在趣味中提升实效.doc

平实高效 细品文本去年第一次参加比武时的情形历历在目，教研员和同事对自己的教学的反馈和意见依旧记忆犹新，正因为自己存在着教学上的问题，所以在自己平时的教学公开课上也好，或是参加一些优秀展示课的观摩中也好，自己都尝试或留心这些问题该如何有效地去解决。今年四月份，我有幸参加了杭州市小学英语优秀课例展示研讨活动。无疑，在这些优秀课例中我也找到了自己曾经迷茫的答案，今天我也大胆地尝试着我在教学中点滴收获。三年级的小朋友对英语学习具有浓厚的学习兴趣，喜欢听他人说英语。根据语言自然习得心理，学生在想要说的时候才会想到如何用英语表达，如何激发学生“想说的欲望”，也就是如何激发和持续保持学生的学习兴趣？不仅仅要依据课本，还要求老师尽可能地创造更为真实的语言情景，提供学生运用语言的载体。儿童语言的学习规律为“输入积累模仿运用输出”。如何让学生有效的输出，英语课就要注重文本提供的目标语进行大量的输入积累，并注重语言的模仿（尤其是外语作为第二语言的国家）,让学生在言语实践中实现课文语言的同化与内化。三下Unit5 Where is my ruler Part A Lets talk 是对话教学，为了避免对话教学中的“倒三角”现象（处理文本内容时间不到三分之一，甚至只有四分之一），这也是本节课的难点，因为这是本单元的第一课时，但是对话中出现了四个新单词toy, box, desk, chair, in, on, under, 以及表示方位的新句型：Where is ? Its in/on/under.这么多新的词句如何有效的呈现和掌握，并能熟练地运用于对话中，如何没有精心设计，那么整堂课便是单纯教授新词新句的课堂，难以完成对话教学任务。鉴于此，在设计教学时，所以，在这节课上，我以新课标为依据，紧扣教材，利用课文情景，做到就地取材。提供语言支架，层层递进，并逐步撤离语篇，自由灵活运用语言。关注语音，注重技巧。最终实现语言的有效输出，关注学生的语言运用能力。一、 利用课文情景，就地取材，尽量平实高效在热身环节为了拉近于学生的感情距离，除了free talk外，还利用学生很熟悉的三上第二单元的lets chant：Where is your mouth？ Here it is.来导入Where is the? 另外，利用三下二单元的lets chant 插图很自然地引人Where are father mother and me? Father mother and me are under the tree.进而引出The apple is on the tree. The bird is in the tree. The girl is under the tree. 学生在已经学过的内容的提示下来学习新的内容感到很亲切，没有陌生感，很自然地做到了新旧知识的衔接。接着又创设了很真实的生活情景:孙老师的书本找不到了，你有没有看见？在情景的帮助下，学生很自然地理解了- On your desk? - No. -In the toy box? -No. -Under the chair? Oh,yeah. Thanks.这些文中的重要语句，为最后的语言输出奠定了基础。而这一活动的设计不需要太多繁杂的教具，教师只需要在课前把书本放在某个学生的凳子底下就可。而同时这一情景又很自然地过渡到：Mike cant find his car. Can you help him? 有异曲同工之妙。二、关注语音，注重技巧 英语新课程标准二级目标中在语音方面要求：1、知道错误的发音会影响交际；2、知道字母名称的读音；3、了解简单的拼读规律；4、了解单词有重音；5、语音清楚，语调自然。在这节课伊始，我便开始并不断关注每个发言学生的语音面貌，发现读错的，立刻停下来给与正确的示范，如在这节课上toy box, chair, under 等词学生不容易上口，所以在学习过程中不断给与纠错和示范。尤其是在对文本的解读过程中出现的一般疑问句的读法：On your desk? In the toy box? 不仅仅是告诉学生读声调，而是在他读的过程中给与评价和纠正示范，并在课件上用红色的上升箭头提示他们。在对文本的朗读时，我还让学生“读一读，比一比”看谁模仿的最到位，并给与肯定。作为小学生，学习语音有很大的优势，他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿，机械记忆能力强。生理学和心理学研究表明，儿童阶段是人类学习语言的关键期。儿童对任何语言都具有较强的敏感性，他们的语言感受力强，模仿能力强，具有可塑性。因此，在小学英语教学中，我认为语音教学一开始就要受到特别重视，而学生良好的语音面貌不是一蹴而就的，而是需要落实在平时的每节课上，细水长流。三提供语言支架，层层深入，并逐步撤离语篇，自由运用语言 创设任务搭建语篇支架。新课标以学生能做某事的描述方式来设定各级目标要求，利用任务来创设信息沟也不失为一个好办法。本课时的目标语篇是学生能根据图片的提示来对目标语言进行输出，而在此之前，先设计了对文本进行挖空的处理，要求学生能对挖空的不完整的对话进行两人对话，而在这一任务之前便是对文本的反复朗读，所以，目标语言的输出要在完成前两步的基础上才能达成，这也体现了层层递进，到最后自由运用语言的能力。一节课下来，我感觉很兴奋，虽然是借班上课，第一次与学生接触，但那种积极参与教学活动的热情着实让我感动。反思课堂流程，我欣喜地看到了自己的进步，能用快速导入的方式进入课堂，也真正地体会到了“正三角”课堂对师生发展的重要意义，所以在今后的课堂教学中尽量要细品文本。当然，我也看到了努力的方向，例如如何预设并把握学生的多种生成，提高教师的教学思维；在 Where is my