生活作文的理论探索及教学实践.doc

省05规划（SC143） “生活作文”的理论探索及教学实践一、课题缘起“生活作文”是以真实的生活世界为写作对象，以现实生活需要为写作目标，从观照生活、丰富学生写作内容入手，努力激发学生写作兴趣，提高学生语言应用能力，发展学生思维，完善学生人格的一种作文教学策略 周一贯、叶松伟编著的小学作文教学新概念研究一书中的定义。随着语文新课程实验工作的不断推进，“生活作文”正逐渐被越来越多的语文教师所接受，因为“生活作文”符合了语文课程标准精神，语文课程标准指出：“作文是运用文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。” 这些要求强化了习作是用来表达思想、与人交流的，是适应实际生活需要的一种交际工具，同时，学生习作的过程是认识世界、认识自我、个性发展的生命成长过程，所以，学生习作必须回归真实的生活，让学生学会真实地记录生活，个性化地表达对生活的独特理解，在与他人的交流中碰撞思想，进而获得更深的理解与认识，最终完善自己的知识与品性。“生活作文”是新课程教学实施中作文教学改革的主要发展方向，然而在作文教学实践中具体如何操作却还无章可循，需要广大语文教师通过挖掘其相关的理论渊源，领会其精神实质，进行开创性的劳动。二、研究设计1、研究目标通过对我国“生活作文”源起思想相关的理论研究更全面深刻地领悟“生活作文”精神实质，丰富其内涵理解，从而更好地指导“生活作文”教学实践，提高教师依据学生生活世界的客观现实设计作文教学的能力，进而引导学生更好地体悟生活，获得认识，提高语言运用能力和完善人格。2、研究方法及步骤 前期主要采用文献研究法收集并分析有关理论材料，中期用理论指导教学实践，依据学生生活实际设计教学内容并进行教学实施，采用行动研究法、观察分析法开展教学实践研究，边实践边积累资料，后期主要依据研究实践材料进行全面总结。三、理论探索：我国古代文论中的“生活作文”思想 “生活作文”是对写作本源的一种回归。 “生活作文”并不是一个完全新生的事物，研究中国古代文论，许多文学大家的评论都提到了写作与生活之间的重要关系，这些评论都是“生活作文”该汲取的理论养料，重读这些评论也有助于我们更深刻地理解“生活作文”。西汉时代的司马迁提出了要用“实录”精神来写作，他在史记 太史公自序一文中说“我欲载之空言，不如见之于行事之深切著明”，意思是说：若依靠直接的、空洞的议论来褒贬是非，不一定能达到预期的效果；倒不如采用具体的“见之行事”的方法，可以把对是非善恶的评价表达得更切实更明确。他指出无论是史学写作还是文学写作，空发议论作用不大，应该在具体的、实在的叙述和描写过程中，把作品的是非褒贬寄寓其中，这是写作应该坚持的基本原则。可见，写作要真实反映现实生活。唐代白居易在与元九书中也高扬了鲜明的现实主义精神，他提出“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，他认为写作应该发挥“救济人病，裨补时缺”的作用，这一观点强调了写作必须反映社会现实。北宋欧阳修在答吴充秀才书中提出了“道胜者，文不难而自至”，“道”就是现实生活中的“百事”，告诉人们关心现实生活对写作具有重要意义。魏晋南北朝的陆机在文赋中论述了文学创作活动中的文思来源问题，陆机认为，观察万物是创作文思来源的重要途径之一，即“伫中区以玄览”，也就是说，文思的产生来源于客观事物的感染。他说：“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷，悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春”。情致随四季万物变化而变化，揭示了客观生活世界对作者内心主观世界的影响。魏晋南北朝刘勰文心雕龙 神思一文中论述了文学创作中的构思想象问题，研究了创作中“心”与“物”的关系，神与物的交融问题，刘勰认为构思想象活动不是虚空的，而是有根源、有依托的，即“思理为妙，神与物游”。魏晋南北朝钟嵘在诗品序一文中提出了“物感说”的论断，即“气之动物，物之感人，故摇荡性情，形之舞詠。” 钟嵘认为，文学创作的动因，来源于客观外物的激荡感染。“若乃春风春鸟，秋月秋蝉，夏云暑雨，冬月祁寒，斯四候之感诸诗者也。”就是指出，随着节令的更替，自然界的景物也会发生变化，从而引起人们思想感情的变化，进而促使创作的变化发展。钟嵘也特别强调了社会生活对情感的激发，这种激发产生于各种情绪变化之中。唐代韩愈在答李翊书中提出了“气盛言宜”说，指出了要写好文章必须注重对前人作品的学习，在阅读三代两汉之书，感受圣人之志中长期修养，即“养其根”、“加其膏”，只有道德修养到一定的境界，才能达到自由写作的境界。韩愈的这一观点揭示了阅读体验对于写作的重要性。通过对以上古代文论中关于写作论点的研究，可以感受到我国古代文论为“生活作文”提供了深厚的理论给养，写作不仅要关心现实生活，注意观察生活中的客观事物，善于体验，关注情绪变化，真实地反映生活和表达内心感受，还指出写作与做人有关，在阅读体验中修炼品性有助于写作，说明阅读优秀作品对写作的重要性。四、教学实践“作文即生活”，学生生活的全部内容都是“生活作文”教学资源，学生现实生活中所接触的人、事、物、景、情等一切都可以引入课堂作为作文教学素材，从外部环境看，可以是校园的、家庭的、社会的，从个体感官看，可以是看到的、听到的、想到的，从生活内容看，可以是学习的、玩耍的、过日子的、人际交往的等，值得一提的是需要根据学生的年段特点、与生活实际的结合程度、作文训练的目标来选用资源、恰当处理和设计教学，利用一切机会创造实践应用，让学生学会用文字进行表达和交流。（一）写教学交流日记，学会向老师表达学习感受，提出教学建议。在每天的学习活动中，学生时时产生着感受，学习内容的难易、有趣无趣，老师教学方法的喜欢与不喜欢，自己学习效果的好与不好因教学内容不同，每天的感受也不同，这些丰富的感受为习作提供了取之不尽、用之不竭的素材，所以，让学生写以“我与老师交流语文学习”为主题的教学交流日记是很好的训练语言表达的做法，根据自己的学习感受，可以写某堂课的学习体会、给老师的建议，也可以写某篇课文的学习收获、自己的学习困难、自己喜欢的学习方式、和老师探讨的问题、一周学习小结等等。（二）关注社会新闻，发表观点，抒发感想。社会生活是色彩斑斓的，每天都在演绎着喜怒哀乐的故事，不断冲击着我们的双耳和心灵，这些故事或可歌可泣、或令人义愤填膺、或让人引以为戒带给人的感受是多样而强烈的，基于深刻的情绪体验基础上的习作更容易，我常常选用电视、报刊中的新闻作为习作素材，例如2004年12月发生了印度洋海啸，我选用了海啸中伟大母亲舍己救女 生死间自己沉入海水、10岁女孩救了几百人两则新闻，结合习作要求设计了书信教学，先组织学生阅读新闻，说说令自己感动的地方，然后选择给新闻中的一个人物（或一群人物）写一封信。又如我选用了钱江晚报上刺痛人心的新闻“厂花”死家中五年无人知和农民老父来信：儿子在大学里怎么没学到良心（讲一个大学生偷改收费通知虚报学费骗取穷苦父母挣的血汗钱）、良心，该什么时候教？如何学？，读给学生听了让学生自拟题目写一则读后感。（三）结合学校（社会）活动，进行作文实践应用。学作文最重要的目的是让作文为生活服务，写文章是为了表达自己的思想情感，与他人进行思想交流，发挥交际工具的作用。结合学校开展的活动，可以设计一些作文应用练习，例如学校举行家长会是一个很好的让学生进行作文实践应用的契机，我先后设计了两项练习：让学生给家长写一封信和一则家长会感想日记。根据 “让家长善于发现孩子的优点，学会赏识和鼓励孩子” 这一会议目的设计写给家长的一封信，要求每位学生在信里一分为二地介绍自己本学期来的学习情况，多找自己的优点，让父母看到自己的努力与进步，然后实事求是地指出自己存在的不足和打算怎样改进，最后要表达对父母养育之恩的感谢之情。根据学生对开家长会的强烈反映、心理活动和情感体验很丰富有的热烈地讨论、有的默不作声疑虑、有的担心害怕设计写家长会感想日记，可写召开家长会之前的，如学校要开家长会，也可写父母去开家长会，还可以写家长会之后等，题目自选或自定。又如2005年11月魅力中国 名镇评选，我选用了杭州日报中的一则新闻十大魅力名镇浙江占两席设计了习作教学：课前布置学生阅读这份新闻，上网查找并了解自己感兴趣的小镇的著名特色（建议集中了解浙江的两个小镇：乌镇和南浔），课堂教学时先欣赏颁奖词，结合课前了解的小镇特色领会颁奖词的写作特点，然后让学生观赏展示家乡特色的图片并为家乡撰写“魅力名镇”参评词。（四）“读”与“写”结合，丰富阅读体验，以思考促表达。“气盛言宜”，大量的阅读有助于写作，既可增进体验又可以学到怎样运用语言准确地表情达意，可谓“读书破万卷，下笔如有神”。我选择了一些好文章比如抠门的日本人、不穷的理由等让学生阅读，然后让学生写读后感，还选择了一些漫画让学生欣赏，如让你振奋的是在你后背猛击一掌的那个人等，让学生领会意思再发挥想象写话。此外，结合语文综合实践活动让学生收集阅读相关资料后，进行习作练习，如“过春节，增知识，长才干”寒假活动，我让学生先查阅有关“过年”的文章（如了解我国过年的习俗及来历、描写庆新春的等），再自己写过年感受的文章；看烟花喽！活动让学生阅读前两篇描写烟花的美文、再根据森博会开幕式看烟花大会的实际活动，写看烟花的作文或片段；“找春天，写春天” 合作编手抄报活动，让学生感受春天的大自然和校园景色后，查阅写春天的美文，积累好词佳句，然后自己写“我眼中春天”，最后编成一张小报。五、效果和体会（一）“生活作文”教学大大提高了学生的语言表达能力。在结合学生生活实际开展的写交流日记、新闻评说、读后学写等一系列习作活动中，学生逐渐学会了怎样用文字语言来表达真实的生活，也明白了“写作文就是写生活”这一朴素的作文原理，变得不再害怕作文，不再感到没话可写。“生活作文”既是语言的“练兵场”又是语言的“检验场”，既有东西可写，又可以用生活来对照其表达的真实、准确性。“生活作文”既是作文训练，又是真实生活的交流。引导学生写教学交流日记是我最得意的做法，不管接手的班级成绩程度如何，通过一年的交流，语言表达水平都能大大提高，语文成绩也同样。即使是二、三年级，班里的每个小朋友也都能流畅地和我探讨各种教学问题，如下面是两个成绩程度不同的三年级小朋友写的交流日记：给老师提意见“老师，这几天我们上语文课前都要讲一个故事，我觉得这种方法很好，因为上语文课时我们会非常紧张，课前我们应该轻松一下。不过，老师，我要对您提一个意见，这几天，我们在学童话故事，每篇课文后面都有一个题目，让我们分角色朗读课文，您却没有让我们读，我希望下次有分角色朗读的作业，您一定要让我们读。”与老师交流语文学习“老师，您好！我对您的语文学习方式非常满意，如每次上语文课，您都让我们自己先交流，如果不懂的话，等交流好了再大家一起交流，我觉得这个学习方式还可以。但是，我给您提个小小的意见，就是放学的时候，您不是要给我们布置回家作业吗？如果您觉得作业布置得太少的话，可以让我们回家看几分钟课外书，这样，能增长我们的知识或写作能力。有的同学万一不看的话，那您就叫我们看哪篇文章，就在这篇文章上叫家长签个名，这样就能保险一些。老师，我提的这个意见您能接受吗？”这两则日记比较，语言表达都流畅，除了字数不同外，根本没有语言质量的高低。“生活作文”降低了习作难度，让每个学生都能流畅地写。再如开家长会前让学生写给家长的一封信，每个同学都写得不错，连平时不爱写作文的后进生都写了四五百个字，且语句通顺度、书写水平都有提高，如下面是一个平时不会写作文的学生写给家长的信：“亲爱的爸爸：您好！您坐在我的位子上是不是感觉自己已经回到了自己的童年。爸爸，我有许多的毛病，比如说贪玩、懒惰、上课开小差、上课不认真听讲我小时侯，我做作业的时候，总是写一会儿，就东看看西瞧瞧，这样有益身心，不过时间就大大浪费了。而且我的字也很难看。不过自从到了六年级，我的字也写得漂亮起来了，上课也不开小差了，做作业也不东张西望了，不过唯一的缺点就是懒。我做作业的时候字虽比以前漂亮了许多，不过有时候做作业总是想少做一点，有时候回家也要少做一二样，不过有时候还是做完的。我在家里也很懒，比如说，有几次，你叫我去打开水，我总是说，现在动画片最要警（紧）的时候，等一下再说。不过到了后来，还是你们去打的。不过总有一天，我会把这个毛病给改掉，争取做一个尖子生，好好回报你和妈妈。祝你出入平安，工作顺利！你的儿子 孙民”这个学生的爸爸读了信后很感动，在信纸背后这样写到：“爸爸以（已）看过作文，但写得很好， 不过以后要更上一层楼，加油！但你写的作文字在（再）多一点，字要写好，人一天天长大，但愿儿子以后读书要更上一层楼，好好读书。以后不懂的地方问老师问同学。 老爸”（二）“生活作文”教学大大提高了学生对现实生活的关注度，在评说中形成了积极的价值取向。因为常常将社会新闻、重大活动引入作文教学，特别是对其中的人和事的评论，逐渐养成了学生关心生活中发生的事、评说世态万象的习惯，碰到生活中发生的事，往往会留心观察，有感而发，并且逐步形成了判断是非的价值观。如前段时间，我们家乡各个村正轰轰烈烈搞村干部改选，学生也开始关心此事，如下面竞选村长一文，就是一个六年级孩子对社会生活中观察到的村长竞选者们为得到村长一职“各使绝招”的真实记录以及自己的感想。这个学生写道：“时间过得真快，一眨眼已经三年过去了，又得重新选那万人瞩目的村长了。今年竞选村长的人一争就是五六个，每个人都希望别人能支持自己，投自己一票。由此引发了一系列请客吃饭的事件，搞得村民们不知所措，不知自己投谁好，对得起了这位，对不起了那位，那位对得起了，第三位又对不起了。竞选的人只有一头两臂，没有那么大的本领挨家挨户的去拉票，所以他们在每一个地区都安排了一个跑腿的。那些跑腿的竟说些夸夸其谈的话，说什么在多少时间内，将某条路完全用柏油搞通之类的想法。我想：如果他们真的有如此好的想法，那为何又不去实现呢，只知道光说不做。其中还有一个人连平常百姓应该有的品德也没有，你说这人能当上村长之类的干部吗？事情是这样的：在选村长的前一天傍晚，我们家那条从山里接来的自来水管不流水了。开始我们还不知道停水的原因，后来才得知有一人为了当上村长