全语言教学之理论与实务.doc

全語言教學之理論與實務壹、全語言的精神與內涵一、Kenneth S. Goodman 對全語言闡釋的定義：Kenneth S. Goodman提出全語言有四個人文和科學的學理支柱，它持有關乎語言和學習的明確理論，對教學、教師角色，和以語言為本的課程有獨特的見解。(一)語言全語言主張語言是整體的，是含容的，是不可分割的。語言片段(音、部首、字、詞、句子.等)的總合永遠不等於整體，語言只有在完整的時候才是語言。完整的文章、語言事件中的對話或談話，才是有意義、可運作的語言單位。因此，當教師完全關注在字、語詞、句子時，已經離開了完整、真實的語言情境。超出了學生的語言經驗範圍。(二)學習/學習者語言發展是個人和社會的全然成就l.當語言是：(l)完整的、真實的、相關的；(2)具功能性、較具有意義；(3)嵌在使用的情境中；(4)是學習者選擇去使用時，學習它較容易。2.語言是個人的也是社會的歷程。它來自個體溝通的內在需要，並接受外在社會的常態修正。3.語言發展無特定次序可言：學生學習語言和透過語言學習的過程中學會了語言，二者是同時發生的，而且是發生在真實的語言事件中。4.語言是一賦予權力的過程：學習者擁有此過程，決定何時、為何理由、有何結果地去使用語言。5.學習語言是學習如何賦意：如何我們的父母、家人、所處的文化嘗試瞭解世界般去瞭解世界。(三)課程其主張的適切課程，須具備以下特質：1.統整性(l)全語言主張語言發展和內容學習是課程的雙重目的-*第一重目的：如學生進行文學單元中的作者研究、科學實驗、或社區研究等研究探討。*第一重目的:教師在學習過程中，提供最大機會，讓學生介入真賁的語言事件，讓聽說讀寫同時發生在上述對世界、人、事物想法經驗之探索中。(2)教師的課程計畫旨在延伸學生之語言能力、效力、其知識、及對世界的瞭解。(3)全語言認為語言程序亦是統整的，孩子是在有需要時同時進行聽說讀寫的。2.以提供選擇、擁有權、相關為最終目標真實是本質。孩子在從事活動時，須能選擇用什麼語言方式去做；而且是覺得他們在做有用的、有趣的事；他們必須擁有這個語言過程，覺得活動是為自己，而不是為學校功課，或為取悅老師而做的。3.語言跨越科際各科教師須考慮在該科目內之語言使用，並視該課程同樣具備以上目標。4.以主題統整全語言教師宜採主題架構課程活動，主題是提供學生調查、語言使用、和認知發展之焦點。(四)教學與教師角色1.全語言教師應視自己為專業人士，應期望有發揮一己專業能力和知識的空間，以自己的工作為榮為樂，亦期望教室內有相當的自主性。2.全語言教師瞭解每一個孩子都有學習發生的時刻，他們尋求適當的時機以利社會互動的發生，創造足以影響學習訴速度和方向之情境。3.明白教師只能旁導、支援、督促、鼓勵、和催化，但不能控制教學。二、全語言的教學與學習原則試圖將學校學習回歸到真實世界的最初點l.課程必須建立在既有的學習上，並利用學習者內發的動機。2.讀寫是自然的整體語言學習的延伸，是功能的、真實的、有意義的、相關的語言使用。3.讀寫能力的發展是從整體到局部，從模糊到精確，從大約到細部，從具體到抽象，從熟悉到不熟悉。4.學習者先發展其閱讀書寫的功能觀，然後再發展其控制閱讀書寫形成之能力。5.讀寫能力是因個人和社會需要而形成。6.教與學並非一對一，教師只是安排環境、提供適當材料、邀請學生參與，最終還是學習者才能建構知識和學習策略。7.冒儉是本質。閱讀時，學生必須被鼓勵去預測、猜測：學習書寫時，必須被鼓勵去思考所欲表達的、去探索不同的題材、去發明新字、去實驗標點符號。這些不完美是學習的一部份。8.動機是學習的實質勳力，因為要溝通，孩子學著去讀和寫，獎賞無須，處罰更不宜。9.遠離切割成小片段的語言練習。三、全語言強調完整性的面向l.全語言的學習必須基築於如下狀況：尊重學習者為一完整個體，學習語言的整體。2.全語言保有對語言、學習者、及教師的尊重。3.在全語言的學習中，學習的焦點在於真實語言事件所承載的意義，而不在於語言本身。4.學習者被鼓勵冒險，依一己之目的，以不同的方法，去使用語言。貳、語言之個人認知完整與真實哲學家Ernst Cassirer與Susanne Langer對語言知之洞察與轉換經驗的表達方式皆有益於全語言教育：、經驗轉換：l.經驗轉換為表徵化的概念是一種個人的、人性化的歷程。2.我們所經歷的新鮮經驗，必須與過去的相似經驗相互比較，然後修正已知的事實，以適應新情境。3.教師應發展激發學生個人經驗並予以表徵化之策咯，以助長學生之個人認知。4.學習被視為是透過經驗轉換與表徵之認知。學習包括三方面的心智活動：(l)環境中新資料之知覺。(2)將所覺知之事物概念化。(3)將概念表達給自己與他人。二、建立個人認知：l.所有感覺都是基於我們與環境的交互作用所形成之基模組成。遇到無法用既有基模同化時，則拒絕之，或轉換圍為我們所能同化的形式，否則便需重新調適。2.好的課程就是時時能讓學習者同化和調適，教師的角色就即在於輔助學生如何認知和適應環境，激勵學生反省其在調適上的困難。3.語言是人類認知文字與圖晝概念化之關鍵。Hinor稱之為文字之擁有行為。兒童透過多樣化之經驗獲得文字；語言成為兒童的個人財產。4.透過認知、概念化、與表達方式將經驗予以符號轉換。三者是相互作用的，可以幫助老師瞭解符號學習的潛能與建構適當的教學策略。參、全語言教學中的教師角色全語言教師並非完全推翻傳統教師角色而已，他們賦予教師角色新的定義。一、教師是細心用心的觀察者：l.全語言教師必須是一位善於觀察學生的老師，暸解學生目前發展的情形，進而能我出學生學習成長的方向，體會學生的需要，發掘學生的潛力。2.Vygotsky倡議在兒童發展過程中會自然地出現可能發展區(或稱最近發展區)意指兒童在自己的實力和經他人協助後可能或獲得的能力之問的差距。3.老師在找出學生的可能發展區後，只要給予些許協助，學生的潛力就能有最大的發展。4.全語言教師知道利用各種方式子仔細觀察學生，瞭解學生後，才能設計和賁施生活相近的學習情境，並和學生一起學習，鼓勵學生自己解決問題、找尋答案。二、老師是一位中介者：Vygotsky所提倡的中介作用是學習情境中的第三要素：l.教師所設計的學習情境，必須能讓學生在其中自動自發地去解決問題或尋求之知識。老師在學生學習時也要在場，但只扮演中介者的角色。2.老師應注意到不帶領學習，也不控制學生學習的方法、速度或內容。這樣學生才有自行創造發明的空間若不能創新，就不是真正的學習。3.教師只是幫助學生發現真實世界中個各種物理現象和各種事物間的關係，並學習社會習俗規範，使其認知架構和真實事世界結合。三、走師是一位解放者：l.傳統教育典派所持的儲存觀點意指學習是把內容或材料一點一滴存入學習者的腦中，學生對於學習沒有自主權，其學習興趣或需要完全不予考慮。2.Freire則主張教育應以解放的觀點取代儲存。3.解放則強調學生才是學習的主人，協助學生建立與周遭環境的關係才是教育的重點。4.Freire認為唯有學習者有權掌控自己的學習，才能獲得最佳的學習效果。5.教師不能將學生從社會控制中解放出來，也不能解除學生對自己和他人的責任心。但是老師可以解放學生，讓其做自己能做的事、想做的事，放手讓學生去掌握自己的學習。6.老師可以去除傳統學校教育中的許多人為空控制，鼓勵學生自由的閱讀、自在四、教師是不斷求新求變的：l.全語言教師不在受制測驗、分數、何