一课、一单元的知识，而是上升到从整册教材来把握，平时老师上完一节课还会引申到整个初中学段或一个学科的整体系统内。四、使用这种教学模式对教师的影响和效果（1）转变了教育观，增强了课改意识因为整体建构的教学思想符合新课改精神。以先进的理论为指导，培养具有创造性教学能力的师资队伍，提高教师队伍的整体素质，教师的素质与水平不同就会导致新课程理念更新的层次不同。整体建构的教学法在课堂教学中强调学生是学习和发展的主体，通过对课题的研究，教师将会成为教学活动的组织者，学生自主合作探究学习的引导者，教学反思的实践者，是课程的开发者，教学的研究者。教师的角色和教学行为有了很大的转变。（2）提升了教师整体把握教材和整合教材、开发课程资源的能力整体教学不仅要求教师要把一节教材、一篇课文看作一个整体，还要把一个单元、一本书、一个学段看作一个整体，每一部分知识的出现都不是孤立的，都必须放在知识的系统中来，都要看作系统的一部分，如果教师对整个学段的知识把握不好，就不能做到整体建构，只能跟着感觉走。所以我们的每一个老师将不能把自己局限在一个年级，而是能驾驭整个学段的知识体系。就如同初三和高三的老师带领学生复习一样，要把整个学段的知识统领起来而不是一本教材。每个学科的老师都具备把整个学段的教材和每册教材设计成知识树的能力。随着课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参给教师留有的余地加大，我们的教师根据教学需要，采用自己认为最合